Организация инклюзивного образования в дошкольных учреждениях-возможности и проблемы

Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом:

Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы.

Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.

Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.

Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях.

инклюзивной группы.

Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса Можно сделать вывод, что инклюзивное образование призвано максимально социализировать детей с особенностями развития, основываясь на индивидуальных психофизических возможностях каждого ребенка; формирует у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества, предоставляет возможности для развития навыков и талантов конкретного человека, возможность взаимопомощи и развития у всех людей способностей, необходимых для общения. В ходе инклюзивного образования происходит рост педагогического мастерства, повышение педагогической компетентности и ответственности педагогов и родителей, расширяется образовательное пространство ДОУ и повышается его социальный статус, скоординированная деятельность всех участников образовательного процесса;

обеспечивается информационно методическое сопровождение семей детей с ОВЗ. Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия воспитанников и их участия во всех делах коллектива.

Литература

Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социальнопедагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. — М., 2005.

Бариевв В., Корнеев В. Реабилитация и образование особого ребенка. Часть 1. Центр лечебной педагогики, 2003.

Бациев В., Диенштейн В., Корнеев Р., Ларикова И. Реабилитация и образование особого ребенка. Часть 2. Центр лечебной педагогики, 2009.

Инклюзивное образование: право, принципы. Практика / сост. Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. — М.; Владимир: Транзит-ИКС, 2009.

Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Под редакцией Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

Малер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М.: Арти, 2008.

Маркова Л. С. Методическое пособие «Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР. М., 2005.

Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. Выпуск 4. Москва. Центр «Школьная книга». 2011.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 04.

02.2010.

Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. Выпуск 4. Москва. Центр «Школьная книга». 2010.