Особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании детей дошкольного возраста

Стимулировать формирование чувств (самоуважения, уверенности, защищенности, любви к ближнему, дружбы, бережного отношения к природе, вещей, радости от красоты и чистоты, гордости и стыда, заботы, благодарности, удовольствие от достижений, произведений искусства, музыки, и т. п.).Воспитывать желание выполнять простые трудовые действия, заинтересованное отношение и уважение к труду взрослых. Развивать культуру мышления, внимание, память, положительные чувства, связанные с интеллектуальной деятельностью, слушанием произведений художественной литерату ры. Поддерживать детскую любознательность, наблюдательность, познавательную активность.

Консультационные материалы к беседе с родителями «Подготовка ребенка к поступлению в ДОУ"Приход в детский сад — первый серьезный этап социальной жизни ребенка. До этого она общалась только с членами семьи, соседями или с теми, кого взрослые приглашали домой. Практика показывает, что целенаправленная подготовка детей к дошкольному учреждению помогает предупредить возникновение трудностей адаптации. Основной составляющей успешной адаптации является обеспечение своевременной психологической подготовки родителей и детей еще до момента посещения детского учреждения. Следовательно, в целях профилактики дезадаптации педагогами группы, в будущем будет посещать ребенок, или практическому психологу желательно посетить семью будущего питомца и познакомиться с ребенком и условиями семейного воспитания. Готовность ребенка к посещению садика — понятие многоплановое, а не просто набор лет, навыков и умений. Для успешной адаптации ребенок должен достичь определенной стадии развития: физического, умственного и социального. Большинство детей поступают в детский сад или ясли в возрасте от 1,5 до 3 лет. Но в любом возрасте — это резкое изменение привычного образа жизни, начало нового периода. Далеко не все дети легко воспринимают это изменение. Даже для спокойных, уравновешенных, здоровых детей период адаптации к новым условиям вызывает значительные трудности, не говоря уже о более слабых и неприспособленных детях. Примерно за месяц, а то и раньше, до посещения ДОУ родителям можно порекомендовать начинать готовить ребенка морально — рассказать о том, что такое детский сад, кто туда ходит, что там происходит, желательно как можно чаще играть у него, чтобы малыш привыкал к территории. Однако одновременно с этим нужно не переусердствовать — не нужно очень часто акцентировать внимание на будущий события, которое может вызвать у ребенка страх и неуверенность в собственных силах. Немало проблем, которые возникают у ребенка в период адаптации, можно предупредить благодаря работе с родителями. И ее следует начинать задолго до прихода ребенка в садик. Целесообразно провести беседу с папой и мамой уже при оформлении ими документов ребенка в дошкольное учреждение. Следует разъяснить родителям общие особенности течения адаптационного периода, его стрессогенное влияние на ребенка, вероятность нарушений поведения и ухудшения состояния здоровья, продолжительность и, главное, предоставить информацию о том, что они лично могут сделать для того, чтобы этот период прошел для их ребенка как можно легче. Если малыша заранее приучили к режиму дня, который ждет его в дошкольном учреждении, если он умеет проситься в туалет, предназначенный НЕ протертой разнообразной пищи, умеет играть с игрушками, интересуется ими, способен хотя бы кратковременное контакта с другими детьми, не боится их, с доверием относится к воспитателю, то большинство проблем, связанных с адаптацией, у него не возникнет. Важно, чтобы родители осознавали будущие изменения, заботились о эмоциональное состояние, переживать малыш, оставшись без родных, понимали, что ребенок будет чувствовать себя уверенно, если она достаточно самостоятельная, может в определенной степени обслужить себя и не чувствовать себя зависимой от чужих взрослых. Рекомендации родителям по подготовке к вступлению ребенка в детский сад.

Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с малышами детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях. Ходите с малышом на праздники, на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскованный. Узнайте распорядок дня в группе и приблизьте режим ребенка дома к р, а с порядком дня в группе. Обсудите в семье с ребенком, чтоположительного есть в детском саду (новые т в варишь, много игрушек и т. д.). Важно, чтобы малыш не боялся, — тогда ему легче привыкать. В одном случае угрожайте детским садом как наказанием за детские огрехи, а также за его непослушание. Узнайте, видимо в этот садик ходят дети Ваших соседей или знакомых. Адаптация пройдет легче, если в группе у ребенка есть знакомые ровесники, с которыми она раньше играла дома или на два в ре. Посетите детский сад, в то время, когда дети на прогулке и познакомьте своего малыша с воспитателем ь кой и детьми. Готовьте Вашего ребенка к временной разлуке с Вами и дайте ему понять, что это неизбежно только потому, что он уже большой. Настройте ребенка на мажорный строй. Внушайте ребенку, что это очень здорово, что он дорос до детского сада и стал таким большим. Не отдавайте ребенка в разгар кризиса трех лет. Не обсуждайте при малышу проблем, волнующих вас, связанные с дет я чем садиком. Как родителям определить готовность ребенка к детскому саду? В последнее время дома ребенок стал скучать, не может найти себе занятие. Вполне возможно, что ребенку время открывать что-то новое, интересное, знает о е. На прогулке малыш сам под ходит к детям на площадке, пытается вступить в контакт. Он не просто отнимает игрушку — у своего «коллеги», а «улаживает» конфликт словами: «Это мое!». Малыш способен несколько часов в день проводить без мамы. Ребенок разборчиво может вы разить свои потребности словами. малыш уже достаточно ловкий, умеющий самостоятельно есть и пережевывать, моет руки и умывается, надевает и снимает с себя основные предметы одежды. Новые условия могут стать для малыша слишком сильным раздражителем, сковать его самостоятельность и инициативу. Родителям следует говорить о вступлении в детский сад как о событии радостную и ожидаемую, демонстрируя малышу уверенность и веру в хорошее ход событий. Ведь дети занимаются настроением родителей, и в дальнейшем эмоциональное состояние малыша определять ход всего пребывания в течение дня в детском саду. Консультационные материалы к беседе с педагогами"Адаптация ребенка к условиям ДОУ"Ребенок приходит в ДОУ, адаптация его к условиям детского сада протекает порой очень болезненно. Происходит серьезная перестройка всех его систем и отношений с окружающими людьми, перестройка привычных форм жизни. Эта резкая смена условий может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением языковой и игровой активности и нередко сказывается на здоровье ребенка. Проблема адаптации — это проблема в основном детей 3-го и 4-го года жизни, так как большинство детей приходят в детский сад именно в этом возрасте. Чаще всего, проблемы адаптации, связанные с несоответствием особенностей новых требований характеристикам детей группы по различным показателям, например по опережению уровня развития познавательной сферы и отставанию в сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков и наоборот. Имеют место ситуации длительной адаптации детей к детскому саду в силу несоответствия питания в ДОУ особенностям домашней кухни семьи малыша. Проблема адаптации в ДОУ в старшем дошкольном возрасте — это единичные случаи, поэтому в большей степени психолог концентрирует свою деятельность на оптимизации процесса адаптации детей преддошкольного возраста. Как обеспечить эмоциональный комфорт во время первых дней посещения ДОУ? Чтобы облегчить адаптацию малыша с первых дней посещения ребенка, воспитатель активно сотрудничает с семьей. Работать будет намного легче, если педагог узнает от родителей, о поведении ребенка дома, о ее привычки и предпочтения, индивидуальные особенности. Важно, чтобы мама почувствовала: воспитатель занимается не вообще детьми, а видит среди них ее конкретного ребенка и готов принимать во внимание все ее личные различия. Было бы очень хорошо, если бы воспитатель, встречая малыша утром, и языком, и жестами выражал свое теплое отношение к нему. Расположиться надо так, чтобы глаза взрослого были на уровне глаз ребенка. Если она охотно идет на контакт, стоит взять ее за руку. Если же малыш прижимается к маме — не настаивайте. Пусть мама держит его за руку столько, сколько он захочет. Отметим, что теплый, доброжелательный, внимательный прием обусловливает и первые впечатления ребенка о детсад, и ее настроение и готовность попрощаться с матерью, остаться в группе. Так же важно, чтобы педагог тепло прощался с каждым ребенком. Взрослый, который работает с вновь прибывшей ребенком имеет представиться