Становление субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе в практическом обучении

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Становление субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе в практическом обучении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПО СТАНОВЛЕНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
- 1. 1. Практическое обучение в контексте становления субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе как предмет педагогического анализа
- 1. 2. Сущность и содержание субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе
- 1. 3. Теоретическое обоснование педагогических условий организации практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе
- 1. 4. Изучение и анализ уровня становления субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПО СТАНОВЛЕНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
- 2. 1. Контекстно-смысловое обогащение содержания практического обучения будущего специалиста по социальной работе
- 2. 2. Актуализация активных форм практического обучения будущего специалиста по социальной работе
- 2. 3. Включение студентов в деятельность инновационных социальных учреждений разного типа
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Актуальность темы

исследования.

Усиление практико-ориентированного характера профессионального образования является важной государственной задачей, определяющей развитие высшего образования в соответствии с новым Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013;2020 гг. В концепции социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года в качестве основной перспективы государства определяется переход от идеи социальной конфронтации к социальной и экономической стабилизации, социальному развитию общества. В данном контексте ориентированность социальной работы на практическую деятельность выражается в сохранении основных критериев социальной безопасности, предотвращении возникновения ситуации социального взрыва, недопущении деградации социальной структуры, обеспечении ее устойчивости при нормальной вертикальной и горизонтальной социальной мобильности, поддержании адекватной системы ценностных ориентаций и, соответственно, культуры общественного поведения, в том числе политического и экономического. Социальные работники, по сути, находясь на переднем крае социальной жизни, выполняют функцию «социального клея» (А.Г. Асмолов).

Подготовка специалиста для такого рода деятельности должна осуществляться с учетом основных ее функций, которые предполагают, с одной стороны, оказание государственного и негосударственного содействия человеку с целью обеспечения культурного, социального и материального уровня его жизни, предоставление социальной помощи человеку, семье или группе лиц, то есть имеет сервисный характер. С другой — профессиональная социальная деятельность представляет собой особую гуманитарную практику работы с конкретными людьми, имеющими смысловые барьеры в жизни, являющимися маргинализованными и ненужными обществу. Такая смысловая наполненность профессиональной деятельности предъявляет особые требования к профессионализму и характеру подготовки социальных работников. Речь идет о формировании профессиональных компетенций в единстве с личностными, в частности, с развитием ценностного отношения, субъектной позиции, включенности в практико-ориентированную образовательную деятельность (Т.Е. Демидова, В. В. Игнатова, В. И. Курбатов, Н. Р. Мухамедзянова, М. В. Ромм, Т. А. Ромм, Л. В. Топчий, Е. В. Филатова и др.).

Предпосылки для решения задачи становления субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе раскрываются в научной литературе. В настоящее время особую значимость приобретают труды, в которых раскрывается сущность феномена субъектности (В .А. Петровский), описаны компоненты субъективного опыта (А.К. Осницкий), принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность (В.В. Давыдов, Б. З. Вульфов, Г. Н. Прозументова, М. И. Рожков и др.), а также становление субъектной позиции, личностного отношения в образованию у будущих специалистов (Е.В. Богданова, И. А. Зимняя, Е. И. Исаев, А. К. Маркова, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Т. В. Фуряева и др.). Однако проблема становления субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе в условиях современного профессионального образования изучена недостаточно. Не исследовано влияние условий практического обучения на личностное развитие студентов социальных специальностей в целом и на становление их субъектной позиции в частности.

Анализ результатов научных исследований, изучение современного опыта организации профессионального образования будущего специалиста по социальной работе позволили выявить ряд противоречий:

— между требованиями государства и современного общества к профессиональному социальному образованию, ориентированному на практические социальные действия, и недостаточно выраженным его практико-ориентированным характером;

— между тенденцией к сокращению удельного веса практического обучения в соответствии с требованиями образовательных программ бакалавриата и необходимостью приведения в соответствие данного обучения с требованиями и ожиданием современных образовательных заказчиков;

— между потребностью будущего специалиста по социальной работе к результативной практической деятельности, возможностью профессиональной самореализации и недостаточно сформированной его субъектной позицией.

Выделенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические условия организации практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе в образовательном процессе вуза, и конкретизировать тему: «Становление субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе в практическом обучении».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать педагогические условия организации практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе, реализовать и проверить их результативность в процессе экспериментальной работы.

Объект исследования: процесс практического обучения будущего специалиста в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия организации практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе.

