Требования к уроку в современной школе курсовая работа

Опыт и знания приобретаются ребенком через делание, когда он исследует проблемную окружающую среду, готовит макеты, схемы, производит опыты, находит ответы на вопросы, то есть, использует индуктивный метод. Метод проектов основан на том, что детское развитие осуществляется посредством четырех инстинктов, а именно, это общение, исследование, созидание и художественное творчество. Тут можно сказать о направленности проектной деятельности на реализацию данных инстинктов. То есть, есть необходимость проблематизации учебного материала, учащиеся должны иметь возможность игры, проявления активности. Кроме того, можно говорить о направленности проектной деятельности на развитие у учащихся рефлекторного мышления. Метод проектов, как полагает В. Килпатрик, является методом жизненных задач, основанных на внутренних интересах учащихся, причем сами учащиеся занимаются остановкой проблемы, выполнением плана, оценкой. Проектный метод полностью основан на мотивации ученика. Проекты обладают четырьмя фазами, а именно, речь идет о намерении, планировании, выполнении, суждении.

Учитель — это координатор и консультант. Что же касается отечественной педагогики, то идея проектного обучения в России появляется в то же время, что и в Америке. Следует сказать о достаточно большом вкладе в разработку проектного обучения В. П. Вахтерова. Следует также обратить особое внимание на понимание сущности проектной деятельности в процессе обучения современными учеными.И. Д. Чечель рассматривает проектирование в качестве целенаправленной преобразующей деятельности (целевое педагогическое проектирование) и как метод образовательной деятельности (метод проектов). Современный проект учащихся является дидактическим средством, которое направлено на активизацию познавательной деятельности, развитие креативности и одновременно он формирует определенные личностные качества. Метод проектов выступает в качестве педагогической технологии, ориентированной не на то, чтобы интегрировать фактические знания, а применять и приобретать новые, в том числе и через самообразование.

Метод проектов направлен на обеспечение не только прочного усвоения учебного материала, но и реализацию интеллектуального и нравственного развития обучающихся, их самостоятельности, доброжелательности по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельности, желания помогать другим. Достаточно хорошие результаты возможно получить, если применять небольшие методические рекомендации или инструкции по выполнению проекта, где есть указание необходимой и дополнительной литературы для самообразования, требования учителя к проекту, его форме. Конечно же, проектная работа немыслима без активной позиции учащихся. Что касается организации проектной деятельности учащихся на уроках, то здесь специалисты говорят о возможности использования традиционных форм: фронтальной и индивидуальной.

2.2. Соотношение традиционного урока и урока современного типа. ИКТ и современный урок.

В первую очередь, выявим отличия традиционного урока и урока современного типа: Требования к уроку.

Традиционный урок.

Урок современного типа.

Объявление темы урока.

Учитель сообщает учащимся.

Формулируют сами учащиеся.

Сообщение целей и задач.

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться.

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания.

ПланированиеУчитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели.

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели.

Практическая деятельность учащихся.

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) Осуществление контроля.

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы.

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Осуществление коррекции.

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию.

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно.

Оценивание учащихся.

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке.

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) Итог урока.

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили.

Проводится рефлексия.

Домашнее задание.

Учитель объявляет и комментирует (чаще — задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

Информационно-коммуникационные технологии занимают важнейшее место в современных образовательных программах. Особенно актуально их использование в системе общего образования. Образование на сегодняшний день активно реформируется, что и делает необходимым применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения. Уже можно сказать с уверенностью, что коммуникационные технологии очень благоприятно воздействуют на учеников, и, что самое главное, их применение способствует повышению познавательной мотивации.

Это обусловлено целым рядом факторов. Рассмотрим их более подробно. Для того чтобы обеспечить успешную познавательную мотивацию у учащихся, необходимо не просто использовать в учебно-методическом процессе информационно-коммуникационные технологии, но применять их эффективно. Только в этом случае будет достигнут результат — повышение учебной мотивации благодаря коммуникационным технологиям. Причём, положительное воздействие на студента коммуникационных технологий достигается исключительно при разрешении целого комплекса противоречий, связанных с организацией учебно-познавательной деятельности и применением информационно-коммуникационных технологий. При пересмотре традиционной практики обучения, и, соответственно, при внедрении коммуникационных технологий ученик получает возможность большей самореализации, может самостоятельно более эффективно повышать уровень собственных знаний, учиться работать с большим объёмом информации. Проблема познавательной мотивации очень актуальна в условиях информатизации общества, а внедрение коммуникационных технологий позволяет эту проблему решить на качественно новом уровне. Практика показывает, что современные коммуникационные технологии оказывают положительное и наиболее эффективное воздействие на выработку у учащихся необходимых навыков и повышение мотивации только при условии расширения возможностей повышения качества образования, открытия новых аспектов в развитии мышления, использовании личностно-ориентированного подхода в обучении.

