Развитие самостоятельности профессионального мышления в процессе подготовки режиссера-педагога

Актуальность исследования. Самостоятельность профессионального мышления — основная предпосылка режиссерского творчества, главное звено в процессе развития творческих способностей.

Готовность к профессиональной деятельности режиссера-педагога предъявляет требования самостоятельности познания мира, открытия законов творчества, способов самостоятельной работы над созданием сценического образа. «Именно индивидуальное, личностное, субъективное режиссерское знание — одно из непременных условий самостоятельного режиссерского творчества» (16,с.43).

Процесс творческого мышления режиссера пронизывает все этапы работы над спектаклем, по сути это и есть процесс создания нового оригинального продукта — высший уровень самостоятельного освоения и художественного преобразования действительности. Режиссер, создавая гармонически целостную сценическую постановку, выступает в роли «творца» второй действительности.

Время выдвигает серьезные требования по экологии духовной культуры русского человека, сохранению ее национальньк особенностейперед представителями художественно-педагогических профессий встает задача защиты нравственных, эстетических ценностей и идеалов, 1уманистических принципов в воспитании молодого поколения, собственного духовного мира, личностных взглядов и суждений, мировоззренческих позиций, своеобразия мировосприятия, которые, преломляясь в призме творческого процесса и составляя его содержание, находят свое выражение в неповторимых произведениях искусства современности.

Проблема развития самостоятельности режиссерского мышления обусловлена особенностями театрального искусства: необходимостью личностной сверхзадачи режиссера, новизной художественной интерпретации драматургического произведения, созданием самостоятельной концепции спектакля, уникальностью художественно-образного строя постановки.

Отличительной чертой художественного восприятия наших современников является ценностное и взыскательное отношение к «авторским идеям» режиссера спектакля и их действенной реализации средствами сценической выразительности.

Присущая театру условность происходящего «здесь и сейчас», сиюминутность существования исполнителей на сцене открывает возможность каждому зрителю негласно, уже фактом своего пребывания востребовать ответ на «болевой» вопрос: что нового может сказать режиссер по поводу сегодняшних жизненных реалий, каково его отношение, каков его «градус» эмоционального переживания, наконец, просто — как он видит то, что видим мы в окружающей действительности? «Как необходим сегодняшнему зрительному залу театр с чуткой живой душой и содержательной мыслью»,-отмечают театральные педагоги (16,с.65).

Все это сегодня наиболее остро определено социальной потребностью в совместных духовных исканиях людей в условиях трудноразрешимых нравственных, моральных и социальных обстоятельств. В связи с этим важное значение приобретает самоактуализация личности режиссера при необходимом условии — оставаться на высоте мысли драматурга.

Духовная содержательность личности будущего режиссера-педагога во многом определяет самостоятельность его мышления: чтобы иметь право на самовыражение и самовыявление, подняться на «кафедру, с которой можно много миру сказать добра» (27), надо обладать высоким духовным потенциалом, который накапливается в процессе профессиональной подготовки в вузе и постоянного самосовершенствования.

Искусство театра становится сегодня все более востребованным потому, что совокупность идейно-художественной направленности драматурга, режиссерской самоактуализации, актерского самовыражения и зрительского" сопереживания дает человеку возможность идентификации, эмпатии, катарсисата же, но только художественная реальность, в отличие от жизненной, очищает и вселяет духовную силу. Поэтому личностный авторитет режиссера-педагога должен быть достаточно высок. «Театр в России все равно не развлечение, это часть социально-политического мышления, — отмечает Марк Захаров, — Теперь мы поняли, какая особая нужна структура организма, чтобы возглавить творческий коллектив» (47).

Таким образом, уровень социальной значимости режиссерско-педашгической деятельности определяет жизнь, в соответствии с этим высшая школа призвана обеспечивать высокий уровень самостоятельности мышления, а значит, профессионализма.

Сопряжение понятий «режиссер» и «педагог» обусловлено театральной спецификой. По определению В .И.Немировича-Данченко, одна из трех составляющих сторон деятельности режиссера — «педагогическая» (109,с.141).

Режиссер" в переводе с латинского — «управляю», = поясняет театральная энциклопедия (193). «Педагог» происходит от греческого «дитя», «веду», «воспитываю», значение этого понятия педагогическая энциклопедия раскрывает как «лицо, ведущее преподавательскую или воспитательную работу» (129,с.282).