Гипотеза исследования: практическое обучение в вузе будет результативным и обеспечит становление субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе, если:

— разработаны теоретические основания организации практического обучения будущего специалиста по социальной работе в контексте становления его субъектной позиции;

— выявлена сущность и содержание субъектной позиции, конкретизирован педагогический смысл, разработаны и охарактеризованы критерии и уровни ее становления;

— обоснованы, разработаны и последовательно-поэтапно реализованы педагогические условия организации практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе и экспериментально проверена их результативность.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание субъектной позиции, конкретизировать педагогический смысл, разработать и охарактеризовать критерии и уровни ее становления.

2. Охарактеризовать практическое обучение в контексте становления субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе.

3. Обосновать и разработать педагогические условия организации практического обучения будущего специалиста по социальной работе, способствующие становлению его субъектной позиции.

4. Проверить результативность последовательно-поэтапной реализации педагогических условий практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе в экспериментальной работе.

Методологические основы исследования: антропологический подход (В.И. Слободчиков, Г. Н. Прозументова, Ю. В. Сенько, Г. Б. Хасанова и др.), согласно которому становление субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе в практическом обучении рассматривается как открытый витагенный процесс, включающий профессиональную реальностьсубъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, С. И. Осипова, М. С. Яницкий и др.), позволяющий рассмотреть особенности практического обучения в контексте развития субъектной позиции, компетентностный подход (В.А. Адольф, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.), позволяющий усилить практическую ориентацию профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях реализации современных образовательных программ.

Теоретическими основами исследования являются: теории, в которых раскрывается значимость профессиональной подготовки и практического обучения специалистов (С .Я. Батышев, А. П. Беляева, A.A. Вербицкий,.

A.П.Владиславлев, Б. С. Гершунский, С. М. Годник, Л. В. Голуб, Н. И. Думченко, Э. Ф. Зеер, A.M. Новиков и др.) — труды отечественных ученых в области социальной работы (В.И. Жуков, Т. А. Ромм, В. Н. Сидоров, JI.B. Топчий, М. В. Фирсов, Т. В. Фуряева, Е. И. Холостова и др.) — концепции, раскрывающие сущность профессиональной подготовки специалиста социальной работы (О.В. Верейкина, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, З. И. Лаврентьева, Г. В. Медведева, П. Д. Павленок, Е. А. Петрова, B.C. Торохтий и др.), теория заинтересованных сторон Э. Фримена, концепция вовлеченности сотрудников Т. Хьюита.

Методы педагогического исследования: теоретические — анализ философской, психологической и педагогической литературы, обобщение педагогического опытаизучение нормативно-программной документации, методического обеспечения образовательного процесса подготовки будущего специалиста по социальной работеэмпирические — педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, рефлексия, опрос, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов деятельности студентовстатистические — ранжирование, количественная обработка, качественный анализ результатов исследования, сравнение выборок с применением U-критерия Манна-Уитни.

Организация и база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им.

B.П. Астафьева" (КГТТУ им. В.П. Астафьева), федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет» в г. Красноярске. В исследовании приняли участие 204 студента очной формы обучения, обучающиеся по специальности 40 101 «Социальная работа» и по направлению подготовки бакалавриата 40 400 «Социальная работа».

Личное участие соискателя: состоит в выявлении теоретических предпосылок становления субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе, в частности, в разработке критериальных характеристик выраженности субъектной позиции и экспериментальной проверке эффективности педагогических условий организации практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе, подготовке основных публикаций, представленных в научных журналах, сборниках, материалах научно-практических конференций, в том числе, в изданиях, рекомендованных ВАК.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006;2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, разрабатывались ключевые идеи экспериментальной работы, определялись методология, цель, гипотеза, задачи исследования, уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывались идеи экспериментальной работы, обосновывались методы изучения исследуемого явления.

Второй этап (2007;2012 гг.) был связан с разработкой и реализацией педагогических условий организации практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе и экспериментальной проверкой их результативности в процессе профессионального обучения данного специалиста в вузе.

Третий этап (2012 г.) предполагал завершение экспериментальной работы, обобщение, систематизацию полученной информации, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования определяется основными результатами, полученными в ходе исследования:

— разработана идея организации практического обучения будущего специалиста по социальной работе как единого учебно-профессионального цикла вузовского образования на принципах открытости, диалогичности, событийности, рефлексивности, полисубъекгности, который предполагает не только включение, но и совместное с работодателем конструирование инновационной социальной практики, что способствует поэтапному становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе (от досубъектной к предсубъектной и собственно субъектной).

