Синтез мультимедиа-компонентов, интерактивных форм взаимодействия и компьютерного моделирования обеспечивает возможность восприятия информации на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне, что позволяет достичь наилучшего усвоения материала учеником. В процессе педагогической деятельности на уроках музыки и МХК широко используются собственные авторские мультимедийные презентации. Преподавателями были разработаны тематические презентации для 1−7 классов по предмету «музыка» и для 8−9 классов по предмету МХК. С помощью презентаций традиционно проводятся викторины, проверочные и тестовые работы (в том числе «звуковые»), позволяющие осуществлять контроль знаний и за короткое время опросить весь класс.
Собственные авторские клипы, созданные в программе Windows Movie (Maker. Музыкальный материал для клипов — это детские песни и классические произведения, иллюстрируются они репродукциями произведений изобразительного искусства, фотографиями, различными картинками и анимациями;
Задания для учащихся, созданные с помощью компьютера: карточки-(задания, пособия, тесты, буклеты для «караоке-разминки», вопросы, тесты, викторины. Популярными формами проверочных работ являются «бумажные» варианты — созданные на компьютере карточки-задания, буклеты «Домашнее задание для тебя» а также тексты песен для караокеразминок, предъявляемые учащимся на бумажном носителе в виде распечатки.
Также незаменимым помощником в работе является сеть Интернет, которая даёт возможность сделать урок более интересным и насыщенным, найти ответы на многие вопросы и представить свой многолетний опыт.
2.4 Результативность работы Критерием результативности активизации познавательной деятельности учащихся на уроках музыки и МХК являются, прежде всего, сформированные в ходе работы над опытом различные музыкально-творческие умения и навыки, которые оказали продуктивное влияние на уровень обученности и воспитанности школьников в целом. Используя развивающие формы обучения, можно добиться развития интереса к предмету «МХК» и сформировала побудительные мотивы для познавательной деятельности у детей. Была отмечена положительная динамика развития личности учащихся: у них выработаны прочные вокально-хоровые навыки, повышен уровень их исполнительского мастерства, музыкальной грамотности, слушательской культуры, а также развиты навыки интерпретации музыкальных произведений. В результате педагогической работы у школьников сформировалась творческая познавательная активность и повысилась самооценка.
Предложенные формы и приёмы организации познавательной деятельности разрабатывались с учётом мнений и пожеланий родителей, а такжепреподавателей предметов эстетического цикла, которые фрагментарно использовали изложенные в данном обобщении опыта методики. Ими был особо отмечен междисциплинарный характер педагогической деятельности, так как авторские разработки могут быть использованы и на других учебных предметах, поэтому данный опыт интересен не только учителям МХК, но и педагогам дополнительного образования, классным руководителям, воспитателям, педагогам-организаторам, учителям эстетического цикла, а также широкому кругу заинтересованных в разработке данной темы лиц. В сравнении с уже имеющимися разработками в исследуемой области педагогического знания, рассмотренный методический опыт отличается широким внедрением новейших инновационных технологий, разнообразных авторских методик и развивающих форм обучения.
Устойчивый положительный результат можно получить только в условиях комплексной и регулярной работы в соответствии с составленным планированием учебно-воспитательного процесса. Достижение учащимися стабильно высоких показателей по МХК можно проследить по показателям качества обучения за два учебных года (2014;2016):
Учебный год Качество знаний Обученность 2014;2015 70,5% 100% 2015;2016 74,5; 100%.
Результативность опыта внеклассной работы проявляется в том, что деятельность учеников была отмечена различными грамотами, дипломами и благодарственными письмами на школьном, городском и региональном уровне. Дети неоднократно становились победителями, призёрами и лауреатами конкурсов и олимпиад.
Стоит подчеркнуть тот факт, что стабильность результатов учебно-воспитательного процесса на уроках МХК достигается за счёт оптимального расходования сил и средств педагога и детей при достижении устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.
Работа в направлении использования на уроках МХК развивающих форм обучения как способа организации познавательной деятельности школьников должна продолжаться далее, так как от выбора методов и средств обучения напрямую зависит уровень развития познавательного интереса учащихся к МХК, что в целом имеет первостепенное значение для решения проблемы развития интеллектуальной, личностной и социальной активности учащихся.
