Школьные будни. 
Педагогика

Из-за причин, изложенных выше, отношения учителей с учениками должны неизбежно ухудшаться, что и наблюдается на практике. Педагогическая печать полна сообщений об обострении школьных противоречий. Нередко школу называют уже опасным местом для ребенка, а учителя — источником отклоняющегося поведения. Вот что в конечном итоге произрастает на почве безразличного отношения общества к воспитанию будущих поколений.

По данным Минобрнауки России, постоянные конфликты с учениками отмечают 37% учителей. Примерно столько же учеников (33%) конфликтуют с учителями. Грубость и жестокость учителей к ученикам отмечают более 30% ребят и 15% их родителей. Вместе с тем, 60% учителей считают, что семья самоустранилась от воспитания детей. Ученик 8-го класса ударил кулаком в лицо своего классного руководителя, женщину 50 лет. При всем обилии хамства и хулиганства в сегодняшней школе случай уникальный.

Хотелось бы умолчать, но в 2010 г. по криминальным статьям за различные преступления в Российской Федерации осуждены … (умолчим сколько) школьных и вузовских педагогов. Для сравнения: показатель преступности среди педагогов сегодня в 100 раз выше, чем в Советском Союзе. С нами явно происходят негативные трансформации.

По данным профессора С. Р. Вершловского, проводившего социологическое обследование по заказу Минобрнауки России, очень многие ученики испытывают серьезные психофизиологические нагрузки в школе, жалуются на различные физические недомогания: сонливое состояние, раздражительность, головные боли, боли в желудке, бессонницу. Учатся с интересом и стараются учиться как можно лучше лишь около 26% детей. Ходят в школу только по необходимости 30%. Для многих учеников школа, по их выражению, — «мука», «казарма», «тюрьма».

Как следствие, показатели психических расстройств и заболеваний в группе 7—15-летних школьников постоянно повышаются и в некоторых регионах достигли уже угрожающих величин. За последние пять лет смертность подростков от суицидов (самоубийств) возросла на 70%, а 25% подростков имеют опыт употребления наркотических и токсикоманических средств, большинство из них узнало вкус алкоголя и наркотиков в 10—11-летнем возрасте. Стремительно растет число детей с отклоняющимся поведением. Для многих это в будущем станет причиной неудавшейся жизни, искалеченной судьбы.

Коллегия Минобрнауки России в 2008 г., рассмотрев проблемы школьной дезадаптации, воспитания детей с отклонениями в развитии и поведении, констатировала следующее:

от 15 до 50% здоровых детей испытывают различные трудности в школе;

• — 40% детей подвергаются насилию в семьях и столько же в школах;
• — 95% социально дезадаптированных детей имеют психические отклонения;

лишь 10% детей, нуждающихся в психокоррекционной помощи, могут ее получить;

около миллиона детей школьного возраста в Российской Федерации оказались вне образовательной системы, возвратиться в нормальное русло и стать полноценными гражданами они смогут лишь после эффективной педагогической реабилитации.

В российских школах, как утверждает профессор Д. Г. Левитес из г. Мурманска, процветает педагогическое насилие. Это, но мнению ученого, постоянное давление на ученика, основанное на приказах, запретах, нотациях, ограничениях, принуждениях, упреках, навязывании ценностей, убеждений, норм поведения, подавлении инициативы, желаний, стремлений. Бывает это насилие прямым — через учителя, и косвенным — через родителей, одноклассников, администрацию, других взрослых и детей^[1].

Традиционно многие учителя относятся к ученику без должного уважения. Возможно, это специфика нашего менталитета, и ничего особенного в этом нет. Привыкли. Однако подход все же нужно менять, если мы хотим, чтобы ребенок воспринимал и принимал себя серьезно. Ведь совершенно очевидно, что смирившись с этим в начальной школе, он уже не будет особенно напрягаться, чтобы ответственно взрослеть.

Если ребенок не справляется с требованиями, его унижают и наказывают. Это вызывает протест и враждебность к воспитателю, поскольку ребенок не может сохранить собственное достоинство. Протест невозможен, поскольку он будет направлен против педагога, чье поощрение ребенок хочет получить. В связи с этим до поры до времени он таит и копит обиды. Так формируется внутренний конфликт, который отнимает много сил. Чуточку доброты — и эти силы будут направлены на созидание.

Не учителя, а врачи констатируют: сегодня среди детских неврозов преобладают дидактогенные, т. е. неврозы, случившиеся по вине учителей. Другими словами, это результат низкого профессионализма педагогов. Профессионально непригодным считает известный педагог.

III. А. Амонашвили каждого десятого учителя начальной школы. Комментируя его оценку, директор школы из г. Казани сказал, что в его школе, наоборот, только 10% профессионально пригодных учителей. Что и говорить, тяжкое обвинение. Страдают дети. Им очень трудно с некомпетентным, а порой и злым, агрессивным учителем.

