Индивидуальный подход как фактор совершенствования педагогического процесса в школе-интернате

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Индивидуальный подход как фактор совершенствования педагогического процесса в школе-интернате (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы индивидуализации педагогического процесса в учреждении интернатного типа
- 1. 1. Базовые понятия исследования проблемы индивидуального подхода
- 1. 2. Теоретические предпосылки и современное состояние проблемы индивидуального подхода
- 1. 3. Особенности педагогического процесса в учреждениях интернатного типа и актуальность его индивидуализации
Выводы по Главе 1
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации индивидуального подхода в условиях школы-интерната
- 2. 1. Педагогическое обоснование условий индивидуализации педагогического процесса школы-интерната
- 2. 2. Применение индивидуального подхода в учреждениях интернатного типа (констатирующее исследование)
- 2. 3. Организационно-педагогические условия реализации индивидуального подхода в школе-интернате
- 2. 4. Анализ и результаты исследования
Выводы по Главе 2

Актуальность исследования. Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного обучения и воспитания в условиях современной сложной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества. «Национальная доктрина развития образования России» провозглашает, что «государственная школа. должна быть ориентирована на более индивидуализированную работу с учениками, создающую атмосферу познавательного, квазинаучного, исследовательского учреждения с ценностями, подчеркивающими индивидуальные достижения» [117]. Индивидуальный подход в педагогическом процессе предполагает учет индивидуальных различий учащихся и, в связи с этим, вариативность методов воспитания, обучения, особые формы организации учебного процесса. Кроме того, успешность его осуществления зависит во многом от знания учителем индивидуальных особенностей своих учеников и от его умения эти особенности постоянно изучать. В конечном счете, индивидуальный подход в обучении и воспитании означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий.

Внимание к индивидуализации учебной деятельности повышается, в том числе, в связи с ухудшением социального положения и физического здоровья обучающихся. Об этом свидетельствуют фактические данные, приведенные в трудах исследователей Г. Н. Сердюковской, Л. Ф. Бережкова, Е. П. Усановой и др. Обобщение объективных материалов и анализ социального и психофизического состояния выпускников, приведенные в программах развития образования разных областей (Нижегородской, Красноярской, Самарской), также показывают тенденцию к ухудшению здоровья школьников. Не случайно все большее распространение получают «школы здоровья». Особый интерес в этом процессе представляют школы-интернаты для детей с ограниченными возможностями здоровья, на базе которых проводилось наше исследование. Совершенно очевидно, что индивидуальный подход в их педагогическом процессе крайне востребован.

В педагогической теории и практике накоплен обширный опыт исследования проблемы индивидуального подхода к учащимся. Известны исследования в области предупреждения неуспеваемости и второгодничества учащихся (П.П. Блонский, JI.C. Славина, А.П. Бударный) — повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся (Е.С. Рабунский, И.Э. Унт) — организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы (В .И. Загвязинский, Т. М. Николаева, И.М. Чередов). Различные аспекты индивидуального подхода освещаются в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (М.К. Акимова, В. Т. Козлова, А. А. Кирсанов, И. М. Осмоловская, И. Э. Унт, Н. М. Шахмаев, И.С. Якиманская).

Среди зарубежных ученых наиболее весомый вклад в изучение индивидуального подхода, на наш взгляд, внесли американские ученые Н. Babing и М. Berge, D.V. Johnson и R.T. Johnson, V. Shreider, L.E. Tyler, а также представители немецкой школы Н. Klein, W. Wagner и другие. В своих трудах они анализируют предпосылки индивидуализации в школьном образовании (Babing и М. Berge, W. Wagner), рассматривают применение индивидуального подхода к одаренным детям (D.V. Johnson и R.T. Johnson), раскрывают зависимость его от эмоциональных потребностей и изменяющихся познавательных интересов учащихся (V. Shreider), изучают особенности процесса дифференциации на основе единства образования и воспитания (Н. Klein).

Изучение научной литературы позволяет констатировать, что в исследованиях проблемы существует несколько точек зрения. С одной стороны, встречается гипертрофированное отношение к индивидуальному подходу, когда он рассматривается как «тотальная» индивидуализация обучения, подрывающая основы классно-урочной системы (Т. Хюсен). С другой стороны, наблюдается недооценка индивидуального подхода: сведение его до уровня одного из средств реализации принципа доступности (Ю.В. Шаров, Н. Хомутов). Имеют место и категорические возражения против индивидуального подхода в педагогическом процессе в его традиционно сложившемся в школе варианте. В частности, имеются мнения некоторых педагогов, будто сама идея индивидуального подхода «пришла к нам откуда-то извне и не рождена потребностями нашей школы» (В. Степанов) — будто разделение учителем детей на сильных и слабых по успеваемости пагубно влияет на них, ограничивая продвижение вперед слабых и культивируя зазнайство сильных учащихся (И.И. Рыданова).