Если воспитательное воздействие на зрителя режиссер-педашг осуществляет опосредованно через спектакль, то работа над ролью возможна в результате прямого взаимодействия с исполнителямисодержание режиссуры становится воспитательным методом в работе режиссера с актерами, учениками, более того, «режиссер умирает в актере"(108), осуществляя себя в создаваемых совместными усилиями сценических образах. По мнению театральных педагогов, режиссерская мысль остается бесплотной, если она не обрела органического существования в исполнителях (10).

Руководство творческим коллективом театра или учебным коллективом на факультете искусств образовательного учреждения предполагает способность его лидера к генерации собственных идей, обогащающих художественную, эстетическую, учебную программупостоянного поиска новых педагогических средств в осуществлении воспитательно-образовательного процесса со всеми участниками коллектива и с каждым актером или студентом отдельно.

Выдающийся режиссер XX века, представитель Петербургской театральной школы (Санкт-Петербургская государственная Академия Театрального искусства) Г А. Товстоногов в своем обращении к будущим режиссерам подчеркивал основные условия освоения этой профессии: «Для того, чтобы вокруг тебя захотели на сколько-нибудь долгий срок соединиться люди, нужна „длинная мысль“, как говорил Достоевский. Нужна творческая задача, не в один прием решаемая. .у того, кто собирает вокруг себя театр, должен быть некий запас поручений, который — мнится — сама жизнь дала этому человеку, никому другому не решаясь их доверить.» (196).

Представитель другой — Московской театральной школы (Российская Академия Театрального искусства) В Л. Демин в своих научных трудах подчеркивает решающее значение в формировании навыков молодого режиссерапринципа самостоятельности и принципа соединения индивидуального поиска знаний с работой в коллективе (36).

Театральная педагогика располагает достаточной теоретической базой и богатейшим наследием практиков отечественного и зарубежного театра в привитии профессиональных знаний и навьжов работы молодежи.

Вопросам театрального образования и методике преподавания в театральной школе уделялось внимание еще на I Всероссийском съезде сценических деятелей в 1897 году. Уже тогда в докладе А. П. Ленского была поставлена важнейшая проблема как учить и каковы основные задачи сценической педагогики: «От театральной школы не надо требовать, чтобы она научила поступившего „как играть“ на сцене. Она призвана помочь ученику приобрести навыки в работе, преподать ему легчайший метод составления плана своей работы, научиться разобраться в массе предоставленного материала» (80,с.299).

В учебной подготовке режиссеров-педагогов очевидна недостаточность одного лишь привития знаний и навьжов, преподнесения их в готовом виде, обучения ремеслу. «Главная задача современного образования видится в оснащении специалистов методологией творческого преобразования мира» (127,с.526). Лишь тогда, когда высшая школа дает молодому человеку необходимый фундамент — метод работы, она приближается к осуществлению главной цели — подготовке специалистов к самостоятельной деятельности.

К.С.Станиславский уже в начале своего творческого пути, отказавшись от подражания и копирования, обратился к самостоятельным поискам и открытию законов театрального искусства. Вся жизнь в искусстве и сценическая теория этого великого реформатора сцены основаны на методе самостоятельной работы актера и режиссера «над собой», «над ролью», «над режиссерским планом», «над спектаклем», на призыве к самовоспитанию и к самосовершенствованию.

В неустанных исканиях К. С. Станиславский пришел к мысли о том, что «может быть нам больше всего нужны классы, где бы учили развивать личную инициативу» (19,с.136). По его мнению, конечная цель школы сводится к тому, чтобы воспитать деятелей сцены, пригодных по своим природным данным художественно и технически подготовленных, умственно развитых и сознательно относящихся к своей миссии (176).

В развитии театральной педагогики К. С. Станиславского огромный вклад внесли его ученики и последователи: Е. Б. Вахтангов, И. М. Горчаков, А. ДЛопов, В. О. Топорков, МА. Чехов и другие.

Вся творческая деятельность В. ЖЫемировича-Данченко, В. ЭМейер-хольда, АЛ. Таирова, являются свидетельством непреходящей значимости самостоятельной работы режиссера в процессе постановки спектакля и определяющей роли личности руководителя в деятельности коллектива театра, в развитии личностных качеств, природных данных учеников, способности актера самостоятельно мыслить.

Вопросы воспитания режиссеров-педагогов получили глубокое развитие в трудах Б. Е. Захавы, М. О. Кнебель, ШВЛетрова, В. Г. Сахновского,.

