Убежала и собака сразу. А Зайчик ночью снова побежал, от обиды слезы рекой проливая. Вдруг идет навстречу петушок, золотой гребешок.
— Что с тобой? очень странно зайца видеть в слезах!- Ой, меня прогнала из дома злая воровка хвостатая! Ой, куда же теперь пойду?. Где я убежище найду? .- Что же, проучу я разбойницу!
— Где уж, петушок, тебе ?! Волк, мишка и собака отступились в борьбе …- Ну, за меня не бойся! Сам увидишь, -вот пойдем!
— Вышли друзья на опушку, где стояла заюшкина избушка. Месяц выглянул из-за облака. Петушок крыльями ударил.
— Хватит спать, — ку-ка-ре-ку!
— на чужом пуховику! Мгновенно лиса продрала глаза.
— Кто там ходит по двору? Вот как вскочу, как подскочу — на кусочки разорву! Не испугался петушок смелый и на крыльцо как прыгнет.
— Убирайся, пока цела! Открой запорывидит: рядом петушок, острый клюв, стальные шпоры еще и красный гребешок. Здесь лиса вплоть закружилась:
— Я хорошая! Я не злая! Я с Заюшкой не ссорилась, по-соседски жила! .А сама — скорее на крыльцо, и — по ступеням, и — в лес! И встретил зайчик утро вновь веселый, как прежде. Рисунок9 -Фотоотчет драматизации сказки «Заюшкина изба», поставленной на основе мнемотаблицы.
Для драматизации выбранной сказки были сделаны декорации из мягких деталей конструктора-великана. Дети перевоплотились в героев с помощью костюмов или просто звериных шапочек. Перед детьми располагалась доска с мнемотаблицей, которую дети в течение нескольких дней изучали. Составлена она была вместе с детьми после прочтения сказки «Заюшкина изба». Педагог предварительно подготовила листы с элементами мнемотаблицы, а потом, при помощи детей картинки собрались в таблицу.
2.3. Динамика развития детей в театрализованной деятельности посредством применения мнемотехники.
После проведения формирующего этапа эксперимента для оценки эффективности разработанной методики мы повторно провели диагностику контрольного этапа и получили следующие данные:
Рисунок10 -Диаграмма результатов методики «10 слов» А. Р. Лурияна контрольном этапе.
Как мы видим, при выполнении мнемотехнических упражнений в группе стало больше детей с высоким и средним уровнем, что означает, что объем памяти и количество запоминаемых слов возросло. Также мы отметили, что дети стали соблюдать очередность слов, выставляя их по порядку, не считая пропущенных незапомненных слов.
2. Отсроченное воспроизведение заученных десяти слов.
Аналогично предыдущему тесту, дети даже отсрочено смогли повторить больше слов, они были более сосредоточенными, деятельными активными. Рисунок 11- Диаграмма результатов методики Отсроченное воспроизведение заученных десяти словна контрольном этапе3. Методика парных ассоциаций «Запомни пару» (М.У. Калкинс) Рисунок 12- Диаграмма результатов методики Отсроченное воспроизведение заученных десяти словна контрольном этапе.
В данном тесте мы увидели всю эффективность ассоциативной методики. Теперь дети могли связать ассоциативными связями два разнородных слова и воспроизведя их. В таком возрасте еще трудно установить связи между некоторыми словами, поэтому имеется 13% детей, которые не смогли перейти с низкого уровня на более высокий. Методика «Опосредованное запоминание» Лурия А. Р., Выготский Л. С., Леонтьев А.Н.)Рисунок 13- Диаграмма результатов методики опосредованного запоминания на контрольном этапе.
Наиболее эффективной проявила себя методика опосредованного запоминания, поскольку мнемотехнические приемы развивают ассоциативное мышление и связанные с ними процессы запоминания и воспроизведения информации. Следует отдельно подчеркнуть от факт, что фонематических ошибок на этом этапе диагностики было значительно меньше, что и обусловило улучшение результатов и развитие речеслуховой памяти детей. Рисунок 14 — Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента по каждой из методик.
На рисунке мы видим сравнительные диаграммы по контрольному и констатирующему этапу эксперимента. Во всех случаях мы отмечаем положительную динамику. Наиболее отчетливо мы это проследили в методике опосредованного запоминания. Таким образом, наша методика показала себя эффективной, а значит метод мнемотехники, приеняетмый в театральной деятельности, следует разрабатывать и применять в последующих исследования. Выводы по второй главе.