— доказана результативность педагогических условий организации практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе за счет их последовательно-поэтапной реализации: контекстно-смысловое обогащение содержания практического обучения способствует развитию мотивационно-ценностного компонентаактуализация активных форм практического обучения обеспечивает переход от досубъектной к предсубъектной позиции за счет развития аффективно-рефлексивного компонента субъектной позициивключение студентов в деятельность инновационных социальных учреждений способствует становлению собственно субъектной позиции за счет развития когнитивно-праксиологического компонента;

— введены измененные в соответствии с основной идеей исследуемой проблемы трактовки понятий: «становление субъектной позиции будущего специалиста», «практическое обучение».

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что раскрыты сущность и содержание понятия «практическое обучение» как средства становления субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе, представляющим собой единый учебно-профессиональный цикл вузовского образования;

— разработаны критерии становления субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе: мотивационно-ценностный, аффективно-рефлексивный и когнитивно-праксиологический, которые раскрываются через показатели ее проявления;

— охарактеризованы уровни проявления субъектной позиции студентов: досубъектный, предъсубъектный, собственно субъектный;

— изложено доказательство поэтапного становления субъектной позиции студентов в практическом обучении при осуществлении педагогических действий за счет контекстно-смыслового обогащения содержания практического обученияактуализации активных форм практического обучениявключения студентов в деятельность инновационных социальных учреждений разного типа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— реализованы педагогические условия организации практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе в образовательном процессе вуза и применен критериально-оценочный инструментарий изучения уровня ее становления;

— представлено педагогическое и методическое обеспечение в виде: учебно-методического пособия «Социальная реабилитация семьи с особым ребенком: психолого-педагогический аспект" — практико-ориентированных спецкурсов и курсов по выбору «Методы активного социально-психологического обучения в социальной работе», «Практикум по решению профессиональных задач», «Технологии социальной работы с людьми в трудной жизненной ситуации», «Профессиональное становление будущего специалиста по социальной работе" — образовательной программы «Организация учебных и производственных практик студентов, обучающихся по направлению подготовки «Социальная работа»;

— раскрыты перспективы использования материалов исследования в серии практико-ориентированных социальных проектов, реализуемых в разных типах социальных учреждений (на примере г. Красноярска и Красноярского края);

— организованы курсы повышения квалификации для специалистов социальной сферы по сопровождению практического обучения студентов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены: опорой на концептуальные положения антропологического, компетентностного, субъектно-деятельностного подходов, обеспечивающих согласованность реализации педагогических условий по практическому обучению будущих специалистов по социальной работе в вузеиспользованием современных педагогических методов сбора и обработки полученной информации, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследованияпредставительной выборочной совокупностью с обоснованием подбора объектов наблюдениядлительным лонгитюдным характером экспериментальной работыустойчивой повторяемостью положительных результатов, их воспроизводимостью в различных условиях и подтверждением статистической обработки с помощью и-критерия Манна-Уитни.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной работы, методологических заседаниях аспирантов и соискателей КГПУ им. В. П. Астафьева (2008 — 2012 гг.).

Результаты исследования докладывались на конференциях разного уровня: международных: «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2011, 2012), «Социальная педагогика: вызовы XXI века», «VI Сибирском педагогическом семинаре» «Стратегия и ресурсы социального воспитания: вызовы XXI века" — всероссийских: «Педагогика интеграции: вопросы сопровождения и поддержки человека с особыми потребностями» (Красноярск, 2008), «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2010, 2011, 2012), «Социальная реабилитация: социокультурные и психолого-педагогические ресурсы и практики» (Красноярск, 2010, 2012), «Актуальные вопросы воспитания, обучения, сопровождения детей и взрослых в различных образовательных и социальных учреждениях» (Красноярск, 2011, 2012) — региональных: «Опыт, проблемы и перспективы социально-экономического развития и социального управления в России и за рубежом» (Гатчина, 2011), «Социокультурная реабилитация, адаптация инвалидов и пожилых людей, защита их гражданских прав в современном обществе» (Красноярск, 2011).

Результаты исследования отражены в публикациях: «Идеи и идеалы» (Новосибирск, 2011), «Вектор науки Тольяттинского государственного университета» (Тольятти, 2011), «Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г.