малышу. Форма обращения может быть какой либо, которую малыш сам считает приемлемой: скажем, тетя Оля, или просто Оля. Не стоит настаивать, чтобы дети раннего возраста обращались к педагогу по имени и отчество. Такая «взрослая», безусловно вежливая, форма достаточно сложна для малыша по ее произношения. Нужно ввести ребенка в группу, познакомить ее с детьми (сначала с несколькими, а знакомство со всей группой детей следует сделать постепенным), обратить ее внимание, как интересно и весело играют малыши; дать ей рассмотреть игрушки; мягко заверить, что в детском саду ей будет хорошо. Первые контакты с ребенком — контакты помощи и заботы. Она должна понять, что на воспитателя можно положиться, как на маму, что он готов помогать и защищать в этом новом месте. С начала пребывания ребенка в дошкольном учреждении педагог должен обеспечить, прежде всего, психологический и физический комфорт для детей, смягчить трудности перехода от домашнего (разного у всех) к общественному (одинакового для всех) образа жизни. В период адаптации очень важно проявить максимум терпения к любому из просьб и даже капризов ребенка и заслужить ее доверие, это — основная задача воспитателя. Помогают детям справиться с напряжением, стрессами любимые игрушки или вещи, принесенные из дома — куколка, игрушечная собачка и тому подобное. Эти предметы в саду ребенок может носить с собой, класть в свой шкаф, а куклу даже брать на время дневного сна к кровати. Налаживанию теплых отношений способствуют и индивидуализированные обращения. Малыши, которые пришли в детсад из семьи, не реагируют на обобщенное «дети». Но обращаться к ним следует с одной стороны индивидуально, по имени, а с другой — акцент на принадлежности к группе, учить реагировать на обращения. Если дети понимают воспитателя, их легко научить тем вещам, с которыми дома они не соприкасались или привыкли делать иначе. Конечно, самым важным остается индивидуальный подход — следует помнить, кто что умеет, у кого какие проблемы (Мария не любит каши, Ирина засыпает со своей куклой .)Если дети понимают воспитателя, их легко научить тем вещам, с которыми дома они не соприкасались или привыкли делать иначе. Конечно, самым важным остается индивидуальный подход — следует помнить, кто что умеет, у кого проблемы. Исходя из типичных для адаптационного периода трудностей со сном, аппетитом, нестабильностью гигиенических навыков и т. д., воспитателю и няне-санитарке следует максимально учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Если ребенок плохо ест, недопустимо кормить ее насильно. Если не засыпает, можно дать игрушку, посидеть с ней, успокоить, позволить не спать, а просто полежать с закрытыми глазами. Детей с неустойчивыми гигиеническими навыками необходимо чаще приглашать в туалет. Они должны иметь запас сменной одежды и белья. В период адаптации очень важно проявить максимум терпения к любому из просьб и даже капризов ребенка и заслужить ее доверие, это — основная задача воспитателя. Консультационные материалы к беседе с родителями на тему «Болезнь ребенка"Ребенок впервые начал посещать детский сад, и только наступили первые осенние холода, а многие дети сразу же начали болеть. И никуда от детских недугов не деться. Мамам остается только терпеливо и с достоинством переживать все болезни малыша, оставаться бодрыми, морально поддерживать и малыша, и других домочадцев. Но многим это не всегда удается? Ведь тревога за здоровье, и даже жизнь малыша иногда не отпускает тогда, когда ребенок не болеет. Маме следует знать, что повышенная материнская тревожность может серьезно повредить маленькому больному. По долговременным наблюдениям на 7−10 день начала посещения ребенком детского сада малыш болеет простудными заболеваниями, встревоженные родители обращаются к воспитателям и психолога с вопросами: как разнообразить деятельность ребенка в период болезни и обеспечить покой малыша в течение дня не разбаловав его, как организовать воспитательную деятельность не прерывая процесс адаптации? Если новые игрушки ребенок получает только «по праздникам», болезнь — не причина менять правила. И наоборот, вы можете дарить малышу игрушки когда он здоров. Тогда нет оговорок в том, что вы купите ребенку игрушку, и во время болезни — она ​​будет рада вашему подарку. Играть с малышом необходимо всегда, а не только во время болезни. Если вы будете играть с малышом, дарить подарки тогда, когда он болеет, то это принесет меньше пользы. Займите ребенка, поиграйте с ним или почитайте книгу. Малыш с большим удовольствием примет лекарство, если сначала «исцелить куклу» .Но, если ребенок требует все больше и больше внимания, не вступайте с ним в споры. Договоритесь с малышом время вы проводите с ним, а какой посвящаете делам. Рекомендации родителям, которые помогут не избаловать ребенка во время болезни.