Г. А.Товстоногова и др. Исследованию технологии актерского творчества и режиссуры как практической психологии посвящены труды П. М. Ершова.

В книге «Беседы с коллегами» Г. А. Товстоногов очень жестко ставит вопрос о необходимости научного обоснования и технологической разработки проблемы развития самостоятельности режиссерского мышления, саморазвития и самосовершенствования режиссера-педагога: «Почему мы все время говорим работа актера над собой. А где работа режиссера над собой? Где она? — пишет Георгий Александрович. — Нужен беспрерывный тренаж, который помогает обрести профессионализм» (199,с.229).

Проблеме формирования личности в обучении будущих режиссеров-педагогов посвящены работы В. П. Демина, Е. Г. Нефедовой, В. Пансо, М. И. Туманишвили и др.

Огромное внимание в своей преподавательской практике и научно-методолошческих разработках уделено проблеме воспитания навыков самостоятельной работы студентов известными мастерами режиссуры и педагогами А. А. Гончаровым, М. А. Захаровым, А. И. Кацманом, АА. Музилем, М.В.Сулимо-вым и др.

Пути развития режиссерских способностей, методы педагогических воздействий в формировании личности режиссера-педагога, особенности режис-серско-педагогической деятельности исследуются в научных трудах современных театральных педагогов А. Г. Бурова, Н. А. Зверевой, Ю. М. Красовскош, И. Б. Малочевской, А. МЛоламишева, АЛРемеза, В. А. Сазоновой и др.

Однако в театрально-педагогической литературе ощущается потребность в анализе теории, методологии и технологии формирования самостоятельности режиссерско-педашгическош мышления. В монографиях и творческих дневниках, фактически опираясь на эмпирический опыт, режиссеры описывают отдельные моменты образного видения фрагментов будущего спектакля, показывают ход собственных логических рассуждений в анализе пьесы, демонстрируют выявление действенной линии роли на репетиции с актерами. Больше говорится о результативной стороне деятельности профессионального режиссера, рассматриваются средства активизации мышления, приводятся некоторые виды заданий и практически отсутствует разработка психолош-педагогических условий, основных механизмов, способствующих формированию мыслительной самостоятельности режиссера-педагога в процессе обучения.

Между тем, в современной педагогической науке имеется совокупность знаний, необходимых для решения данной проблемы.

Автор полагает, что исследование возможно на основе интеграции театроведения, педагогики и психологии творчества.

Общая характеристика и особенности педагогической профессии даны в работах В. И. Загвязинского, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, А. И. Мищенко, ВА. Сластенина, А. ИЛЦербакова, Е. Ы. Шиянова и др.

Сущность педагогической деятельности, профессиональных требований к личности педагога, культуры педагогического мышления раскрыты в трудах И. Ф. Исаева, В.А.Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, М. М. Поташника, М. И. Старова Л.Д.Столяренко, Т. Д. Сусловой и др.

Значение самостоятельной познавательной деятельности в воспитании личности, формировании навыков и умений, развитии умственных способностей научно обосновано К.А.Абульхановой-Славской, А. А. Бодалевым, Я. А. Коменским, В. А. Крутещшм, П. И. Пидкасистымэ И.П.Подласым, Л.А.Росто-вецкой, ЫА. Рубакиным, Л. Н. Толстым, К. Д. Ушинским и др.

Психолош-педашгические аспекты самостоятельной работы в учебном процессе определены Н. В. Кузьминой, А. Г. Молибог, РА. Низамовым, Н. Д. Никандровым, Е. Д. Черновым и др.

Фундаментальную основу в исследовании проблемы мышления и путей его развития представляют труды П. П. Блонского, Л. С. Выготского, АЛЛеонтъева, ЯАЛономарева, С. Л. Рубинштейна, Ю. А. Самарина, ОЛС. Тихо-мирова и др.

Общая теория практического и профессионального мышления представлена в трудах А. В. Брушлинского, ПЯ. Гальперина, З. И. Калмыковой, Ю. К. Корнилова, Т. В. Кудрявцева, Б. М. Теплова и др.

Исследование различных видов активности и ее роли в развитии целостной индивидуальности, в познавательной самостоятельности связано с именами Б. ГАнаыьева, МЛ. Басова, Н. А. Менчинской, В. С. Мерлина, В. М. Русалова, Б. М. Теплова, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др.