Чернышевского" (Чита, 2012), «Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева» (Красноярск, 2012). На защиту выносятся следующие положения:

— практическое обучение характеризуется как единый учебно-профессиональный цикл вузовского образования. Его содержание базируется на принципах целостности, проблемности, контекстности, ситуативности, профессиональной и личной значимости. В основе организации практического обучения будущего специалиста по социальной работе лежат принципы: открытость, полисубъектность, со-бытийность, заинтересованность всех участников: обеспечение разного характера вовлеченности студентов в инновативную профессиональную социальную деятельность (наблюдение, феноменологическое описание, понимание, объяснение, моделирование, проектирование, функционально-ролевое, инициативное, ответственное участие). Включение и конструирование инновационной профессиональной социальной деятельности в процессе практического обучения способствует поэтапному становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе (от досубъектной к пред субъектной и собственно субъектной).

— субъектная позиция будущего специалиста по социальной работе представляет собой целостную характеристику личности, отражающую систему ценностно-смысловых отношений к самому себе как к человеку и профессионалу, другим людям, к учебной, профессиональной и социальной деятельности. В качестве структурных компонентов субъектной позиции выделены: мотивационно-ценностный, аффективно-рефлексивный, когнитивно-праксиологический, становление которых происходит в практическом обучении.

— критериями становления субъектной позиции выступают:

• мотивационно-ценностный, который характеризуется отношением к клиентам социального профессионального сопровождения, степенью осмысленности жизненной и профессиональной перспективы, направленностью профессиональной мотивации;

• аффективно-рефлексивный выражается в степени включенности студентов в собственное образование, характере отношения к жизни, особенностях эмоциональных переживаний по поводу профессионального выбора, степени рефлексивности себя как субъекта образования и профессиональной деятельности;

• когнитивно-праксиологический, отражающий: объем, глубину, характер профессиональных знаний, уровень сформированности социально-проектных, организационно-управленческих и технологических компетенций, необходимых для конструктивного решения профессиональных задач и преобразования действительности, степени инициативности, активности и ответственности в учебно-профессиональной деятельности.

— в качестве уровней становления субъектной позиции выделяются досубъектный, предсубъектный, собственно субъектный. На досубъектном уровне становления субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе происходит развитие мотивационно-ценностного компонента. На предсубъектном уровне трансформируется аффективно-рефлексивный компонент. Развитие когнитивно-праксиологического компонента, связанное с изменениями личностно-деятельностного плана, означает переход студента к собственно субъектному уровню становления его субъектной позиции;

— становлению субъектной позиции будущих специалистов по социальной работе способствуют педагогические условия организации практического обучения:

• контекстно-смысловое обогащение содержания практического обучения за счет включения практических знаний, характеризующихся целостностью, «жизненным форматом», проблемностью, контекстностьюкомплекса образовательных задач, ориентирующих на анализ прошлого опыта, рефлексию настоящего, конструирование и проектирование будущего, усиления прикладного характера научно-исследовательской деятельности студентов;

• актуализация активных форм практического обучения на основе принципов открытости, диалогичности, со-бытийности, полисубъектности, проектности, включения всех участвующих субъектов, обеспечения разного характера и степени вовлеченности студентов в инновативную социальную деятельность (наблюдение, феноменологическое описание, понимание, объяснение, моделирование, проектирование, функционально-ролевое, инициативное, ответственное участие);

• включение студентов в деятельность инновационных социальных учреждений разного типа, предполагающее организацию включенного наблюдения, моделирование, совместную разработку и реализацию актуальных социальных проектов.

Структура диссертации: работа состоит из Введения, двух глав, выводов, Заключения, Библиографического списка, Приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, диаграммами.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Анализ результатов экспериментальной работы становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе в практическом обучении учебно-воспитательного процесса вуза указал на результативность проведенного исследования и позволил сделать общие выводы.

Экспериментальная работа, направленная на контекстно-смысловое обогащение содержания практического обучения будущего специалиста по социальной работе было направлено на расширение содержания практического обучения будущих специалистов по социальной работе за счет включения «практического» знания в содержание базовых профессионально-ориентированных дисциплин «Введение в профессию «Социальная работа» «, «Теория социальной работы», «Технологии социальной работы», «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе», разработку и реализацию практико-ориентированных спецкурсов и курсов по выбору"Методы активного социально-психологического обучения в социальной работе», «Практикум по решению профессиональных задач», «Технологии социальной работы с людьми в трудной жизненной ситуации», «Профессиональное становление будущего специалиста по социальной работе», изменение содержания учебных и производственных практик, усиление контекстно-смысловой направленности научно-исследовательской деятельности студентов.