Будет лучше, если ребенок во время болезни получит игрушку неяркую, бесшумную и не очень большую. Во время болезни уберите подальше следующие игрушки: автоматы, г. а ветчины с моторами, плачущих кукол, ярких и больших игрушек с плюше, конструкторы, лабиринты, головоломки, то есть те игрушки, которые требуют от малыша умственных усилий. В данный период ребенку необходимо дать покой. Будьте последовательны в своих действиях — и поступках. Старайтесь не делать для ребенка привилегированных условий в семье, НЕ делайте частых уступов только с поплачу или плохого самочувствия. А если нужно упрекнуть ребенка, то делайте это спокойным и ласковым тоном .Не хвалите, сверх меры, не спрашивайте робким голосом о его самочувствии. Храните с больным ребенком привычные для него взаимоотношения (спокойный, дружелюбный выражение лица). Достаточно один-два раза в день интересоваться у ребенка о его здоровье, а не каждые 10 минут спрашивать: «Как ты себя услышал, а ешь? » .В питании придерживаться правила «хочет

— ест, НЕ хочет

— НЕ заставляйте" .В период болезни будьте спокойны и уверены, озарять хорошее настроение, и выздоровление малыша пальцев деться быстро. Консультационные материалы для беседы с родителями и воспитателями"Когда ребенок не хочет спать" Наступает время, когда родители совместно с педагогами заведения приходят к общему мнению о готовности и желания малыша остаться спать в детском саду. Чтобы обеспечить эмоциональный комфорт и спокойствие малыша, родители могут принести его вещи: одеяло, подушку, пижаму, любимую игрушку. Но для некоторых детей укладывание спать — одна из самых болезненных проблем, и иногда не обходится без слез и истерик малыша. Одним из методов привлечения ребенка ко сну является игра в сказку, в которую ребенок поверит и которая является надежным помощником в этом деле. Воспитателю предлагается например сказка «Белоснежка и семь гномов», где роль Белоснежки играет сама воспитатель, а гномиков все дети (до новоприбывшей ребенка индивидуальный подход), так:

г номы ложатся спать и поднимаются в одно и то время — по всем следует Белоснежка (воспитатель) ;гномы, за день они так устают от труда, что засыпают сразу, когда кладут голову на подушку ;ни один гном не должен плакать, капризничать, разговаривать и играть, потому что будет мешает ты другим заснуть;

