Исследование социализации детей дошкольного возраста на практике

Внедрение в современные методы воспитания детей дошкольного возраста констатирующего эксперимента гендерного характера.

К концу дошкольного возраста ребенок осознает неотразимость своей половой принадлежности (И.С. Кон, В. Е. Каган, Т. А. Репина и др.) и строит свое поведение в соответствии с предлагаемыми ему образцами, выстраивая гендерную роль. Реализация данных задач требует подбора ситуаций, направленных на развитие способности детей правильно действовать, справляться с «жизненными» обстоятельствами, адаптироваться к окружающей среде. Выполнение гендерных ролей ребенком создает возможности для накопления моделей гендерного поведения и приобретению детьми опыта в соответствии с принятыми в обществе нормами и эталонами.

Каждая предложенная детям ситуация предполагает наличие проблемы и ряда действий, которые ребенок выбирает и проигрывает. Применительно к нашему исследованию создание ситуаций выполнения гендерных ролей? целенаправленный процесс приобщения детей дошкольного возраста к общечеловеческим ценностям, создание условий для нахождения ими личностных смыслов в идеальном образе мужчины и женщины и формирование стремления действовать в своей жизни в соответствии с этими идеалами.

Мы посетили детский сад №(узнать номер и название) и провели несколько тестовых заданий для выявления уровня гендерной социализации у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из теоретического анализа проблемы, можно выделить цель и задачи констатирующего эксперимента.

Цель: выявить особенности и условия полоролевой социализации девочек и мальчиков в игре.

Задачи:

• * выявить представления детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчины и женщины;
• * исследовать своеобразие интересов и позицию субъекта девочек и мальчиков в игре;
• * изучить отношение родителей к игре как методу поло-ролевого воспитания.

Диагностические методики: изучения уровня полоролевого воспитания детей дошкольного возраста будет осуществляться с использованием следующих методик: беседа, тестовые задания, наблюдение.

Метод беседы.

Цель — выявление представлений детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Беседа включает вопросы:

Как тебя зовут?

Ты мальчик или девочка?

Мальчик и девочка — одинаковые или разные?

В какие игры играют мальчики, в какие — девочки?

С кем интереснее играть — с мальчиками или девочками?

Какие девочки (мальчики) тебе нравятся?

Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тетей или дядей)?

Кто в твоей семье самый сильный?

Кто в твоей семье самый красивый?

Что в семье делают папа и мама?

Ключ: За каждый верный ответ ребенок получает 1 балл. Высокий уровень — 10 баллов, средний уровень — от 9 до 5 баллов, низкий уровень — меньше 5 баллов.

Тестовое задание «Выбор игрушки»

Цель: выявление представлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению.

Суть эксперимента заключается в том, что мальчикам и девочкам предлагаются различные игрушки (машинки, куклы, посуда, кубики, солдатики, скакалки и пр.). Ребенок должен сначала назвать игрушки, потом разложить их в две коробки: в одну — игрушки для мальчиков, в другую — игрушки для девочек. Свои действия ребенок сопровождает пояснениями.

Ключ. Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень — ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень — ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Тестовое задание «Назови, чьи вещи»

Цель: определение представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их использования.

Суть методики: ребенку предлагаются вещи, которые он характеризует как мужские или женские (мамины или папины) и объясняет, почему так считает. Ребенку задают вопрос: «Назови, чьи вещи?». Материалом для эксперимента служат бритва, галстук, гвоздь, отвертка, молоток, лак для ногтей, бигуди, помада, духи и т. д.

Ключ. Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень — ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень — ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Метод наблюдения Цель: выявить реальные действия в игре, на прогулке, в раздевальной и определить их мужские и женские признаки и качества личности.

Показатели полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста

Высокий уровень:

• · представления о своем половом образе адекватные, ориентированные на образ другого (отец, мать, сверстник своего пола);
• · адекватные представления о различиях полов, включающие физический, поведенческий и нравственный аспекты;
• · наличие интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;
• · наличие представлений об элементарных правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;
• · наличие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности;
• · постоянство проявления мужских (женских) способов поведения в различных реальных и игровых ситуациях.

Средний уровень:

• o представления о своем половом образе не всегда адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец);
• o представления о различиях полов частичные — о некоторых характеристиках (внешних, внутренних, поведенческих) мужского и женского пола;
• o фрагментарные представления о правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;
• o наличие не ярко выраженного интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;
• o наличие нестабильности в проявлении мальчиками и девочками мужских и женских качеств;
• o отсутствие стабильности в проявлении детьми «мужских» («женских») способов поведения в игровых ситуациях, отсутствие таковых проявлений в реальных ситуациях.

Низкий уровень:

• ? представления о своем половом образе не адекватные, не ориентированные на образ другого (мать, отец);
• ? отсутствие представлений о различиях полов;
• ? отсутствие или слабое проявление интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;
• ? частичное проявление или полное отсутствие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности;
• ? проявление детьми в различных ситуациях способов поведения, противоречащих нормам «мужского» и «женского» поведения.

Таблица 1 Результаты проведенных нами тестовых заданий.

Ответы детей были полными, с пояснениями. Все девочки доказывали свои женственные черты, отвечали очень мягко, серьезно, с интересом, в то же время мальчики старались показать свою мужественность путем четких, емких ответов, быстро формулируя свою мысль.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что все дети старшей группы детского сада получают правильное воспитание, соответствующее нормам полового разделения детей дошкольного возраста.

Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у воспитателей и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая позволит им нейтрализовать негативные последствия процесса феминизации дошкольного образования.

Под гендерной компетентностью мы понимаем информированность педагога относительно того, что понятие гендер охватывает круг психосоциальных и социокультурных характеристик, ассоциирующихся с мужским или женским полом в рамках определенной культуры. Гендерная принадлежность характеризуется «мужественностью»? формами поведения типичными для мужчин, или «женственностью»? формами поведения типичными для женщин. Гендерная компетентность педагога предполагает овладение им организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с учетом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребенка с акцентом на гендерную идентичность (психологическое ощущение ребенком себя будущим мужчиной или будущей женщиной).

В настоящее время в процессе профессиональной подготовки воспитатели не получают специальных знаний по проведению этой работы с детьми. Поэтому первоочередной задачей, является проведение с коллективом сотрудников работы по повышению их квалификации на тему: «Гендерная социализация детей дошкольного возраста».

Вместе с тем, опыт показывает, что для того, чтобы у воспитателей появляется гендерная компетентность, ограничиться проведением курсов нельзя. Сложная и многоплановая проблема воспитания детей с учетом их гендерных особенностей требует развернутой системы работы с коллективом. При проведении этой работы следует уделить особое внимание вопросам, связанным с развитием профессионального мышления воспитателей и добиваться видение ими проблемы в широком социально-педагогическом контексте. Поэтому для работы с коллективом необходимо использование широкого спектра социокультурных, социально-педагогических и педагогических средств.

Особый интерес в работе с педагогами по вопросам воспитания детей с учетом их гендерных особенностей представляет изучение данного направления в народной педагогике. С этой целью старший воспитатель осуществляет подборку специальной литературы, а также рекомендует воспитателям и специалистам подготовить сообщения по вопросам воспитания девочек и мальчиков, исходя из личного опыта, известным им национальным и религиозным традициям. Например, воспитание девочек и мальчиков в соответствии с христианскими и мусульманскими традициями и т. п. Важно обратить внимание на то, что в педагогике разных народов при воспитании девочек и мальчиков дошкольного возраста много общего и полезного для современной семьи. Полученную информацию воспитатели могут представить на стендах для родителей и использовать при взаимодействии с ними.