В целом анализ психолого-педагогических исследований позволяет выделить следующие тенденции в осуществлении индивидуального подхода к учащимся в практике современной школы:

— индивидуальный подход чаще используется для оказания помощи слабоуспевающим ученикам и выравнивания их успеваемости до уровня основной части учащихся;

— индивидуальный подход в основном рассматривается как учет индивидуальных особенностей учеников и «приспособление» к ним обучения и воспитания;

— индивидуальный подход реализуется чаще всего в виде эпизодических воздействий на учащихся;

— индивидуальный подход к учащимся в большинстве случаев основывается на первичном опыте и интуиции учителей. Но этого явно недостаточно, поскольку учитель чаще видит сильного, среднего или слабого ученика по уровню обучения, не осознавая индивидуального образа мышления, способа восприятия, черт характера и других особенностей учащихся.

Несмотря на многообразие работ по проблеме индивидуального подхода, мы можем констатировать, что проблема эта сложная, многоаспектная и до конца не исследована с учетом специфики школ и особенностей учащихся.

Проведенный анализ проблемы показал, что в педагогической практике школ-интернатов имеются следующие противоречия:

— между необходимостью реализации индивидуального подхода в условиях различных видов и типов школ и существующими возможностями педагогического коллектива;

— между унифицированным содержанием и способами осуществления образовательного процесса в школе и индивидуализированным восприятием и усвоением знаний, умений, навыков и способов деятельности;

— между необходимостью обеспечить многообразие индивидуальных потребностей учащихся учреждений интернатного типа в условиях круглосуточного пребывания их в данном учреждении и недостаточной научной разработанностью условий реализации индивидуального подхода в нем.

Эти противоречия и обусловили проблему диссертационного исследования: каковы организационно-педагогические условия реализации индивидуального подхода в учреждении интернатного типа.

Цель исследования: раскрыть теоретические основы индивидуализации педагогического процесса и определить организационно-педагогические условия реализации индивидуального подхода в учреждении интернатного типа.

Объект исследования: индивидуальный подход в педагогическом процессе учреждения интернатного типа.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия осуществления индивидуального подхода в педагогическом процессе учреждения интернатного типа.

Гипотеза исследования. Осуществление индивидуального подхода в педагогическом процессе школы-интерната будет успешным, если:

— индивидуальный подход является одним из ведущих факторов, способствующих совершенствованию педагогического процесса в школе-интернате;

— выявлены предпосылки его применения в условиях школы-интерната;

— разработана педагогическая модель реализации индивидуального подхода в школе-интернате;

— определены показатели, характеризующие эффективность применения индивидуального подхода в педагогической практике школы-интерната.

Задачи исследования:

1. выявить сущностную характеристику базовых понятий проблемы индивидуального подхода в общеобразовательной школе;

2. определить теоретические предпосылки реализации индивидуального подхода;

3. выявить основные особенности индивидуализации педагогического процесса в школе-интернате;

4. определить и опытно-экспериментальным путем апробировать педагогические условия реализации индивидуального подхода в школе-интернате;

5. разработать рекомендации по применению индивидуального подхода в школе-интернате.

Методологические основы исследования. В исследовании мы опираемся на основные принципы и методы диалектико-материалистической методологии. В связи с чем основными принципами нашего исследования являются объективность, историзм и социально-антропологический подход. В их рамках будет осуществляться применение педагогических подходов. Среди них:

1. Личностно-ориентированный подход к ребенку (Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), смысл которого заключается в ориентации на индивидуально-творческое развитие личности каждого школьника как базовой ценности.

В качестве основных постулатов здесь примем себе следующие:

• непредсказуемости индивидуального поведения (признание права каждого ребенка на индивидуальный выбор и, соответственно отказ взрослому в праве на жесткий прогноз и целенаправленное управление учебной жизнью ребенка),.

• ценности личности (нецелесообразность разделения детей по критерию хороший — плохой в плане оценки их личности при сохранении оценочных критериев по отношению к конкретным аспектам поведения ребенка),.

• уникальности индивидуальных возможностей (готовность принять ребенка именно как другого человека, наделенного своими особыми, присущими только ему качествами и имеющего индивидуально-своеобразный потенциал своего развития) (М.С. Каган, A.M. Эткинд).

Таким образом, индивидуализация обучения нацелена на создание условий для раскрытия и формирования индивидуальности каждого ребенка.

2. Деятельностный подход (Ю.К. Бабанский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн). Принцип деятельностного подхода требует прежде всего понимания того, что обучение — это совместная деятельность учителя и учащихся, основанная на началах сотрудничества и взаимопонимания. Учебные действия, умственные и практические операции и действия, сознательная и целенаправленная регуляция собственного поведения и учения, формирование индивидуального стиля учебной деятельности выступают показателями ее результативности.

3. Аксиологический подход (А.Г. Здравомыслов, Е.А. Подольская). В основе индивидуального подхода лежит ориентация на ценности человеческой индивидуальности.