Значительное место в педагогической литературе уделяют современным теориям обучения, дидактическим концепциям Д. Н. Богоявленский, Л. С. Выготский, ХЬЯ. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Матюшкин, М. ЖМахму-тов, Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина и др.

Большой вклад в исследование роли мотивации и целеполагания в осуществлении мыслительной деятельности внесли В. Г. Асеев, Б. З. Вульфов, В. К. Вшпонас, Ю. М. Орлов, О. К. Тихомиров и др.

Воспитание личности в коллективе и влияние коллективных отношений в процессе учебной деятельности освещены М. А. Вейт, А. В. Луначарским,.

A.С.Макаренко, А. В. Петровским, М. И. Старовым, В. А. Сухомлинским,.

B.В.Шпалинским и др. Основная литература по теории и методике проблемного обучения представлена З. ЖКалмыковой, ИЛ. Лернер, А. М. Матюпжиным, М. И. Махмутовым, М. Н. Скаткиным и др.

Разработана методология и технология осуществления и совершенствования педагогического процесса: В. В. Беспалько, М. А. Вейт, Л. Б. Ительсон,.

B.М.Кпарин, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, М. М. Махмутов, Б. Г. Оганец, Г. С. Сухобская и др.

Вопросы психологии творческих процессов, развития способностей, деятельностной интерпретации творчества развернуты Б. Г. Ананьевым, Д.Б.Бога-явленской, Л. С. Выготским, Г. М. Коган, А. Ы. Леоитьевым, Я. А. Пономаревым,.

C.Х.Раппопорт, Н. Б. Рождственской, С. Л. Рубинштейном и др. и.

Актуальность проблемы исследования, таким образом, обусловлена: с одной стороны, социальными и художественными задачами совершенствования психолого-педашгической и профессиональной подготовки студентов с целью развития самостоятельности мышления будущих режиссеров-педагогов, а с другой стороны — возможностями театральной педагогики в сочетании с имеющимися открытиями в области педагогики и психологии творчества в решении проблемы развития их профессионально-творческих способностей.

Вместе с тем, очевидна недостаточность разработки теоретико-методологических основ развития самостоятельности мышления, технологии этого процесса применительно к режиссерско-педагошческой специализации, внедрения научных данных педагогики и психологии в практику подготовки кадров для театрального образования.

Теоретический анализ, наблюдения и непосредственное участие в процессе профессиональной подготовки театральных педагогов позволили обнаружить следующие противоречия между:

— осознанием необходимости формирования умственной самостоятельности режиссера-педагога и отсутствием целенаправленного, систематического развития в учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов самостоятельности профессионального мышления;

— наличием теоретической базы в различных областях наук для решения проблемы развития самостоятельности профессионального мышления режиссеров-педагогов и недостаточным использованием преподавателем в практической подготовке интегрированного подхода к применению знаний в педагогическом процессе;

— современными требованиями целостного, личностно-ориентированнош подхода в профессиональном обучении, способствующего формированию и росту творческой личности и недооценкой потенциальных возможностей будущего режиссера, выраженной в узкопрофессиональной передаче готовых знаний и умений.

Проблема исследования заключается в выявлении психолош-педашгических условий, способствующих развитию самостоятельности мышления режиссера-педагога в процессе его профессиональной подготовки. Решение этой проблемы составляет цель исследования. процесс подготовки режиссеров-педагогов в высшей школе.

Предметом исследования являются педагогические условия развития самостоятельности мышления режиссеров-педагогов в вузе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс развития самостоятельности профессионального мышления режиссера-педагога будет эффективным, если:

— осуществлять его через формирование умений и навыков самостоятельной творческой деятельности в профессиональной подготовке режиссера-педагога;

— создавать необходимые творческие предпосылки и позитивную мотивацию учебной деятельности студента-режиссера;

— организовывать деятельность студенческого коллектива при руководящей роли педагога;

— строить учебный процесс на режиссерском курсе с учетом специфики профессиональной деятельности будущего режиссера-педагога.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

— теоретически обосновать проблему развития самостоятельности мышления студента-режиссера, дать основные понятияи определить методологические основы для развития самостоятельности профессионального мышления режиссера-педагога;

— выявить специфику и описать модель самостоятельности профессионального мышления режиссера-педагога;

Объектом исследования выступает.