спать можно только в своей кроватке. Белоснежка не позволяет оставаться на диване, на коврике или вообще не ложиться в постель ;если кто-то из гномов проснется, то совсем не обязательно плакать и звать Белоснежку (воспитателя), которая очень устала за день (п ерсоналу группы не следует бежать по первому зову ребенка, так как проснувшись, он с большим трудом сможет заснуть снова); Для родителей ребенка и для персонала группы важно учитывать суточные часы сна, которые необходимы ребенку от 12 месяцев до 23 месяцев — 12−15 часов, от 2 лет до 6 лет — 10−12 часов. Консультационные материалы «Кризис 3-х лет"Привыкание к детскому саду совпадает с кризисом 3-х лет. Кризис 3-х лет — граница между ранним и дошкольным детством, это один из самых сложных моментов в жизни ребенка. Это — разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». До 3 лет родители чаще всего наблюдают серьезные изменения в своем ребенке: она становится эгоистичной, упрямым, капризным. В этот период проходит важный психический процесс выражения своего «Я», это попытка ребенка самостоятельно удлинить психологическую «пуповину», научиться много делать самому и пытаться решать свои проблемы. Первый симптом, которым характеризуется поступлением кризиса — возникновение негативизма. Когда говорят о детском негативизме, то его нужно отличать от обычной непослушания. При негативизме все поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают взрослые. При резкой форме негативизма дело доходит до того, что можно получить противоположный ответ на различную предложение, сделанное авторитетным тоном. В ряде авторов хорошо описаны подобные эксперименты. Например, взрослый подходя к ребенку, говорит авторитетным тоном: «Это платье черного цвета» и получает ответ «Нет, оно белого цвета». А когда говорят: «Оно белое», ребенок отвечает «Нет, черное». Попытки противопоставлять, попытки сделать наоборот по сравнению с тем, что ему говорят, и есть негативизмом. Симптомами кризиса трех лет является упрямство и капризы. Период упрямства и капризы начинается с 18 месяцев и, как прав и ло, заканчивается эта фаза в 3,5

— 4 лет. Пик упрямства приходится на 2,5 — 3 году жизни. Мальчики более упрямее чем девушки, но девочки более капризны, чем мальчики. В кризисный период приступы упрямства и капризы случаются у детей по 5 раз в день, а у некоторых детей до 19 раз! Если дети в 4 года все еще продолжают часто упрямиться и капризничать, скорее всего речь идет о «фиксированные» приступы упрямства, истеричности, как удобным способом манипулировать ребенком своими родителями. Упрямство следует отличать от настойчивости. Например, если ребенок хочет иметь дело, но не может сразу получить ее. Она добивается, чтобы это было выполнено и необходимая вещь была отдана ребенку. Это не упрямство. Упорство — это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ей этого очень сильно хочется, а потому что ребенок этого требовала. Она настаивает на своем. Кризис 3-х лет необходима. Она — движущая сила развития, своеобразный этап изменений и ведущей деятельности ребенка. Родители не должны бояться ее, это совсем не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление самоутверждения в новой возрастной качества указывает на то, что в психике ребенка произошли все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личности и адаптивных способностей. А внешняя «безкризисность», которая создает иллюзию благополучия, может быть ошибочной, свидетельствовать о том, что в развитии ребенка не произошло соответствующих возрастных изменений. Таким образом, не нужно бояться кризисных проявлений, наиболее опасными являются проблемы непонимания. Основная задача родителей — взвешенными действиями смягчить проявление кризиса. Помочь ребенку выйти из неё, не держа в душе отрицательных качеств: ведь упрямство — это самая высокая степень выявления воли, капризность — демонстрация собственной значимости для других, ощущение своего «Я», эгоизм (в здоровом понимании) — чувство собственного достоинства, агрессивность — крайняя форма чувства самозащиты, замкнутость — неадекватная форма проявления здоровой осторожности, то есть необходимых для употребления в обществе качеств. Малыш должен выйти из кризиса с положительными качествами. Главная задача родителей и педагогов — не допустить закрепления ее крайних проявлений. Рекомендации родителям:

Не придавая большое значение упрямства и капризы. Примите к в и дома приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка. Во время приступа упрямства, капризов будьте рядом с ребенком, дайте ему возможность слышать, что вы ее понимаете. Не пытайтесь в это время что-нибудь внушать своему ребенку. Ругать и бить ребенка в этот период нельзя ни в коем случае — это еще более негативно повлияет на малыша. Старайтесь быть в поведении с ребенком требовательнее. Если вы сказали «нет», оставайтесь и Далее при этом мнении .Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка протекает в загальногр в венных местах. Чаще всего помогаеттолько одно