Итак, нами было исследовано состояние мнемических процессов у средних дошкольников и выявлено, что они недостаточно развиты и нуждаются в совершенствовании. Оно может быть реализовано в театральной деятельности, посредством создания и усвоения мнемотаблиц, репрезентующих краткое содержание сказок, адаптированное к возможности драматизации в средней группе детского сада. Исходя из специфики театральной деятельности, возрастных особенностей средних дошкольников и специфики применения мнемотехники в театральной деятельности дошкольников, нами были разработаны и драматизированы сценарии трех сказок — «Рукавичка», «Коза-Дереза», «Колобок» и «Заюшкина изба». В ходе подготовки к драматизации сказок для запоминания текста и последовательности действий детей использовались мнемотаблицы данных сказок, адаптированные к сценариям. Для непосредственной поддержки во время выступления мнемотаблицы размещались на доске. Сценарии с применением мнемотехник в рамках формирующего этапа привели к позитивной динамике в развитии мнемических процессов у средних дошкольников, причем наиболее эффективно это проявилось в тех тестах, которые связаны с ассоциативностью процессов мышления и памяти. Данный факт свидетельствует о целесообразности и эффективности использования мнемотехник в театральной развивающей деятельности средних дошкольников. Разработанные методики были применены и получили позитивный отклик как от детей, так и позитивную методическую оценку коллег.
Заключение
.
Мнемотехника представляет собой процесс усвоения новой информации с помощью специальных методов и приемов. Это новая образовательная технология, которая помогает каждому ребенку комфортно и легко получать знания в любом возрасте. Приемы мнемотехники облегчают запоминание детьми новой информации и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Содержание мнемотаблицы — это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и т. д., путем выделения главных смысловых линий сюжета рассказа. Важно — необходимо передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтоб нарисованное было понятно для детей. Суть такой схемы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично.
Глядя на эти схемы — рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Театрализованная игра детей является одним из самых эффективных средств развития ребенка. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуаций опосредованных от лица любого персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Она сочетает в себе театрализованные игры: режиссерские, игры-драматизации, импровизации и инсценировки литературных произведений в процессе литературных праздников, концертов, детских спектаклей. Благодаря этой деятельности развивается фантазия дошкольников, в их представлении возникают яркие образы литературных героев. Театр — один из самых ярких эмоциональных средств, формирующих вкус ребенка. Театр действует на воображение ребенка различными способами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. На констатирующем этапе эксперименты нами был определен уровень развития мнемических процессов средних дошкольников.
Качественный анализ результатов диагностики позволил установить, что результаты детей в основном соответсвуют среднему и низкому уровням, то есть развиты недостаточно и требуют дополнительного стимулирования. В нашем случае, в качестве такого стимулирования мы использовали театрализованную деятельность в сочетании с приемами мнемотехники.
После проведения формирующего этапа, нами были повторно обследованы дети для определения динамики после драматизации разработанных сценариев. На контрольном этапе эксперимента был определен достигнутый уровень развития мнемических процессов средних дошкольников. Качественный анализ результатов диагностики позволил установить, что после проведения драматизации при воспроизведении запоминаемых слов дошкольники допускали замены слов значительно реже, чем на констатирующем этапе этапе. Таким образом, нами было обосновано, что приемы мнемотехники могут быть значительным подспорьем в организации театральной деятельности дошкольников. Таким образом, задачи работы решены, а цель достигнута. Список использованной литературы и источников.
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2009.
Доронова, Т. Н. Развитие детей в театрализованной деятельности / Т. Н. Доронова. — М.: Просвещение, 1997. ;
72 с. Дубровина И. В. Психология: учебник для студ. сред проф. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 403 с. Ершова А.
П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. Опыт, проблемы, перспективы. Ежегодник ИХО РАО. М., 2002.
Зиганов М., Козаченко В. Мнемотехника.? М .: 2000, Образование.
Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.Изюмова С. А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе / С. А. Изюмова // Вопросы психологии. — 1986. — №.
3. — С. 52−62.Истомина З. М Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. — М.: Союзиздат, 1978.-345 с. Козлова С. А., Куликова Т. А, Дошкольная педагогика: учебник для студ.
сред. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 8-е издание, стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008.
Лапп Д. Искусство помнить и забывать.
Санкт Петербург, 2003.
Питер.Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти//Гиппенрейтер Ю. Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. — М.: АСТ, 2008. — 646 с. &#.
160;Макаренко, Л. Здравствуй, театр! / Л.
Макаренко // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4. — С.
28.Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду / М. Д. Маханева. — М.: ТЦ Сфера, 2004. -128 с. Мигунова Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.
метод. пособие; Иов.
ГУ имени Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2006. — 126 с. Микляева Н. В., Микляева Ю. В., Толстикова С. Н. Детский сад Будущего: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2010.
Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей / Черемошкина Л. В. — Ярославль: ЯГПИ, 1995. — 48 с. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001.
Шадриков В. Д. Мнемические способности: Развитие и диагностика / В. Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина. — М.: Владос, 1990. — 212 cЩеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4−5 лет: Мозаика-Синтез; М.;2007.
Приложения.
Приложение 1. Результаты диагностики на констатирующем этапе.
Таблица 1 -1. Методика «10 слов» А. Р. Лурия.№Имя дошкольника.