— подобрать и разработать специальные методики и критерии по выявлению уровней самостоятельности профессионального мышления студента-режиссера, типов направленности отношений личности на профессию режиссер-педагог, динамики влияния основных психолого-педагогических факторов на отношение студентов к самостоятельной работе, иерархии мотивов выбора и освоения специальности режиссера;

— определить совокупность психолого-педагогических условий, необходимых для эффективности развития самостоятельности профессионального мышления в процессе обучения режиссера-педагога;

— обосновать технологию развития самостоятельности профессионального мышления режиссера-педагога и осуществлять ее реализацию в опытно-экспериментальной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды известных ученых-философов М. М. Бахтина, Н. Л. Лейзерова, Л. Н. Столовича и др.-педагогов Ю. К. Бабанского, Л. В. Занкова, И. Ф. Исаева, И. Ф. Гончарова, В. А. Сластенина, П. И. Пидкасистош и др.- психологов П. Я. Гальперина, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Я. А. Пономарева и др.- театроведов И. Ы. Виноградской, П. А. Маркова, Ю.А.Смирнова-Несвицкого и др.- режиссеров М. О. Кнебель, А. А. Музиля, К. С. Станиславского, Г. А. Товстоногова и др. по проблемам педагогического и художественного образования и воспитания.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, театроведческой литературыанализ учебной документации высшего педагогического образованияизучение и обобщение опыта мастеров отечественной режиссуры, известных театральных педагогов вузов гг. Санкт-Петербурга и Тамбова, преподавателей режиссуры и мастерства актера колледжей искусств и театральных классов школцеленаправленные наблюдения за учебным процессом, репетициями профессиональных режиссерованализ продуктов деятельности (учебной, творческой) педагогов и студентованкетирование, собеседованиеконстатирующий и формирующий экспериментыметоды математической статистики — ранжирование, шкалирование.

В исследовании отражен 25-летний опыт режиссерско-педагогической и исследовательской деятельности соискателя.

Опытно-педагогической базой являлись Санкт-Петербургская государственная Академия Театрального искусства, кафедра режиссуры и мастерства актера, учебные группы, Учебный театр IIУ им. Г. Р. Державина, режиссерско-театральное отделение Тамбовского государственного музыкально-педагогичеокош института им. С.В .Рахманинова, театральные классы школы № 2, театральные студии ОАО «Пигмент».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1982;1986) изучалась режиссерско-педагогическая деятельность крупнейших мастеров режиссуры и театральных педагогов А. И. Кацмана, Ю. М. Красовского, И. Б. Малочевской, А. А. Музиля, М. В. Сулимова, Г. А. Товстоношва и анализировалось состояние проблемы путем теоретического исследования искусствоведческой и психолош-педашгической литературы, разрабатывалась модель развития самостоятельности профессионального мышления режиссера-педагога, подбирались методы и критерии исследования.

На втором этапе (1987;1998) была разработана шкала соответствия направленности типов личности на профессию режиссера-педашга, определены виды самостоятельной работы, определялись особенности режиссерского мышления, педагогические условия, необходимые для развития его профессиональной самостоятельности, вырабатывалась соответствующая технология, проводился формирующий эксперимент по развитию самостоятельности профессионального мышления студентов в учебно-воспитательной деятельности.

На третьем этап©- (1998;2001) — обобщение результатов исследования, определение критериев и уровней умственной самостоятельности студентоврежиссеров, формулирование и уточнение выводов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— дано содержание понятия «самостоятельность мышления» в ракурсе режиссерско-педагогической профессии, и обоснована ведущая роль самостоятельности профессиональной мыслительной деятельности в высококачественной подготовке режиссера-педагога в вузе;

— вскрыты специфические особенности педагогического процесса на режиссерском курсе, способствующие самостоятельному «открытию» знаний, формированию у студентов личностного отношения к ним, самоактуализации, раскрытию творческой индивидуальностиразработана технология формирования самостоятельности профессионального мышления: ассоциативно-образного, событийного, логического режиссера-педагога;

— впервые использована методика ММ. Старова по определению типов направленности отношений личности студента и их соответствия профессии режиссера-педагога, выявлению особенностей психолош-педагогических факторов, влияющих на его отношение к овладению знаниямиисследованию мотивов выбора и освоения режиссерско-педагогической профессии.