— взять малыша и отв е сти. Истеричность и капризы требует зрителей. В этом случае необходимо использовать различные отвлекающие маневры, тем самым вывести ребенка из общественных мест. Постарайтесь схитрить. (Например, что там за окном г. в бить котик? В и, которая в меня хорошая игрушка, книга, бусинка) .Консультационные материалы:"Капризы в период адаптации"Капризный ребенок — источник постоянных конфликтов, неврозов и стрессовых ситуаций для взрослых. Капризы не в пользу и самому малышу: он становится нервным, постоянно возбужденным, из-за чего с ним избегают контактировать сверстники. К тому же такое явление, как капризность не просто неприятно, но и опасно, потому что может перерасти в серьезное заболевание. Родителям и педагогам важно знать, какими внешними проявлениями характеризуется капризность, в чем причина ее возникновения, как предотвратить превращение ее в черту характера и как работать с ребенком, чтобы нивелировать это явление. В педагогическом словаре капризность толкуется как особое поведение ребенка, проявляющаяся в нецелесообразных и неразумных действиях, необоснованном оперировании указаниям, советам и требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем. Физиологические причины объективны. К ним можно отнести:

Адаптационный период, резкое изменение привычного стереотипа жизни.

Негативные воздействия на нервную систему ребенка заболеваний, перенесенных матерью во время беременности, в частности инфекционных, а также прием ней в этот период категории лекарств.

Осложненные роды, в частности применение щипцов.

Заболевания, перенесенные ребенком, лечение антибиотиками, применение наркоза.

Неудовлетворительное самочувствие (кратковременное и длительное) Переутомление, истощение нервной системы и всего организманаследственная нервозность.

Непродолжительное физиологический дискомфорт.

Случаи вредности детей учащаются весной, кол и организму малыша не хватает витаминов, в период адаптации к новому режиму, новым условиям жизни чаще всего, когда ребенок начинает посещать детский сад, когда возвращается в детсад после длительных выходных, это можно наблюдать у детей и в конце недели, учебной четверти или учебного года. В данном случае причина вредности — переутомление. Капризность может быть обусловлено перенесенным стрессом, который является следствием истощения нервной системы. Здесь важно найти способы уменьшить нервное напряжение и умственная нагрузка: увеличить время пребывания ребенка на свежем воздухе, обогатить ее рацион витаминами, предоставить в случае необходимости своевременную психологическую помощь. Нервозность, унаследованная от родителей — опасность двойная, поскольку в таких семьях взрослые обычно не способны создать условия для правильного воспитания ребенка, только усугубляет его болезненные наклонности. Нервные дети очень уязвимы: их легко обидеть, разозлить, характеризуют повышенная тревожность и страхи, они теряют самоконтроль за малейшие мелочи. У здорового ребенка капризы может быть связано с неосознанной потребностью устранить физиологический дискомфорт. Так, маленькие дети, часто не осознавая, что они просто голодные, проявляют чрезмерную раздражительность. Поэтому достаточно накормить ребенка — и она успокоится. Аналогичной будет реакция, если малыша не положили вовремя спать или разбудили, когда он еще не выспался. Итак, составляя режим дня ребенка, следует позаботиться о достаточном продолжительность ночного сна, а для дошкольников и ослабленных детей желательно предусмотреть еще и дневной сон. Из народной мудрости известно после чрезмерного смеха бывают крупные слезы. Это касается и детского поведения. Интенсивные подвижные игры, длительные проявления положительных эмоций, просмотр «остросюжетных» мультфильмов, слишком большое количество ярких рисунков на выставке и т. д., забирают у малыша много энергии. А это приводит к нервному истощению и вызывает резкий переход от радости до слез, капризы. Лучший способ избежать такой ситуации — положить ребенка спать. Здоровые, энергичные дети часто капризничают за нехватки двигательной деятельности и без необходимости длительное время заниматься однообразной неинтересной делом. Причинами раздражение могут также быть теплый или тесноват одежду, значительные перепады атмосферного давления, приближение непогоды, душный воздух в комнате и тому подобное. Опытный педагог всегда может понять, почему ребенок капризничает, и устранить или хотя бы смягчить действие объективных факторов. Капризность, вызванная физиологическим дискомфортом, — нормальное явление, которое можно наблюдать у всех детей без исключения и которое не представляет угрозы, если взрослые вовремя на него реагируют. Однако, если позволить ему укорениться, превратиться в привычный стереотип поведения, бороться с этим будет очень сложно. Причины вредности, обусловленной неправильным воспитанием:

