Дефектология. 
Дефектология

Дефектология (от латинского слова defectus — недостаток и греческого слова logos — учение, наука) — это наука о закономерностях и особенностях развития детей с физическими и психическими нарушениями, о принципах, методах, формах организации их воспитания и обучения. Эта наука направлена на разработку теоретических и прикладных основ системы комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям различных возрастов с различными нарушениями в развитии. Бурное развитие этой науки произошло в начале прошлого века, причин тому было несколько, но самой главной считается появление задачи строительства в разных странах государственных систем специального образования для «особых» детей.

Если говорить непосредственно о нашей стране, то долгое время, единственным научно-исследовательским центром в области дефектологии был Экспериментальный Дефектологический Институт (ЭДИ), открытый в 1929 году на базе созданной В. П. Кащенко Медико-педагогической Станции. Спустя годы, он был переименован в Научно-исследовательский Институт Дефектологии АПН СССР, а сейчас он носит название Института коррекционной педагогики РАО. Штат института составляют специалисты самых различных профилей: медики, физиологи, психологи и педагоги и областей дефектологии: сурдо-, тифло-, олиго-, логои другие специалисты в области проблем изучения и обучения разных категорий детей с нарушениями психофизического развития. Стоит отметить неоценимый вклад этого учреждения в развитие теории и практики дефектологии как интегрированной области научного знания, органично соединяющей клинико-физиологическое и психолого-педагогическое направления исследований процессов развития и обучения детей.

Если перейти на личности, стоит отметить некоторых людей, чья роль в создании и закреплении интегративного характера и целостности дефектологии непомерно велика. Прежде всего необходимо сказать о Л. С. Выготском, в чьих работах еще в начале 20 века были сформулированы и обоснованы общие для всех разделов дефектологии положения о природе и сущности аномального развития, основанные на культурно-исторической теории развития высших психических функций.

Как и любая другая наука, дефектология развивалась с течением времени, и это обуславливало расширение сферы ее исследований. Другими словами, теперь, наряду с изначальными предметами внимания этой науки (дети с выраженными и легко определяемыми нарушениями в развитии: слепота, глухота), появились и другие: дети с менее выраженными трудностями, а именно слабовидящие, слабослышащие, дети с речевыми нарушениями, задержкой психического развития, двигательными нарушениями.

Дефектология играла большую роль в жизни человеческого общества. Она помогает людям с дефектами устроится в современном мире. Под влиянием некоторых изменений в общественном положении аномальных детей и признания возможности их обучения появляется частная инициатива в отношении обучения и приспособления их к труду (особенно глухонемых детей). Постепенно изменялось и отношение государственной власти к проблеме аномального детства. Благодаря разработанной системе трудового обучения детям, имеющим нарушения в развитии, стали доступны многие высококвалифицированные специальности в промышленности и сельском хозяйстве.

В результате проведения большого количества теоретических и экспериментальных исследований, а также обобщения педагогического опыта в Советском государстве организована спец. система воспитания и обучения аномальных детей. В советской системе реализуются следующие основные положения: в обучении взаимодействуют процессы преодоления, коррекции и компенсации недостатков развития аномального ребенка, всестороннего его развития и подготовки к включению в широкие социальные связи и производственную деятельность; умственное воспитание аномальных детей протекает на основе овладения знаниями основ наук; овладение знаниями протекает в едином плане с развитием познавательной и практической деятельности; в спец. школах реализуется взаимосвязь между общим, политехническим и трудовым обучением. Учитывая современные требования к производительной деятельности, система обучения труду в спец. школах базируется на более широком объеме теоретико-технических знаний, укрепляется связь теории и практики, усиливается процесс обучения в условиях производственной практики на предприятиях; обучение аномальных детей в спец. учреждениях осуществляется в духе коммунистической морали, путем изыскания специфических методов воспитания у учащихся спец. школ формируются все нравственные качества, которые воспитываются у учащихся массовых школ; в условиях специально организованного процесса обучения у аномальных детей осуществляется система эстетического воспитания. Эстетические взгляды и чувства аномальных детей формируются в их общественно-трудовой деятельности; физическое воспитание учащихся в спец. учреждениях протекает в двух взаимосвязанных направлениях: преодоление последствий перенесенных заболеваний и развитие пространственной ориентировки, физических качеств и моторной сферы.

В процессе развития советская дефектология систематически расширяла сферу своих исследований. Если на первых этапах предметом исследования являлись дети с резким нарушением в развитии (глухота, слепота, умственная отсталость), то на последующих этапах изучались дети, которые имеют менее выраженные нарушения — слабовидящие, слабослышащие, с нарушением речи, движения, с временными задержками развития. Для некоторых категорий этих детей создана сеть спец. школ и разработана новая система их обучения.