В связи с этим теоретическими основами исследования являются:

— положения философско-аксиологических теорий, рассматривающих ребенка как высшую ценность и самоцель общественного развития (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, и др.);

— положения личностного-деятельностного подхода об индивидуальных особенностях ребенка (Ш.А. Амонашвилли, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский). («Целью исследования, — писал С. Л. Рубинштейн, — должно быть раскрытие специфических психологических закономерностей. Принцип индивидуализации должен быть существенным принципом нашей методики» [150, С. 41.]);

— положения интегральной концепции развития (Ю.А. Лебедев, В. В. Орлов, Л.В. Филиппова);

— положения о системном характере педагогического процесса (В.П. Беспалько, М. С. Каган, В.В. Сериков).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследованияизучение педагогического опыта использования индивидуального подходапедагогические наблюдения в естественных условияхбеседы и стандартизированное интервьюустные и письменные анкетные опросы учителей и учащихсяметоды самооценокметод ранжированиясравнительный анализопытно-экспериментальная работа в школах-интернатах.

Организация и этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в период с 1999 по 2004 гг.

Первый этап (1999;2001гг.). На данном этапе проводился поисково-теоретический анализ научно-методической, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследованияизучался опыт работы учителей школ-интернатовизучалось состояние проблемы в практике школинтернатов, в том числе оздоровительныхуточнялись направления изысканий по избранной темеопределялась методология и методы исследования.

Второй этап (2001;2003гг.). На данном этапе осуществлялась опытная работа, которая включала наблюдение за детьми с целью выявления их способностей, интересов и т. д. Сформулированы цель и задачи, рабочая гипотеза исследования. Была разработана модель педагогических условий реализации индивидуального подхода в педагогическом процессе образовательного учреждения интернатного типа. Проводились поисковые исследования в практике школ-интернатов.

Третий этап (2003;2004гг.). На данном этапе были подготовлены материалы для проведения экспериментавыработаны рекомендации по реализации индивидуального подхода в педагогическом процессе в условиях школы-интернатаапробированы и обработаны экспериментальные данныерезультаты исследования внедрены в практику санаторной школы-интерната № 5 г. Нижнего Новгородапроведено научное оформление диссертации.

Базой опытного исследования были школы-интернаты № 1, № 5, № 7, санаторно-лесная школа г. Нижнего Новгорода, а также общеобразовательная школа № 24 г. Нижнего Новгорода.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость применения индивидуального подхода как одного из ведущих факторов в педагогическом процессе в условиях образовательных учреждений.

2. Обобщены педагогические закономерности, существенные для развития индивидуальности в условиях школы-интерната.

3. Разработана педагогическая модель организационно-педагогических условий применения индивидуального подхода в педагогическом процессе школы-интерната.

4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного использования индивидуального подхода в условиях школ-интернатов.

Теоретическая значимость состоит в том, что определены основы индивидуализации педагогического процесса и применения индивидуального подхода к учащимся в условиях образовательных учреждений интернатного типавыявлены и внедрены педагогические условия, способствующие успешности реализации индивидуального подхода в школе-интернатепедагогически обоснована модель реализации индивидуального подхода в образовательном учреждении интернатного типа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что раскрыто содержание педагогических условий, способствующих эффективному осуществлению индивидуального подхода в условиях школы-интернатавыявлены показатели эффективности индивидуализации педагогического процесса в школе-интернатеразработаны методические рекомендации для учителей и воспитателей по использованию индивидуального подхода в школе-интернате.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием современных методологических подходов к проблеме исследованияуточнением категориального аппарата проблемыприменением комплексной методики целей и задач исследованиясистематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работыанализом личного педагогического опыта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальный подход является одним из ведущих факторов совершенствования педагогического процесса в школе-интернате, так как его применение способствует развитию индивидуальности личности учащегося, повышению активности и усилению мотивации его учения, формированию прогрессивного педагогического мышления педагога.

2. Предпосылки индивидуального подхода как совокупность педагогических и непедагогических оснований его осуществления, в числе Ч которых:

— представления о человеческой индивидуальности, сложившиеся в философской науке;

— состояние педагогической теории и всей совокупности знаний о человеке и факторах его развития, позволяющих разрабатывать данный подход применительно к учреждению интернатного типа.

3. Педагогическая модель условий индивидуального подхода в школе интернате, где представлены в педагогических категориях: а) педагогические цели (диагностические, проективные, личностно-развивающие) — б) структурированное содержаниев) индивидуализированные формы работы с учащимися: урочные (дифференциация заданий) и внеурочные (консультации, семинары и т. д.) — г) средства (общение, спортивно-оздоровительные, здоровьесберегаю-щие и т. д.).

4. Совокупность показателей, характеризующих совершенствование педагогического процесса в школе-интернате в результате применения индивидуального подхода.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Успешность реализации индивидуального подхода в педагогическом процессе учреждения интернатного типа зависит от конкретных ближайших задач воспитывающего и развивающего обучения данных учеников в данном коллективе, от умелой организации учебного материала, от гибкости методики развивающего обучения и воспитания, от уровня педагогического мастерства учителей. В этой связи, реализуя индивидуальный подход в педагогическом процессе школы-интерната, необходимо соблюдать следующие условия:

• строить педагогический индивидуализированный процесс с учетом особенностей здоровья каждого учащегося. Для этого — проводить систематическое изучение каждого ученика, и, исходя из этого, ставить ближайшие педагогические задачи в работе с каждым учеником;

• правильно организовать режим дня воспитанников;