Сама по себе школа, как говорят медики, «в невроз нс вгоняет». Это всегда вина конкретного человека — недоброго, раздраженного, морально ущербного, некомпетентного. Страшные слова вынуждены мы произносить, но, к сожалению, жизнь их не опровергает. Считанные секунды нужны, чтобы испортить жизнь ребенку. Если учитель скажет: «Ты лодырь, лентяй, грязнуля, негодяй, по тебе тюрьма плачет» — этого достаточно, чтобы больно и надолго ранить впечатлительного ученика. Боязнь учителя, учения, школы, нежелание что-либо делать, неверие в свои силы — очевидные следствия дидактогении. Когда черствость и безразличие проникают в школу, они становятся причиной многих бед.

Сегодня остро стоит проблема повышения агрессивности в обществе. Напряженность, условия жизни отражаются и на школьных отношениях. Агрессивностью заражены многие наши учителя. От педагога, сосредоточенного на ежедневных бытовых проблемах, постоянно пребывающего в состоянии повышенного стресса, тревожного, закомплексованного, конфликтного нельзя ожидать заботы об учениках, внимательного и гуманного отношения к ним. Если добавить, что подавляющее большинство учителей — женщины, которым присуща повышенная эмоциональность, быстрая утомляемость, нервозность и конфликтность, то станет понятно, почему нашим детям не всегда комфортно в их обществе.

Исследования постоянно подтверждают, что агрессивность педагогов, конфликтность в школах растут. В некоторых случаях они уже достигли запредельных значений. Школа становится опасным местом для ребенка. Среди причин повышенной агрессивности и конфликтности педагогов в первую очередь следует выделить следующие:

• — падение престижности образованности и воспитанности в целом, связанное с переоценкой ценностей, отчуждением и духовным опустошением подрастающих поколений;
• — повышение количества отклонений в нравственном и эмоциональном здоровье детей, что не может не отражаться на здоровье учителей, их отношениях с учениками;
• — увеличение числа детей с задержкой развития, низким уровнем интеллектуальных способностей, слабой памятью, диспропорцией развития первичных и вторичных потребностей; эти дети требуют повышенного внимания, индивидуального подхода, что также отражается на эмоциональном состоянии учителей;

снижение уровня жизни, низкая заработная плата, неадекватная объему и трудности педагогического труда;

• — сегодняшние учителя — это вчерашние ученики со всеми взглядами и комплексами, характерными для школы упадка 1990;х гг., в которой они готовились к жизни; свое видение мира, общества, понимание ценностей они сегодня прививают своим ученикам;
• — субъективными причинами повышения агрессивности учителей являются их индивидуальные особенности, склонность к конфликтам, врожденная агрессивность, психологический климат в семье и коллективе, собственные проблемы, комплексы, заболевания, индивидуальный стиль поведения, уровень общей культуры и многие другие.

Большую озабоченность исследователей вызывает повышенная тревожность и агрессивность женщин-педагогов, отражающаяся не только на взаимоотношениях с учениками, но и на общем климате школьной жизни, а от микроклимата учебного заведения, «духа школы», как известно, зависит очень многое, и прежде всего то, как сложатся у ребенка отношения со школой, учителями.

В исследовании, проведенном украинским психологом О. Б. Бовть в 1997 г., изучалось, как связаны между собой уровень агрессивности педагога и корректность его взаимоотношений с учениками и коллегами. Были обследованы 144 педагога (все женщины) севастопольских школ № 12,16, 21. Высокий уровень агрессивности обнаружен у 30,6% женщинпедагогов, средний — у 47,2%, низкий — у 22,2%. У учителей-женщин с высоким и средним уровнем агрессивности отмечен деструктивный, разрушительный характер отношений с учениками, склонность к необдуманным поступкам, конфликтам, бесплодным дискуссиям, неуважительному отношению к другим и постоянное провоцирование конфликтных ситуаций.

Выходит, нашим ученикам есть с кого брать пример нс только на улице, во дворе или дома, но и в школе. Чего же мы от них хотим? Как потребовать от них соблюдения нравственных норм, если хотя бы один учитель в школе от них отступится? Проблема чрезвычайно острая, и решается она комплексом продуманных мероприятий, начиная с возрождения престижности воспитания, роли учителя в обществе и заканчивая повышением требований к кандидатам на учительские должности, обследованием их нравственных, психических и физических качеств.

Факты можно продолжить. Все они отражают реальную жизнь и свидетельствуют о происшедших переменах. Последние существенно деформируют наши традиционные представления о воспитании, школьной жизни. Требованиями жизни, и ничем иным, обусловлены взгляды на воспитание, требования к педагогам, пересмотр их функций и профессиональных обязанностей. Писать о том, что было, ориентировать па светлый образ вчера еще всенародно чтимого, почти бесплатно исполняющего свою высокую миссию просвещения общества подвижника, не позволяет ситуация.

• [1] Левитес Д. Г. Педагогическое насилие // Педагогика. 1997. № 10. С. 58.