При реализации данного педагогического условия нами было переструктурировано содержание практического обучения по трем уровням, ориентированным на актуализацию (понимание) реальности, конструирование предположений и гипотез, и трансформацию — создание проектов социальной помощи и поддержкипроизведено введение в массив теоретических знаний практического знания, отформатированного в виде банка кейсов: сюжетных, бессюжетных, многосубъектных, видеокейсов, мультипрезентаций, содержащих проблемно-ориентированные ситуации, контекстуальные задачи, описания социальных случаев, семейных биографий, жизненных событий, жизненного пути клиентов и др.- изменено содержания образовательных практик и научно-исследовательской работы, сама проблематика которой выводилась из потребностей и запросов социальных учреждений.

Реализация данного условия способствовала становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе за счет изменений мотивационно-ценностного критерия, что обеспечивало переход от досубъектной к предсубъектной стадии становления.

Педагогическое условие организации практического обучения будущих специалистов по социальной работе — актуализация активных форм практического обучения будущего специалиста по социальной работепредполагало использование активных форм практического обучения, представленных интенсивными тренингами-погружениями в профессию, практическими занятиями, проблемными диалоговыми лекциями, имитационными играми, семинарами-дискуссиями с привлечением специалистов и представителей администрации учреждений социальной защиты, разными формами сотрудничества с профессиональным сообществом при организации научно-исследовательской деятельности студентов.

При организации практических занятий с использованием активных методов обучения особое внимание было уделено изменению подхода к постановке образовательных задач. Основной единицей структурирования содержания практического обучения в нашем исследовании являлась образовательная задача, организующая одновременно пробное практическое действие субъекта обучения в условиях открытого образовательного пространства и рефлексивное действие в отношении условий осуществления профессиональной деятельности.

При реализации данного условия в большей степени произошли изменения в аффективно-рефлексивном компоненте субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе, что обеспечило ее дальнейшее становление.

Педагогическое условие — включение студентов в деятельность инновационных социальных учреждений разного типа — было связано с использованием ресурсов инновационных социальных учреждений, имеющих статус научно-внедренческих площадок (НВП), выступали: МБУ СО «Городской реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями" — КГКУ СО «Психоневрологический интернат «Тинской» «, «Психоневрологический интернат «Маганский» «- «Краевой социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» и др. На их базе реализовывалась серия социальных проектов, связанных с проблемами повышения качества социального обслуживания населения.

Использование различных способов и форм включения студентов в деятельность инновационных социальных учреждений от пассивных (экскурсии в учреждение, наблюдение за профессиональной реальностью) до активных (включение в реализацию социальных проектов учреждений, разработка и реализация собственных проектов по изменению существующей практики социальной работы) способствовало становлению субъектной позиции студентов за счет развития когнитивно-праксиологического компонента: профессиональных знаний, умений, компетенций, профессионального мышления, повышения активности, инициативности, самостоятельности будущих специалистов по социальной работе.

Таким образом, экспериментальная работа по разработке и последовательно-поэтапной реализации педагогических условий организации практического обучения будущего специалиста по социальной работе позволила сделать выводы о результативности выделенных педагогических условий, что подтвердило гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации представлены теоретические предпосылки организации практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе, в результате чего определен понятийный аппарат, диагностический инструментарий исследования, обоснованы педагогические условия организации практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе, подтверждающиеся положительными результатами экспериментальной работы, сформулированы основные рекомендации по организации процесса практического обучения в учреждениях высшего профессионального образования.

В целом, согласно цели и задачам исследования, можно сделать следующие основные выводы.

Введены в соответствии с основной идеей исследуемой проблемы измененные трактовки дефиниций понятий посредством:

— выявления сущности и уточнения содержания понятия «становление субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе» как целостной характеристики личности, отражающей систему ценностно-смысловых отношений к самому себе как к человеку и профессионалу, другим людям, к учебной, будущей профессиональной и социальной деятельности. В качестве структурных компонентов субъектной позиции выделены: мотивационно-ценностный, аффективно-рефлексивный, когнитивно-праксиологический, становление которых происходит в практическом обучении;

— конкретизации педагогического смысла практического обучения будущего студента по социальной работе как единого учебно-профессионального цикла вузовского обучения, базирующегося на принципах открытости, проектности, со-бытийности, рефлексивности, полисубъектности, который предполагает не только включение, но и конструирование инновационной профессиональной реальности, что способствует поэтапному становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе (от досубъектной к предсубъектной и собственно субъектной).

Разработаны критерии субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе и признаки ее проявления: мотивационно-ценностный, аффективно-рефлексивный, когнитивно-праксиологический и уровни ее становления: досубъектный (низкий), предсубъектный (средний) и собственно субъектный (высокий).