Копирование поведения другого человека.

Неправильная направленность семейного воспитания.

Длительное пребывание ребенка один на один с непосильными для нее проблемами.

Неумение распределить время и организовать свой досуг.

Отсутствие других путей для самоутверждения и самореализации.

Стремление привлечь к себе вниманиепопытка развлечься.

Легче устранить капризность, возникшая как следствие копирование поведения другого лица. Это происходит, когда у ребенка не сформирована критическое отношение к собственным и чужим действий, а взамен очень развита склонность заимствовать, присваивать элементы поведения других людей, которые их чем-то привлекают. В этом случае достаточно провести с малышом разъяснительную работу. Просчеты в семейном воспитании разнообразны. Некоторые заботливые родители стараются выполнить любую детскую прихоть. Ребенок воспринимает это как должное, и поэтому, когда ее волю вдруг выполняют не сразу или неожиданно в чем отказывают, она обнаруживает бурный протест (крик, слезы и т. д.). Если в результате таких действий малый получает желаемое, стереотип поведения закрепляется, и здоровый и веселый малыш становится нервным и раздражительным. Такому ребенку очень трудно адаптироваться к коллективу и требований образовательного учреждения, особенно школьного. Каждый ребенок должен знать не только права, но и обязанности, а следовательно, должен привыкать к периодическим мотивированных отказов на некоторые свои просьбы. Ребенку надо показать, что плачем, криком и истерикой он ничего не достигнет. На формирование ложного стиля воспитания в семье могут повлиять хронические заболевания ребенка. Сочувствуя малышу, взрослые часто стремятся оберегать его от всего сложного или опасного. Пытаясь компенсировать физические страдания, отсутствие общества сверстников, больного или болезненную ребенка окружают чрезмерной заботой, выполняя каждое ее желание. Постепенно ребенок начинает воспринимать свое состояние как привилегия, а иногда даже прибегает к симуляции, чтобы его не потерять. Важно, чтобы родители и педагоги умели сочетать разумную заботу с требовательностью и создавали условия для творческой, конструктивной деятельности ребенка. Под оболочкой капризы иногда может скрываться растерянность ребенка перед непосильной работой или чрезмерными требованиями. Стремление различных учителей гимназий и лицеев учить детей, опираясь на «зону ближайшего развития» (по Л.С. Выготским), как и желание родителей воспитать детей вундеркиндами, должно быть в разумных пределах. Опасно лишать малышей радостей детства, потому что все это будет сказываться на их здоровье. Неумение ребенка распределить свое время приводит к тому, что она постоянно что-то не успевает сделать, а следовательно, нервничает и капризничает, надоедает взрослым своими капризами, следовательно малыш, не способен организовать свой досуг. Структурирование учебного времени и организация досуга — серьезная проблема в воспитательной практике. Нередко случается, что ребенок не может найти продуктивного способа самоутверждения в семье или детском коллективе. Тогда она пытается утвердиться, капризничая среди близких и сверстников. Иногда же достаточно посоветовать малышу приемлемый для него способ утверждения собственного «я», направить его на конструктивную деятельность, и проблема исчезает автоматически. Следовательно, и в семье, и в образовательных учреждениях на первом месте должна стоять задача — помочь ребенку найти себя. Капризы ребенка может быть способом привлечь к себе внимание взрослых членов семьи, если личные заботы поглощают все их время. Родителям стоит чаще задумываться над распределением своего времени. К этой же категории капризов принадлежит капризы из-за ревности ребенка к брату или сестре, которым взрослые, по ее мнению, уделяют больше внимания. В этом случае родители должны подумать об устранении конкуренции за право внимания. Причины здесь могут быть разные, поэтому единого рецепта решения подобной проблемы не существует. Ребенок может видеть в