Таким образом, можно констатировать, что потребность в некой постиндустриальной, новой педагогике ощущается научно-педагогической общественностью, и на это обращали внимание А. М. Новиков, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров, В. Д. Шадриков, С. А. Щенников, И. А. Скальский, В. В. Наумов, В. Н. Кухаренко и другие эксперты в этой области. Большое количество очных и дистанционных конференций, семинаров и школ на российском образовательном пространстве, посвящённых применению информационных и коммуникационных технологий в образовании, говорит об актуальности и востребованности этого направления в научно-педагогическом сообществе, о необходимости обмена опытом и дискуссий по проблемам.
Таким образом, объективный процесс информатизации образования стал основой перехода к информационному обществу, а это, в свою очередь, закономерно приводит к необходимости разработки электронной педагогики, которой присущи свои принципы, понятийный аппарат, новые теории, новые виды учебных занятий и т. д. Есть уверенность, что решение сформулированных проблем электронной педагогики позволит продвинуть педагогическую практику в среде электронного обучения на новый качественный уровень.
Не всегда просто совместить новые технологии с классическими методами преподавания. В условиях современной школы мы обнаруживаем следующие противоречия:
1. На фоне возрастания общественно-государственной потребности в выходе из общеобразовательной школы сформированной личности, характеризующейся владением основ народной культуры, существует проблема с низким уровнем владения отдельными учителями теории и методики формировании такой личности.
2. Происходящее сужение рамок передачи новым поколениям национально-культурных традиций. В школе, как правило, изучение народной культуры сводится к изучению декоративно — прикладного творчества или накоплению «народного» музыкального репертуара, к усвоению стилизованных приёмов фольклорных ансамблей. Вне изучения остаются большие целые направления материальной и духовной культуры, быта наций и народностей, населяющих Россию.
Заключение
.
Таким образом, можно подвести следующие итоги по курсовой работе.
Создавая что-то новое, необходимо сохранять лучшее, соблюдая здоровый консервативный баланс новых и старых методов, позволяющий продуктивно достигать цели преподавания. Используя новейшие достижения научно-технического прогресса, новые медиатехнологии, нельзя забывать о психологических и медицинских аспектах их воздействия на личность. Надо помнить, что без учителя, его творческого подхода никакая технология не будет работать. Инициатива, подкреплённая желанием достигать большего должна вести педагога по пути поиска повышения эффективности своего труда.
В результате работы с новыми технологиями у школьников формируется устойчивая мотивации к познавательной и творческой деятельности, проявляется творческая активность, изменяется структура воображения за счёт развития более сложных форм, укрепляется удовлетворённость собственными достижениями.
В российском образовании продолжается разработка различных вариантов преподавания МХК, наполнения его обновляемым содержанием, внедряются новые научные разработки. В этих условиях педагогу по МХК, нельзя держаться только за традиции или увлекаться излишне новациями. Необходим баланс и оптимальное соотношение того и другого. В наше время нельзя быть педагогически грамотным специалистом без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
Список использованных источников
.
Федеральный закон от 29.
12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 02.
05.2015). СЗ РФ от 31 декабря 2012 г. № 53 (часть 1) ст. 7598; СПС ГАРАНТ.
Введение
Федеральных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования. Музыка (5−7 классы). Изобразительное искусство (5−7 классы). Искусство (8−9 классы). Мировая художественная культура (10−11 классы). Дистанционное консультирование. Поликультурное воспитание средствами фольклора: Методические рекомендации / Под ред.
Г. П. Сергеевой. — Наро-Фоминск: Учебно-методический центр, 2014. — 90 с.
Ибрагимова О. В. Цифровые образовательные ресурсы на уроках предметной области «Искусство» [Текст] // Современное общество, образование и наука: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2014 г.: в 9 частях. — Ч. 7. — Тамбов: Консалтинговая компания Юком, 2014. — 164 с.
Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с.
Планируемые результаты обучения. Музыка. Изобразительное искусство. Искусство.
Мировая художественная культура. Народное творчество: Методические рекомендации / Под ред. Д. В. Корнева, Г. П. Сергеевой. — Балашиха: Учебно-методический центр, 2015. — 208 с.
Профессиональные компетентности педагогов: теория и практика. Образовательная область «Искусство»: Коллективная монография / Под ред. Д. В. Корнева, Г. П. Сергеевой. — М.: ГБОУ ВО МО АСОУ, 2015. — 124 с.
Сергеева Г. П. Освоение технологий предмета «Музыка» в последипломном образовании: Монография / Г. П. Сергеева. — М.: Триумф, 2013. — 264 с.
Сикоева Е. А. Информационные технологии в школе [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.metod-kopilka.ru/page-article-15.html.