Обоснованы, разработаны и реализованы педагогические условия организации практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе: контекстно-смысловое обогащение содержания практического обученияактуализация активных форм практического обучениявключение студентов в деятельность инновационных социальных учреждений разного типа. Данные условия реализуются последовательно-поэтапно в образовательном процессе вуза.

Доказана результативность педагогических условий организации практического обучения по становлению субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе: на начало экспериментальной работы большая часть студентов имела досубъектный уровень становления субъектной позиции (81,5% от числа участников экспериментальной работы), на момент ее окончания значительно снизилось количество студентов с данным уровнем — до 7,6% увеличилось количество студентов с собственно субъектной позицией до 64,5%.

Таким образом, задачи исследования выполнены, получены новые знания об исследуемом процессе, гипотеза доказана, выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, предлагается лишь один из путей ее решения. Исследование может быть продолжено в направлении выявления других условий и факторов организации практического обучения, способствующих становлению субъектной позиции будущих специалистов социальной сферы.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и личность Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1991. — 336 с.
Аветисян, Т.В. Основные направления развития системы образования социальных работников: исследование зарубежного опыта Текст./ Т. В. Аветисян // Вестник Харьковского национального университета имени В. Н. Каразина 2010, — № 889.- с.224−228.
Адамский, А.И. Открытое образование и современная школа Текст./ А. И. Адамский // Школа и открытое образование: Сб. научных трудов по материалам Третьей всероссийской научной конференции и региональных семинаров. Москва-Томск, 1999. С. 44−50.
Адольф, В.А., Лукьяненко, М.В., Чурляева, Н. П. Подходы к совершенствованию и принципы управления в педагогических системах Текст. / В. А. Адольф, М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Инновации в непрерывном образовании 2010 — № 1. — с.56−61.
Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
Ананьев, Б.Г. Развитие и воспитание личности Текст. / Б. Г. Ананьев // Избранные труды по психологии. В 2 т.- СПб.: Изд-во С-Пб. ун-та. -2007. -Т. 2. 548 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Текст. Г. М. Андреева. М: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.
Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / Текст. А. Г. Асмолов. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 767 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 17.
Басов, Н.Ф. Социальный педагог. Введение в профессию Текст.: учеб. пособие для вузов / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 252 с.
Басова, В.М. Социальная работа с молодежью Текст.: учеб. пособие для вузов / В. М. Басова, Н. Ф. Басов, С. В. Бойцова. М.: Дашков и К, 2007. -128 с.
Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст./ В. П. Бедерханова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2001. — 220с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. С. 56.
Блиева, Ф.И. Структура профессиональной субъектной позиции будущего специалиста Текст. / Ф. И. Блиева // Вестник АТУ. 2007. № 3 (27). С. 132−138.
Блиева, Ф.И. Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту Текст. / Ф. И. Блиева Автореф. канд. дисс. -Майкоп, 2007. 25с.
Богданова, Е.В. Формирование субъектной позиции студентов в волонтерской деятельности Текст./ Е. В. Богданова. Автореф. канд. дисс. -Кострома, 2010. 26 с.
Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других Текст. В. В. Бойко М.: Наука, 1996.
Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика: научно-теоретический журнал 2004. — N10. — С. 2331.
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 29−35.
Борисова, М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов Текст. / М. В. Борисова // Вопросы психологии. 2005. N 2. С. 96−104.
Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока Текст. / Н. М. Борытко, O.A. Мацкайлова. -Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. с. 235
Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа личностно ориентированный подход Текст. / В. Г. Бочарова. М., ИГТСР РАО, 1999. -184с.
Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. -М: SvR-Аргус, 1994.-207 с.
Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1994. — 109 с.
Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. М., 1994. 328 с.
Быстрицкий, Е.К. Загадка человеческого понимания Текст. / Е. К. Быстрицкий — М., 1991. — С.25−39, 221−235.
Быстрицкий, Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. Текст. / Е. К. Быстрицкий — М., 1991. — С. 46−73.
Ваньков, А.Б. Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.07 Текст. А. Б. Ваньков. Москва, 2006. — 211 с.