Информационно-коммуникационные технологии предоставляют широкие возможности подбора индивидуальных способов приобретения учеником знаний. Более того, коммуникационные технологии помогают ученику соотнести образовательную сферу с реальной жизнью, сформировать внутренние ориентиры к деятельности. Создание единого интерактивного образовательного и информационного пространства помогает творческой реализации учащихся, его раскрытию, проявлению индивидуальных особенностей. Таким образом, современные коммуникационные технологии оказывают следующее воздействие на ученика: они изменяют содержание, методы преподавания, по-иному организуют учебные занятия, благодаря чему учащиеся могут приобрести необходимые навыки и знания, кроме того, вариативность, являющаяся следствием использования коммуникационных технологий, помогает каждому учащемуся проявить себя в учебном процессе, независимо от того, к какому темпу, объёму усвоения, мере самостоятельности привык тот или иной ученик.

Использование коммуникационных технологий создаёт эффект новизны у ученика. Коммуникационные технологии таким образом становятся мотивационным фактором получения знаний, умений, навыков в различных сферах у современных учеников. Кроме того, информационно-коммуникационные технологии помогают учащимися в большей мере почувствовать себя исследователем, глубоко изучающим ту или иную проблему. Изучение и адаптация различных источников дают ученику возможность научиться ставить цели и задачи, искать эффективные пути их решения.

Заключение

.

Таким образом, современный урок должен быть познавательным, интересным, в нем должны использовать современные педагогические технологии. В частности, мы рассмотрели особенности метода проектирования в структуре современных уроков. Проектная деятельность в качестве педагогической технологии наиболее в полной мере отвечает запросам современного образовательного учреждения. В старших классах применение метода проектов приносит особенно хорошие результаты. Вне всякого сомнения, проектная деятельность не может быть заменой традиционной системе обучения, она служит в качестве важного дополнения традиционной системе обучения. То есть, проектная деятельность помогает ученикам показать на практике свои полученные знания. Проектная деятельность в процессе изучения предмета является интегративным видом деятельности, в котором синтезируются элементы деятельности познавательного, ценностно-ориентационного, творческого, преобразовательного и коммуникативного характера. Этот метод дает возможность формирования творческого восприятия действительности, навыков самообразования, рефлексии, самоконтроля, повышения интереса к изучаемому программному материалу, он оказывает сильное влияние на качество знаний, уровень образования и личностное развитие учащихся. Кроме того, в современных уроках важно уделить внимание использованию ИКТ. Современный урок выстраивается с учетом того, что именно ученик является центром образовательного педагогического и воспитательного процесса. То есть, речь идет о реализации личностно-ориентированной модели обучения.

Список литературы

Голубева С. Требования к современному уроку.

http://pedsovet.su/publ/164−1-0−2383.

Гребенкина Л. К.

Введение

в педагогическую деятельность: учебное пособие / Л. К. Гребенкина, Н. А. Жокина, О. В.

Еремкина; Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. — Рязань, 2009. — 156 с.

http://www.twirpx.com/file/1 027 307/Дружилов С.А. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕННОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД // Сибирь. Философия. Образование. — 2015. — № 8. — С.26−44. Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности.

http://www.studmed.ru/view/nikitina-nn-zheleznyakova-om-petuhov-ma-osnovy-professionalno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-chast-1_7d71292f06f.htmlПоштариков А. Требования к современному уроку в условиях ФГОС.

https://xn—j1ahfl.xn—p1ai/blogs/trebovaniya_k_sovremennomu_uroku_v_usloviyah_fgos_192 151.html Сафонова О. В. Проектная деятельность школьников при изучении монографической темы (на примере творчества А. С. Пушкина в 9 классе): дисс.

канд. пед. наук. — М., 2010.

Чечель И. Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. — М, 1998. -№ 3.