• опираться на реальные психологические механизмы интеллектуального развития каждого ребенка, которые связаны с изменениями состава и строения индивидуального умственного опыта личности;

• относиться гуманно к каждому учащемуся. Вовремя организовать социальную адаптацию учащегося в социальную среду школы-интерната;

• с начальных классов строить образовательный процесс сообразно выявленному ведущему стилю учебной деятельности ученика. Для этого — определить тип мыслительной деятельности ученика. Своевременно изучать знания, умения и навыки, умения самостоятельно работать, умственные способности, интересы и потребности, прочие качества;

• воспитать у школьников самостоятельность в деятельности в коллективе, что становится особенно эффективным при выполнении учащимися их домашних заданий;

• выстроить научно обоснованную систему запоминания и повторения;

• самому учителю постоянно заниматься фиксацией и анализом полученных результатов. Показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т. е. учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;

• заниматься самовоспитанием (учителю) с целью выработки необходимого педагогического такта (меры в процессе общения между учителем и учеником) на уроке, умения приспосабливаться к любым учебным ситуациям, созданию оптимального для интерната индивидуального стиля преподавательской деятельности.

2. Исследование позволило выделить основные проблемы, которые встречаются при реализации индивидуального подхода в педагогической практике школ-интернатов:

В общепедагогической деятельности школ-интернатов индивидуализированная работа осуществляется ситуативно, в основном, с отстающими детьми.

Недостаточно разработана методическая база, дидактические материалы по применению индивидуального подхода в школе-интернате, не хватает средств для более детального изучения учащихся. Несмотря на то, что большинство педагогов признают необходимость индивидуального подхода к школьникам, они не имеют конкретного представления о том, как правильно его реализовывать — адекватно возможностям и способностям школьников. Индивидуальный подход к учащимся в большинстве случаев основывается на первичном опыте и интуиции учителей.

При реализации индивидуального подхода не учитываются индивидуальные стили учебной деятельности, что ведет к трудностям в усвоении учащимися программного материала.

Учащиеся обнаруживают слабую готовность к самостоятельной работе. В частности, школьники не проявляют стремления к самостоятельному выполнению заданий на уроке. Однако они желают больше работать в коллективе, в том числе в кружках по интересам, спортивных секциях и т. д.

3. В целом рассмотрение сущности исследуемой в диссертации проблемы в ходе ее практической реализации наглядно показало, что:

— учителям школ-интернатов с самого начала приходится работать с детьми с разным уровнем познавательных способностей;

— в осуществлении индивидуального подхода к учащимся в школе-интернате имеются определенные сложности: педагоги не имеют возможности в силу недостаточной методической базы или нехватки времени применять его на практике;

— реализация индивидуального подхода представляет собой целенаправленный процесс, детерминированный объективными социально-экономическими законами и субъективными проявлениями индивидуальности каждого отдельно взятого школьника;

— организация индивидуальной работы в школе-интернате должна строиться на своевременном выявлении познавательных способностей учащихся, опираться на реальные психологические механизмы интеллектуального развития каждого ребенка, которые связаны с изменениями состава и строения индивидуального умственного опыта личности;

— индивидуальный подход в школе-интернате может быть весьма эффективным благодаря круглосуточному пребыванию учащихся в стенах образовательного учреждения;

— для осуществления индивидуального подхода в школе-интернате целесообразно организовать различные формы урочной и внеурочной деятельности, дифференцируя подачу материала согласно выявленной типологии учащихсяотдельным учащимся должна оказываться индивидуальная помощьучитель должен постепенно приучать детей к самостоятельности в выполнении заданий;

— дидактическое взаимодействие преподавателя и учащегося в рамках индивидуального подхода положительно влияет на уровень успеваемости школьника, повышает его активность, эмоционально-психологическое состояние, укрепляет здоровье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что каждый человек объективно представляет собой индивидуальностьему присуще бесконечное количество свойств и особенностей. Личность социальна по своей сущности, но индивидуальна по способу своего существования. Выявлено, что развитие индивидуальных способностей является ведущей характеристикой в формировании результата учебной деятельности.

Раскрыта сущность понятий «индивидуализация обучения» и «индивидуальный подход». В первом случае мы имеем дело с принципом обучения, во втором — с осуществлением этого принципа, которое имеет свои формы и методы. В связи с этим индивидуализация — это учет в педагогическом процессе индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются, и организация индивидуализированной помощи детям в педагогическом процессе. Индивидуализация предполагает собой дифференциацию учебного материаларазработку систем заданий различного уровня трудности и объемаразработку системы мероприятий по организации педагогического процесса в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося.

Проведенный в рамках исторического подхода анализ психолого-педагогической литературы, исследований отечественных и зарубежных педагогов, психологов и учителей-новаторов показал, что проблема изучена не до конца.

Исследование выявило необходимость систематического применения индивидуального подхода к учащимся в школе-интернате. При этом нужно учитывать конкретные педагогические условия реализации индивидуального подхода в педагогическом процессе школы-интерната: регулярное изучение каждого ученика, проведение своевременной социальной и психологической адаптации детей к пребыванию в школе-интернате, правильная организация режима дня воспитанников, воспитание у школьников самостоятельности в деятельности в коллективе и т. д.