Варданян, М.Р. Практическая педагогика Текст. / М. Р. Варданян, H.A. Палихова, И. И. Черкасова, Т. А. Яркова: Учебно-методическое пособие на основе метода case-study.- Тобольск, ТССПА им. Д. И. Менделеева, 2009.-188 с.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий: метод, пособие. М.: Высшая школа, -1991.
Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. М.: ИЦ ПКПС.- 2004.- 84 с.
Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников Текст. / A.A. Вербицкий // Социальная работа. -Выпуск № 5. С.101−112
Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / A.A. Вербицкий: монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.
Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика Текст. / Н. Е. Водопьянова. СПб.: Питер, 2005.
Волкова, E.H. Субъектность педагога. Теория и практика: Автореф. дисс.. д-ра психол. наук Текст. / Е. Н. Волкова. Ярославль, 2002. — 38с.
Волов, В.Т. Фрактально-кластерная модель управления образовательной структурой Текст. / В. Т. Волов Казань, 2002.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский М.: Совершенство, 1998. 605 с.
Гершунский, Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. Опыт экспертного исследования российского и американского менталитетов Текст. / Б. С. Гершунский М.: Флинта, 1999
Гусева, И. А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук: Текст. / И. А. Гусева Кострома, 2006 — 24 с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов -М.: Педагогика, 1986.
Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. — № 5. — с.7−15.
Демидова, Т.Е. Профессиональное общение социального работника Текст. / Т. Е. Демидова — М., 1994. С. 9, 90.
Деркач, A.A. Общая и прикладная акмеология Текст. / A.A. Деркач М.: Изд. РАГС, 2001. ч. I. — С. 189.
Деркач, A.A. Акмеология Текст. / A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.- 346 с.
Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский М: ВЛАДОС, 1999. — 200 с.
Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников Текст. В. Н. Келасьев, И. В. Яковлева, Н. М. Полуэктова и др.— М: РАО, 1994.-127с.
Доэл, М. Практика социальной работы Текст. / М. Доэл, С. Шадлоу -М.: Аспект Пресс, 1995. 237 с.
Дубровина, И.В. Практическая психология образования Текст. /И.В.Дубровина. Питер, 2004. — 592 с.
Дьячек, Т.П. Основы социального проектирования Текст.: учебно-методическое пособие для общественных организаций социального профиля / Т. П. Дьячек, Т. Г. Деревягина. Тамбов, 2008. — 82 с.
Еремкин, A.A. Интенсивное введение в специальность Текст. / A.A. Еремкин С. Д. Резник, И. А. Игошина // Высшее образование в России. 2004. -№ 4. с. 44−49.
Жуланова, И.В. Проблема организации практико-ориентированного обучения в вузе Электронный ресурс. / И. В. Жуланова Режим доступа: http://www.pssw.vspu.ru/other/science/publications/iul predu. htm
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст./ В. И. Загрязинский, Р. Атаханов. М.: АКАДЕМА, .-206 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учебное пособие для студентов вузов. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
Зимняя, И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) // Социальной работы. — 1995. — № 1. —С. 79−82, 254.
Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня-формы, нововведения, опыт, журнал. 2005. -NIL — С. 14−20.
Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Часть 1. Живое знание. Текст. / В. П. Зинченко Самара: «Самарский дом печати», 1998.-296 с.
Знаков, В.В. Понимание субъектом мира как проблема психологии человеческого бытия Текст./ В.В.Знаков// Проблема субъекта в психологической науке. М.: Изд-во «Академический проект», 2000. С. 86−110.
Знаков, В.В. Самопознание субъекта Текст. / В. В. Знаков, Е. А. Павлюченко. Психологический журнал — 2002. — № 1. -С. 31−43.
Игнатова, В.В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа Текст. / В. В. Игнатова, B.C. Нургалеев // Мир человека. Научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ, 2001. Вып. 1. 140 с.
Ильин, А.Н. Субъект в пространстве философии постмодернизма Текст. / А. Н. Ильин // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2010. — № 1 Философия. Политология.
Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного исследования) Текст./ М. С. Каган М.: Политиздат, 1974. — 326 с.
Караванова, Л. Ж. Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в период вузовского обучения: автореф. дис.. канд. психол. наук 19.00.07. Текст. /Л.Ж. Караванова. М., 2012. 21 с.
Кириллова, Л.С. К постановке проблемы профессионального образования специалистов социальной работы Текст. / Л. С. Кириллова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2008. — № 6.
Кирхлер, Э. Психология труда и организационная психология Текст. / Э. Кирхлер Харьков, 2003. — 308 с.
Климов, Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. / Е. А. Климов // Вопросы психологии, 1984. № 4. — С. 22.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд.- стереотип. — М.: Академия, 2005. — 173 с.