Практическая значимость исследования, Полученные результаты могут послужить исходным моментом для корректировки, осмысления и усовершенствования процесса профессиональной подготовки режиссеров-педагогов в целях ее направленности на формирование самостоятельности мыслительной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы для составления учебных планов и программ по предметам: режиссура и мастерство актера, методика преподавания режиссуры, методика работы с любительским театральным коллективом, современные проблемы режиссуры. i защиту выносятся следующие положенияпроблема развития самостоятельности профессионального мышления режиссера-педагога составляет основу его высокачественной подготовки, выдвигает необходимость использования деятельностного подхода, влияния внешних воздействий на формирование внутренних познавательных психологических процессов, создание психолош-педашгических условий для ее решениямодель самостоятельности профессионального мышления режиссеров-педагогов и успешность ее практической реализации определяется следующими условиями: выявлением и развитием необходимых творческих предпосылок и свойств личности студента, мотивации к профессиональной деятельности режиссера-педагога, ориентацией учебного коллектива на студийное воспитание, направленностью системы отношений педагога и студентов-режиссеров на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, целостностью учебного процесса, сочетанием принципов «стимуляции» и «руководства» в его организациитехнология конструирования педагогического процесса обусловлена его направленностью на формирование самостоятельности профессиональною мышления студентов-режиссеров в отношении трех видов: ассоциативно-образного, событийного (действенного), логическоштехнология осуществления процесса развития самостоятельности мышления базируется на определении типов личности, соответствующих профессии режиссера-педашгамотивов, стимулирующих самостоятельный поиск и профессиональный ростосновных факторов, оказывающих влияние на формирование у студентов-режиссеров профессиональных качествметодов и средств педагогического воздействия, видов, критериев и уровней самостоятельной мыслительной деятельности, комплекса учебно-творческих заданий.

Достоверность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные теоретико-методологические положения и использованием широкого спектра теоретических и эмпирических методов исследования, их тесной взаимосвязью, адекватностью поставленным задачам, длительностью поискового процесса, а также сопутствующим подробным анализом хода исследования и его результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования использовались автором в ходе учебного процесса на режиссерско-театральном отделении ИГУ им. Г. Р. Державина, в Тамбовском государственном музыкально-педагогическом инстшуте им. С.В .Рахманинова, в школе № 2 г. Тамбова. Основные положения прошли апробацию на Международных, Всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях и Державинских чтениях в II 'У с 1986 по 2001 год. Результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях и многочисленных статьях, общее количество составляет 41 публикацию.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Результаты исследования, на взгляд автора, могут послужить исходным моментом для корректировки, осмысления основных положений и возможного усовершенствования учебного процесса на режиссерском факультете вузов в целях его направленности на развитие самостоятельности профессионального мышления студентов-режиссеров.

Заключение

.

Воспитание творческой личности, способной самостоятельно мыслить, решать художественные, идейно-нравственные, организационные задачи, выражать время своим собственным язьжом — одна из важнейших современных проблем театральной педагогики.

Процесс творческой деятельности, художественная ценность произведений театрального искусства, взаимодействие с коллегами по работе в театре, воспитанниками в учебных заведениях во многом зависят от профессиональных и личностных качеств режиссера-педагога. Создавая сценические произведения и осуществляя художественное воспитание подрастающего поколения, режиссер выражает полноту своей духовной жизни и вместе с тем общественно-значимое.

Современный этап развития общества выдвигает перед молодыми специалистами необходимость мыслить и действовать творчески, самостоятельно, нетрадиционно. С каждым днем возрастают требования к режиссеру-личности, режиссеру — мыслителю, режиссеру-педагогу, режиссеру — творцу, способному к переосмыслению и преобразованию окружающей действительности.

Инфантилизм и беспомощность, боязнь смелых задач, ограничение ремеслом являются препятствием движения начинающих режиссеров в профессии и требуют скорейшего преодоления.

Попытка обзора театрального дела в стране показывает, что лишение личностных моментов — есть упущение начальной подготовки режиссеров-педагогов.

В процессе обучения начальный этап является главным. Это фундамент, на котором закладываются профессиональные и духовные основы личности. На этом этапе развивается способность к познанию жизни и, прежде всего, человекуопределяется отношение к миру: явлениям, событиям, поступкамвырабатываются навыки воплощения всего духовного содержания образными средствами.

Педагогическая стратегия заключается в воспитании самостоятельно мыслящей и действующей личности профессионала. Современного специалиста должна отличать инициатива и ответственность, способность смело принимать новаторские решения и проводить их в жизнь.