Разработанная в ходе опытно-экспериментальной работы модель педагогических условий индивидуального подхода в школе-интернате включает в себя урочные и внеурочные формы индивидуализации педагогического процесса, а также показатели, характеризующие эффективность применения индивидуального подхода в педагогической практике школы-интерната. Теоретически основами ее являются личностно-ориентированный, личностно-деятельностный и дифференцированный подходы. Модель выполняет социальную, адаптационную, мотивационную, коммуникативную и познавательную функции.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологических подходов, логикой самого исследования, используемыми методами и методиками. В ходе исследования получена положительная опытно-экспериментальная динамика исследуемого процесса, что нашло отражение в разработанном и внедренном в практику работы общеобразовательных школ методическом пособии «Индивидуальный подход в школе-интернате». Экспериментально подтвердилась гипотеза о том, что индивидуальный подход является фактором, способствующим совершенствованию педагогического процесса в школе-интернате. Доказано, что применение индивидуального подхода в школе-интернате способствует развитию индивидуальности личности учащихся, повышению их активности и усилению мотивации учения, формированию прогрессивного педагогического мышления педагога.

Педагогический процесс в школе-интернате, построенный на применении индивидуального подхода к учащимся, можно охарактеризовать как демократичный, гуманный, личностно-ориентированный.