Количество баллов Уровень1Алексенко Д.5высокий2Архипов М.3средний3Войцеховская И.3средний4Вороненко М.0очень низкий5Гаврилов Л.1низкий6Голубев П.0очень низкий7Караваева З.2низкий8Карпова О.1низкий9Ковшикова Ж.3средний10Криница К.3средний11Миронов К.2низкий12Придира А.1низкий13Светлова М.3средний14Симоненко П.2низкий15Харитоненко В.4средний.
Таблица 2 -2. Отсроченное воспроизведение заученных десяти слов№Имя дошкольника.
Коэффициент долговременной слуховой памяти Уровень1Алексенко Д.80высокий2Архипов М.40низкий3Войцеховская И.70средний4Вороненко М.20низкий5Гаврилов Л.10очень низкий6Голубев П.10очень низкий7Караваева З.20низкий8Карпова О.40низкий9Ковшикова Ж.10очень низкий10Криница К.70средний11Миронов К.20низкий12Придира А.20низкий13Светлова М.10очень низкий14Симоненко П.20низкий15Харитоненко В.70средний.
Таблица 3 -3. Методика парных ассоциаций «Запомни пару» (М.У. Калкинс)№Имя дошкольника.
Коэффициент смысловой памяти Уровень1Алексенко Д.70Средний2Архипов М.50низкий3Войцеховская И.10очень низкий4Вороненко М.30Низкий5Гаврилов Л.60 низкий6Голубев П.50Средний7Караваева З.10очень низкий8Карпова О.30Низкий9Ковшикова Ж.40Низкий10Криница К.60Средний11Миронов К.10очень низкий12Придира А.10очень низкий13Светлова М.30Низкий14Симоненко П.60Очень никий15Харитоненко В.70низкий.
Таблица 4 -Методика «Опосредованное запоминание» Лурия А. Р., Выготский Л. С., Леонтьев А.Н.№Имя дошкольника.
Уровень 1Алексенко Д. высокий2Архипов М. средний3Войцеховская И. средний4Вороненко М. низкий5Гаврилов Л. очень низкий6Голубев П. низкий7Караваева З. низкий8Карпова О. средний9Ковшикова Ж. низкий10Криница К. средний11Миронов К. Очень низкий12Придира А. средний13Светлова М. очень низкий14Симоненко П. низкий15Харитоненко В.высокий.
Приложение 2. Результаты диагностики на контрольном этапе.
Таблица 5 -Методика «10 слов» А. Р. Лурия []. №Имя дошкольника.
Количество баллов Уровень1Алексенко Д.5высокий2Архипов М.4средний3Войцеховская И.3средний4Вороненко М.2 низкий5Гаврилов Л.2низкий6Голубев П.0очень низкий7Караваева З.4средний8Карпова О.2низкий9Ковшикова Ж.4средний10Криница К.5высокий11Миронов К.3средний12Придира А.2низкий13Светлова М.5высокий14Симоненко П.3средний15Харитоненко В.5высокий.
Таблица 6 -2. Отсроченное воспроизведение заученных десяти слов№Имя дошкольника.
Коэффициент долговременной слуховой памяти уровень1Алексенко Д.80высокий2Архипов М.60средний3Войцеховская И.30низкий4Вороненко М.50средний5Гаврилов Л.10очень низкий6Голубев П.30низкий7Караваева З.50средний8Карпова О.40низкий9Ковшикова Ж.30низкий10Криница К.80высокий11Миронов К.70средний12Придира А.50 средний13Светлова М.20очень низкий14Симоненко П.60средний15Харитоненко В.80высокий.
Таблица 7 -3. Методика парных ассоциаций «Запомни пару» (М.У. Калкинс)№Имя дошкольника.
Коэффициент смысловой памяти Уровень1Алексенко Д.90Высокий2Архипов М.70Средний3Войцеховская И.60Средний4Вороненко М.50Средний5Гаврилов Л.80Высокий6Голубев П.50Средний7Караваева З.10очень низкий8Карпова О.40Низкий9Ковшикова Ж.40Низкий10Криница К.90Высокий11Миронов К.20очень низкий12Придира А.20очень низкий13Светлова М.50низкий14Симоненко П.70средний15Харитоненко В.90высокий.
Таблица 8 -Методика «Опосредованное запоминание» Лурия А. Р., Выготский Л. С., Леонтьев А.Н.)№Имя дошкольника.
Уровень 1Алексенко Д. высокий2Архипов М. средний3Войцеховская И. средний4Вороненко М. низкий5Гаврилов Л. очень низкий6Голубев П. низкий7Караваева З. средний8Карпова О. средний9Ковшикова Ж. низкий10Криница К. средний11Миронов К. средний12Придира А. средний13Светлова М. очень низкий14Симоненко П. средний15Харитоненко В.высокий.