Формирование самостоятельности, как необходимой черты характера режиссера-педагога, осуществляется через единство его профессиональной подготовки, раскрытия гражданских качеств, духовного воспитания и развития способности миропонимания новой эпохи.

Интерес и озабоченность общечеловеческими ценностями, политикой своего государства, социально-экономическими проблемами общества, нравственным состоянием современников, художественным уровнем произведений искусства своего поколения художников-режиссеров, всегда были и остаются главными чертами творческого сознания, воспитываемого отечественной театральной школой. Основная миссия театра состоит в совершенствовании жизни человека, укреплении нравственных основ, обогащении его духовной сферы.

Самостоятельность формируется, прежде всего, через взращивание личностного потенциала каждого студента-режиссера. Ему важно почувствовать, что от его личностных и творческих возможностей зависит судьба искусства и здоровье общества. А для этого в течение пребывания в высшей школе студентом должен быть приобретен достаточно мощный духовный заряд, определяющий его дальнейший профессиональный рост и самосовершенствование.

Необходимо свободное развитие личности режиссера-педагога, освобождающее творческую мысль от сковывающих формальных границ и ограждающее от художественного шарлатанства и неоправданного трюкачества.

В процессе профессиональной подготовки будущего специалиста важно сформировать потребность постоянно ставить более сложные задачи и труднодоступные цели, это — гарантия творческого движения в профессии.

Самостоятельно действующая личность режиссера формируется только при столкновении с определенными противоречиями, только при возможности незамедлительной проверки результатов своих творческих поисков на зрителе, при условии открытости миру всего, что происходит в стенах режиссерской лаборатории.

В совершенствовании подготовки молодых режиссеров серьезное внимание педагогов должно быть уделено привитию необходимых профессиональных знаний, умений и навыков. Однако, все педагогические воздействия важно направить не столько на «техническое» оснащение своих воспитанников, сколько на раскрытие их собственной творческой природы и обретение способности самостоятельно мыслить. Мало научить студентов определенным способам действий, приемам, главное — дать им возможность почувствовать, что они владеют определенным методом, что у каждого из них есть своя творческая цель, свой путь к людям, к коллегам по театру.

Успешность воспитания навыков самостоятельной работы студентов-режиссеров возможна при максимальном приближении условий обучения, атмосферы, творческих проблем к проблемам, условиям и атмосфере театрального организма. Создание творческой среды, где есть доверие к молодому художнику, открывает возможности для выражения собственной точки зрения, проявления зачатков своего почерка, стремления к поискам нового и неприязнь к штампам.

Для развития самостоятельности профессионального мышления режиссеров важно организовать обучение таким образом, чтобы они могли попробовать свои профессиональные возможности, участвуя в разнообразных творческих мероприятиях: конкурсах, театральных гостиных, выполняя ассистентскую работу в курсовом спектакле, осуществляя собственные постановки в Учебном театре.

Проведение каждым студентом тренинга на курсе, ответственность за определенный цикл заданий, сотрудничество с актерскими ямсами-спутниками также способствуют приобретению необходимых профессионально-педашгических навыков самостоятельной работы, рождают в нем уверенность в собственные возможности, развивают педагогический дар.

В целях развития самостоятельности мыпшения будущих режиссеров-педагогов, преподавателям необходимо расширять рамки утверждаемого репертуара, как можно меньше ограничивая направленность человеческих интересов, потребность студента попробовать свои силы на конкретном материале.

Осуществленное исследование и параллельная ему педагогическая практика показывают, что в процессе развития самостоятельности профессионального мышления у студентов-режиссеров вырабатывается свой способ познания действительности, попытка ее действенного преобразования, осуществляется поиск и постепенное утверждение гражданских и эстетических позиций, складывается собственный морально-этический кодекс сосуществования и взаимодействия с коллегами, формируется творческая индивидуальность.

Сущностное содержание данного исследования состоит в том, что оно раскрывает специфику организации учебного процесса, своеобразие проблемного обучения на режиссерском курсе и определяет пути создания подготовки внутренних и внешних условий для развития самостоятельности профессионального мышления режиссера, для усвоения знаний и рождения творческих идей.

Диссертантом предпринята попытка определить систему педагогических воздействий, творческих заданий, шособствующих возникновению потребности в поиске, в процессе которого усвоение новых знаний и способов действий осознается равнозначно самостоятельному открытию законов творчества.