Исследование показало, что предлагаемая система реализации индивидуального подхода в школе-интернате может быть использована в любом общеобразовательном учреждении, что естественно поможет учителю и воспитателю систематически, последовательно и эффективно осуществлять педагогический процесс.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски Текст. / О. А. Абдуллина, А. А. Плигин // Наука и школа. 1998. — № 4. — С. 34−36.
Абрамова, С. Фролова Т., Власова Т. На гуманистических и гуманитарных традициях Текст. / С. Абрамова, Т. Фролова, Т. Власова // Директор школы. 1996. — № 2. — С. 67−73.
Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А Адлер. — М.: АО «Астра семь», 1995. 291 с.
Адрианова, А.Е. Индивидуальный подход к учащимся Текст. / А. Е. Адрианова. // Начальная школа. 1941. — № 1. — С. 22−30.
Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход Текст. / М. К. Акимова, В. Т. Козлова М.: Знание, 1992. — 77 с.
Акимова, М.К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьника: Учет и коррекция Текст. / М. К. Акимова, В.Т. Козлова-М.: Академия, 2002. 160 с.
Актуальные проблемы индивидуального обучения: материалы симпозиума, Тарту, 13−14 октября 1969 г. Текст. / сост. И. Э. Унт. — Тарту, 1970.-248 с.
Акинфиев, С.И. Основные черты гуманно-личностной педагогической концепции Ш. А. Амонашвили (70−90-е годы XX века) Текст.: авто-реф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. И. Акинфиев. Пятигорск, 2001.-20 с.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. -559 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев- Рос. акад. наук, ин-т психологии. М.: Наука, 2000. — 350 с.
Антонова, Г. П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенностей их высшей нервной деятельности Текст. / Т. П. Антонова // Вопросы психологии. 1966. — № 1. — С. 49−61.
Антонова, Т.П. Учет индивидуальных особенностей мышления учащихся в процессе обучения Текст. / Т. П. Антонова // Вопросы психологии. 1967. — № 2. — С. 11−25.
Антропова, М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности Текст. / М. В. Антропова М.: Просвещение, 1968.-251 с.
Антропова, М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, Л. М. Кузнецова, Г. В. Бородкина Текст. // Педагогика. 1992. — № 9−10. — С. 23−27.
Арапов, А.И. Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX начала XX зека Текст.: ав-тореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. И. Арапов — Новосибирск, 2000. — 24 с.
Арясова, А.А. Индивидуальная работа с учащимися в соответствии с их интересами в условиях факультатива Текст. / А. А. Арясова, Г. К. Левицкая // Иностранные языки в школе. 1970. — № 1. — С. 9−14.
Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Текст. /
А.Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. — № 1−2. — С. 4−13.
Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход Текст. / Т. В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. — Т. 7.-№ 2.-С. 21−27.
Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю. К. Бабанский, Г. К. Ильина, Н. А. Сорокин [и др.]- под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.
Баринова, О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач Текст. / О. В. Баринова // Начальная школа. — 1999. — № 2. -С. 41−44.
Белинский В.Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А. Педагогическое наследие Текст. / Сост. А. Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-384 с.
Белошистая, А.В. Индивидуальная работа с ребенком как условие развитие его личности Текст. / А. В. Белошистая // Вопросы психологии. -2000.-№ 4. -С. 23−31.
Бернштейн, М.С. Индивидуальный характер усвоения и индивидуализация обучения (по материалам США) Текст. / М. С. Бернштейн // Вопросы психологии. 1975. — № 2. — С. 136−146.
Берулава, М.Н. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля Текст. / М. Н. Берулава, Г. А. Берулава. Бийск: БиГПИ, 1996.-234 с.
Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Бес-палько // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 29−37.
Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности Текст.: в 2 т. / В.М. Бехтерев- отв. ред. Г. С. Никифоров, JI.A. Коростылева- пре-дисл. Е. В Левченко- С.-Петерб. гос. ун-т, фак. психологии. Спб.: Але-тейя, 1999.
Блонский, П.П. Избранные педагогические с психологические сочинения Текст.: в 2 т. / П.П. Блонский- сост. М. Г. Данильченко, А.А. Никольская- под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.
Богомолова, С.Н. Система форм организации личностно-ориентированного обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Н. Богомолова. Чебоксары, 2002. — 20 с.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности Текст. / Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна.- М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.
Болтянский, В.Г. К проблемам дифференциации школьного математического образования Текст. / В. Г. Болтянский, Г. Д. Глейзер // Математика в школе. 1988. — № 3. — С. 17−22.
Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1. -С. 17−24.
Бугрова, О.Г. Областной конкурс «Школа года» вчера, сегодня, завтра Текст. / О. Г. Бугрова // Педагогическое обозрение. 2000. — № 3. — С. 79−80.
Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении Текст. / А.А. Бу-дарный // Советская педагогика. 1965. — № 7. — С. 23−38.
Бударный, А.А. Вопросы дифференцированного обучения в школе Текст. / А. А. Бударный // Педагогика и психология. Алма-Ата, 1967.- С. 64−70.
Вендровская, Р.Б. Уроки дифференцированного обучения Текст. / Р. Б. Вендровская // Советская педагогика. 1990. — № 11. — С. 78−85.
Визгерд, Я.А. Подготовка учащихся к урокам в школе-интернате Текст. / Я. А. Визгерд М.: Учпедгиз, 1962. — 103 с.
Викулина, М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагога Текст. / М. А. Викулина Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.- 153 с.
В нашей школе-интернате Текст. / Из опыта работы Николаевской школы-интернат № 1. М.: Учпедгиз, 1960. — 192 с.
В помощь работникам школ-интернатов: Методические материалы. Текст. / Под ред. М. Н. Колмаковой. М.: Просвещение, 1964. — 320 с.
В помощь работникам школ-интернатов Текст.: сб. статей. — Калининград: Кн. изд-во, 1963. 31 с.
Выготский, JI.C. Проблема обучения и развития в школьном возрасте.- Текст. / JT.C. Выготский // Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. — 519 с.
Гегель, Г. Сочинения Текст.: В 14 т. / Г. Гегель. М. — JL: Соцэкгиз, 1939−1958.