капризами способ развлечься, если ей надоедает однообразие жизни. При этом малыша не волнует, какие последствия — положительные или отрицательные — вызывают его действия. Если разнообразить ежедневную деятельность ребенка, привычка капризничать исчезнет автоматически. Консультационные материалы «Становление контактов новичка со взрослыми и сверстниками"Вступая в дошкольное учреждение, перед малышом стоит сложная задача — не только войти в общение с незнакомыми взрослыми, но и установить контакты с другими сверстниками. Препятствием для установления положительных контактов со сверстниками в адаптационный период является нестабильность эмоционального настроения новичка. Интерес к ровесникам, стремление войти в контакт с ними и одновременно отсутствие умения установить содержательную взаимодействие нередко создает неблагоприятную эмоциональную атмосферу, вызывает дополнительные трудности адаптационного периода. С самого раннего возраста нужно ставить малыша в такие условия, чтобы он жил, играл, делился своими радостями и горем с другими детьми. Способность к подражанию, эмоциональность маленького ребенка, по мнению ученых, создают благоприятные условия для начальных этапов работы по формированию нравственных качеств личности. В дальнейшем этот опыт положительных взаимоотношений станет основой сложной социального поведения в коллективе. С момента поступления ребенка в детское учреждение и на протяжении всего раннего детства потребность в общении со сверстниками занимает незначительное место среди других потребностей (в предметных действиях, в общении со взрослыми). Ребенок в этот возрастной период еще не воспринимает ровесника как партнера по общению. Следовательно, ведущая роль в общении детей раннего возраста принадлежит взрослому. Основными задачами организации общения между детьми раннего возраста является формирование у них потребности контактов со сверстниками как субъектами общения и тех средств, с помощью которых эти контакты осуществляются. Общение детей в процессе совместной деятельности может стать содержательным, положительно — эмоциональным только благодаря систематическому управлению со стороны взрослого, создание им необходимых условий. Следует отметить, что ребенок в период адаптации должна увидеть в педагогах которые рядом с ней хороших, всегда готовых прийти на помощь людей (как мама) и интересных партнеров в играх. Эмоциональное общение ребенка со взрослым возникает на основе совместных действий, сопровождающихся улыбкой, интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Вместе с тем воспитатель должен привлекать внимание детей друг к другу, добиваться, чтобы они запомнили, как кого зовут, по возможности обращались по имени друг к другу и к воспитателю. Для этого следует использовать ритуалы приветствия и прощания с каждым ребенком: «Вот, дети, и Таня пришла. Доброе утро, Танечка! Давайте все вместе с ней поздороваемся «. Постоянные повторы имен всех детей помогают малышам быстро запомнить, как кого зовут, а в игре (под руководством воспитателя) способствуют возникновению первых контактов, личностных и игровых. Большое внимание следует уделять руководству детской игрой, показывать простые действия с игрушками, доступные сюжеты, проигрывать их. Постепенно дети начинают повторять эти действия воспитателя, дополнять, вносить изменения — появляются первые самостоятельные игры. А ребенок, который может занять себя игрой, имеет хорошее настроение, не плачет, легче входит в контакт с другими детьми, сначала повторяя за ними те или иные игровые действия, затем — общаясь уже вне игры. Итак, целенаправленная организация положительно — эмоциональных контактов, формирование представлений о сверстника как о партнере в общении, постепенное овладение средствами общения, вызывает у ребенка желание взаимодействовать друг с другом. Таким образом, в группе устанавливается положительный психологический микроклимат, который способствует сохранению эмоционального равновесия как новичков, так и детей, прошли адаптационный период.