Гинецинский, В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии Текст. / В. В. Гинецинский // Советская педагогика. 1991.- № 9. С. 46−49.
Гладких, В.И. Роль индивидуального подхода в повышении эффективности урока Текст. / В. И. Гладких. Краснодар, 1964. — 72 с.
Голодок, Д.А. Педагогическое обеспечение индивидуальности в малой группе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. А. Голодок. Краснодар, 2001. — 21 с.
Горбушин, А. Начните с себя Текст. / А. Горбушин // Народное образование. 1991. — № 6. — С.62−66.
Гордеев, И.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы Текст. / И. Н. Гордеева // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 32−38.
Горский, В.А. Система дополнительного образования детей Текст. / В. А. Горский, И. В. Журкина // Дополнительное образование. 1999. -№ 3−4.-С. 6−14.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретич. и эксперим. психич. исслед. Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
Давыдов, В.В. Учебная деятельность, состояние и проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 11−18.
Данилов, М.А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б.П. Есипов- под общ. ред. Б. П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 518 с.
Денисевич, Н.Н. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности младших школьников в условиях школы-интерната Текст. / Н. Н. Денисевич // Начальная школа. 1996. — № 7. — С. 29−32.
Демина, Л.Д. Психическое здоровье и защитные механизмы личности Текст. / Л. Д. Демина, И. А. Ральникова. Изд-во Алтайского государственного университета, 2000. — 123 с.
Деминцев, А.Д. О затруднениях учителей в реализации принципа индивидуального подхода в обучении Текст. / А. Д. Деминцев // Советская педагогика. 1977. — № 12. — С. 72−76.
Дифференциация как система Текст.: в 2 ч. Ч. 1 / под ред. Р. Чурако-вой. М.: Новая школа, 1992. — 68 с.
Дмитриев, Г. Англия: в питомниках элиты Текст. / Г. Дмитриев // Частная школа. 1996. -№ 1. — С. 142−146.
Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дьюи Джон- пер. с англ. Н.М. Никольской- М.: Лабиринт, 1999. 189 с.
Дюгурова, Т.В. Технология индивидуализированной самостоятельной работы учащихся в инновационном процессе образовательного учреждения Текст.: автореф дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Дюгурова. Магнитогорск, 2002. — 21 с.
Ерош, Н. Индивидуальный подход необходим Текст. / Н. Ерош II Народное образование. 1973. — № 3. — С. 67−70.
Журавлев, В.И. Домашние занятия в школе-интернате Текст. / В. И. Журавлев. М.: Учпедгиз, 1961. — 120 с.
Журбин, В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса Текст. / Журбин В. И. // Вопросы психологии. -1990.-№ 4.-С. 14−22.
Загвязинский, В.И. О дифференцированном подходе Текст. / В. И. Загвязинский // Народное образование. 1968. — № 10. — С. 24−32.
Зайцев, Д.В. Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Текст. / Д. В. Зайцев // Педагогика. 2003. — № 1. — С. 21−30.
Заликин, Г. А. Санитарное благоустройство школ-интернатов Текст. / Г. А. Заликин. М.: Учпедгиз, 1958. — 80 с.
Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 170 с.
Земцова, Л.И. Методики оценки эффективности учено-воспитательного процесса Текст. / Л. И. Земцова, Е. Ю. Сушкова. М.: Научно-исследовательский институт школ, 1987. — 102 с.
Зуев, Д. Школа-клуб. Что это? Текст. / Д. Зуев // Народное образование. 1969.-№ 12. — С. 38−41.
Иващенко, Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися Текст. / Ф. И. Иващенко // Педагогика. 1999. — № 3. -С. 36−39.
Из опыта работы школ-интернатов Текст.: сб. ст. — Курск, 1962. 138 с.
Индивидуальная работа важная форма повышения качества знаний учащихся Текст. / Из опыта работы школы-интерната № 4 г. Кишинева. — Кишинев: Парт. Изд-во ЦК КП Молдавии, 1965. — 22 с.
Индивидуально работать с каждым! (Задачи обучения школьников) Текст. // Народное образование. 1975. — № 7. — С 41−46.
Индивидуальное обучение как средство познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст.: сб. ст. Казань: Татарское книжное издательство, 1963. — 54 с.
Индивидуальные варианты развития младших школьников Текст. / под. ред. JI.B. Занкова, М. В. Зверевой. -М.: Педагогика, 1973. 176 с.
Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения Текст.: сб. ст.- ред. коллегия: Н. Г. Ананьев [и др.]. Горький: ГТПИИЯ, 1972. — 131 с.
Индивидуальный подход к школьникам в обучении Текст.: республиканский сборник ст. Вып. 4. / под ред. Дмитриева J1.E. Горький: Горьковский гос. пед. ин-т им. A.M. Горького, 1977. — 94 с.
Кабанец, O.JI. Научное обоснование системы оздоровительно-реабилитационных мероприятий в условиях образовательного учреждения Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / O. J1. Кабанец. Н. Новгород, 1998, — 18 с.
Кабанец, O.JI. Организация школьного реабилитационного центра Текст. / O. J1. Кабанец, Е. П. Усанова // Педагогическое обозрение. -№ 2. -1995.-С. 19−26.
Кабанец, O. J1. Динамика гастроэнтерологической патологии у городских школьников в зависимости от экологической ситуации Текст. / O.JI. Кабанец, // Мат. II Конгресса педиаторов России. М. — Н. Новгород, 1996.-С. 272.
Каган, М.С. Индивидуальность как объективная реальность Текст. / М. С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 515.
Кадырова, Д.Р. Влияние индивидуально-психологических особенностей на успеваемость и дисциплинированность учащихся школы-интерната Электронный ресурс. Режим доступа: Интернет: http: // www.pirao.ru
Калмыкова, З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников Текст. / З. И. Калмыкова // Советская педагогика. 1968 — № 6. — С. 29−53.
Кирсанов, А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / А. А. Кирсанов // Советская педагогика. 1963. — № 5. — С. 3749.
Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.-224 с.
Кирсанов, А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении Текст. / А. А. Кирсанов Казань: Таткнигоиздат, 1966. — 95 с.
Кирсанов, А.А. Индивидуальный подход к учащимся в условиях коллективной работы классов Текст. / А. А. Кирсанов // Индивидуализация обучения. Казань: Таткнигиздат, 1963. — С. 54−70.
Кларин, М.В. Индивидуализация обучения в буржуазной педагогике XX века Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1987. — № 7. -С. 124−129.
Кныш, Л.П. Творческие работы в первом классе на уроках чтения и русского языка как средства развития познавательных способностей и нравственного воспитания учащихся Текст. / Л. П. Кныш. — Смоленск: «Московский, рабочий», 1971.-291 с.
Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский // Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 1.- под ред. А. И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1982. --656 с.
Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст. / Крупская Н. К: в 10 т. Т.П. (дополнительный) — под ред. Н. К. Гончарова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — 935 с.
Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий М.: Просвещение, 1972.-255 с.
Кубраков, Г. М. По заветам Макаренко: кн. для учителя Текст. / Г. М. Кубраков М.: Просвещение, 1987. — 120 с.
Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) Текст. / Т. В. Кудрявцев М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
Куриленко, JI.B. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационного образовательного учреждения Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / JLB. Куриленко Самара, 2001. — 38 с.
Левин, А.А. Массовые олимпиады и конкурсы как средство воспитания познавательных интересов Текст. / А. А. Левин // Советская педагогика. 1965. — № 3. — С. 13−18.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев -М.: Мысль, 1965.-572 с.
Лечебная педагогика в школах области (круглый стол) Текст. // Педагогическое обозрение. 1995. — № 1. — С. 71−97.
Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании Текст. / М. В. Ломоносов М.: Педагогика, 1991. — 344 с.
Луначарский, А.В. О воспитании и образовании Текст. / А. В. Луначарский. М.: «Педагогика», 1976. — 640 с.
Макаренко, А.С. Сочинения Текст.: в 7 т. Т. 5. / А. С. Макаренко. -Ред. кол.: И. А. Каиров [и др.] Изд. 2. — М.: Изд-во Акад. пед. наук. -558 с.
Маркс, К. Сочинения Текст.: В 30 т. / К. Маркс и Ф. Энгельс Изд. 2. -Т.4. — М.: Госполитиздат, 1955. — 613 с.
Матвеев, А. В. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе Текст.: автореф дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Матвеев А. В. Ярославль, 2001. — 23 с.
Маханева, М.Д. Индивидуальный подход к ребенку одно из условий непрерывного образования Текст. / М. Д. Маханева // Педагогическое обозрение. — 1998. — № 3. — С. 192−194.
Махмутов, М. Об индивидуализации обучения Текст. / М. Махмутов // Народное образование. 1964. — № 2. — С. 50−56.
Мелик-Пашаев, А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. -№ 5. — С.11−17.
Менчинская, Н.А. Проблемы преодоления неуспеваемости Текст. / Н. А. Менчинская, З. И. Калмыкова // Народное образование. 1964. -№ 4. — С. 39−44.
Мерлин, B.C. Связь социально-типического и индивидуального в личности Текст. / B.C. Мерлин // Ученые записки Пермского ГПИ. Т.48. — Вып. 4. — Пермь, 1967. — С. 231−246 с.
Мерлин, B.C. Становление индивидуальности и социализация личности Текст. /B.C. Мерлин // Проблемы личности: материалы симпозиума. М.: Ин-т философии АН СССР, 1970. — Т. 1. — С. 281−282.
Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст. / B.C. Мерлин, Е. А. Климов // Советская педагогика. 1967. — № 4. — С. 56−62.
Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения Текст. / под ред. И. С. Якиманской. М.: Изд-во ИЛИ РАО, 1993. — 88 с.
Митина, Л.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся (школ) Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1991. -№ 5. — С. 28−35.
Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. -1990.-№ 8.-С. 42−47.
Морозли, И.Б. Педагогические условия формирования и развития мо-тивационной и эмоциональной сфер индивидуальности младшего подростка Текст.: автореф дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Б. Морозли. Калиниград, 2002. — 24 с.
Назмутдинова, М.А. Управление учебной деятельности учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Назмутдинова Казань, 1994.- 18 с.
Национальная доктрина развития образования в России Текст. М., 1998.-38 с.
Невский, И.А. Склонности, их изучение и развитие в процессе обучения в школе Текст. / И. А. Невский // Вопросы психологии. 1964. -№ 2. — С. 28−32.
Огородников, И.Т. Учитель и самостоятельная работа учащихся Текст. / И. Т. Огородников // Народное образование. 1960. — № 10. -С. 67−70.
Орлов, В.В. Биология общества и социальный прогресс Текст. / В. В. Орлов // Биология человека и социальный прогресс. Пермь: Перм. унт, 1982.-С. 3−16.
Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя Текст. / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. — 286 с.
Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И. М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.
Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. 1 И. М. Осмоловская. -М.: Сентябрь, 1998. 124 с.
Основы дидактики Текст. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Б.П. Есипо-ва. М.: Просвещение, 1967. — 472 с.
Павлова, И.В. Диагностика знаний учащихся и индивидуализация обучения на основе педагогической диагностики Электронный ресурс. -Режим доступа: Интернет: http: // www.center.fio.ru
Панчешникова, JI.M. Некоторые вопросы методики развивающего обучения Текст. / J1.M. Панчешникова // Советская педагогика. 1971. -№ 2.-С. 32−39.
Первые успехи. Из опыта работы школ-интернатов Текст.: сб. ст.- под. ред. Р. И. Водейко. Минск: Учпедгиз БССР, 1960. — 139 с.
Пилиновский, В.Ф. Проблема индивидуализации обучения в современной буржуазной педагогике Текст. / В. Ф. Пилиновский // Советская педагогика. 1979. — № 3. — С. 125.
Пирогов, Н.И. Избр. пед. соч. Текст. / Н. И. Пирогов. Сост. авт. вступит. ст. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. — М.: Педагогика, 1985. — 496 с.
Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии Текст. / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. — 376 с.
Плоткин М.М. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате. Пособие для директоров школ-интернатов Текст. / М. М. Плоткин, В. Г. Цыпурский. — М.: Просвещение, 1982. -192 с.
Побывав в школе-интренате. Очерки. Текст. М.: «Молодая гвардия», 1958.- 144 с.
Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблемы активности личности Текст. / Е. А. Подольская. Харьков: Основа, 1991. — 258 с.
Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении Текст. / Н. А. Половникова. Казань: Таткнигоиздат, 1968. — 202 с.
Потапов, А.С. Психофизиологические основания дифференцированного обучения Текст. / А. С. Потапов // Философия образования XXI века. 2002. — № 3. — С. 82−87.

Заполнить форму текущей работой