Козлов, JI.A. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы Текст./ JI.A. Козлов М., 1999
Концепция государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Текст./ В. Д. Шадриков, Ю. Г. Татура, В. Ф. Мануйлов, H.A. Селезнева. М., 1996.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. (проект основных положений концепции)
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. / Э. Д. Днепров // Модернизация российского образования: Документы и материалы. 2002. — 332 с.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.
Краснорядцева, О.М. Рефлексия как условие актуализации мотивопорождающих смыслов в процессе профессиональной подготовки/ О. М. Краснорядцева Текст.// Психология обучения. 2008. № 8. с. 68−74.
Краткий психологический словарь Текст. / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1985. -431 с.
Кудрявцев, Ю.А. Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты Текст. / Ю. А. Кудрявцев, Б.И. Тышкевич// Социальная работа. — 1992. — № 5. С. 15.
Лаврентьева, З.И. Антроподинамическая концепция реабилитации: Монография. Текст./ З. И. Лаврентьева Новосибирск: Светлица, 2008. — 396 с.
Лебедев, A.C. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студента педколледжа: Автореф.канд.дисс. Текст. / A.C. Лебедев-М., 2001.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев М.: Просвещение, 1975. — С. 82−83.
Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст./ Д. А. Леонтьев М.: Смысл, 2003. — 487 с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст./ Б. Ф. Ломов. М., 1984.- 409 с.
Луман, Н. Введение в системную теорию Текст. / Н. Луман / Под ред. Дирна Беккера- Пер. с нем. К. Тимофеева. М.: Логос, 2007. 360 с.
Луман, Н. Общество как социальная система Текст. / Н. Луман / Пер. с нем./ А. Антоновский. М: Издательство «Логос». 2004. 232 с
Львова, Е.Н. Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми с ограниченными возможностями Автореф. канд. дисс. Текст. / Е. Н. Львова -Ульяновск, 2008.
Люцина, X. Профессиональная подготовка учителя к развитию субъектности ученика: дис.. д-ра пед. наук Текст. / X. Люцина. Калининград, 1993 383 с.
Малинина, М. Метод case-study в неформальном образовании Текст. /За заг. ред. П. Шевчука i П.Фенриха. Щещн: Вид-во WSAP, 2005. — 170 с. 4.
Малькова, З.А. Актуализация проблем воспитания в США Текст. / З. А. Малькова // Социальная защита. 2003. № 3. С.79−90
Мардахаев, Л.В. Основы социально-педагогической технологии Текст.: Учеб. пособие / Л. В. Мардахаев. Рязань: Изд-во «Ярмарка», 1999. — 92 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст./ А. К. Маркова. -М.-Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.- 308 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст./ А. К. Маркова. -М.-Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.- 308 с.
Машарова, Т.В., Сырцова Е. А. Профессиональное становление личности в системе непрерывного образования: поиски, решения, перспективы Текст.: моногр. / Т. В. Машарова, Е. А. Сырцева. Киров, 2008.-224 с.
Междисциплинарные исследования в педагогике Текст. / Метод, анализ / В. М. Полонский. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. — 229 с.
Мкртчян, М. А. Перспективы развития дидактики Текст./ М. А. Мкртчян // Инновации в образовании. 2011. № 5. С. 42−50.
Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст./ A.B. Мудрик. -М: Педагогическое общество России, 200. 320 с.
Мудрик, A.B. Социализация человека Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / A.B. Мудрик. М.: Издательский центр Академия, 2004. — 304 с
Мухаметзянова, Н.Р., Игнатова, В.В. Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом Текст.: моногафия/ Н. Р. Мухаметзянова, В. В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2007. -242 с.
Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: Теория и практика: Автореф. дис. .д-ра пед. наук Текст./ / Ф. Г. Мухаметзянова. Киров. 2002. — 42 с.
Мясищев В.Н., Психология отношений Текст./ В. Н. Мясищев М.: Издательство «ИПП», 1995.350 с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. Текст. /В.Н.Мясищев. —М.- Воронеж, 1995.- 156 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. — № 21. — С. 3−11.
Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования Текст./ Е. М. Никиреев. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2004. — 122 с.
Никитина, J1.E., Симонович, B.JI. Содержание и организация практики студентов социальных педагогов в высшем учебном заведении Текст.: Методическое пособие / Л. Е. Никитина, В. Л. Симонович. — М.-Тамбов, 2000. -82 с.
Никитина, Л.Е., Липский, И.А. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования Текст. / Л. Е. Никитина, И.А. Липский// Дополнительное образование. № 8. — 2003. — С.4−15
Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков М., Просвещение, 1999 — 178 с.
Обучение и практика социальной работы: Международный взгляд и перспективы Текст. / Под ред. М. Доуэла, С. Шадлоу. М.: Аспект Пресс, 1997.
Обучение социальной работе: Преемственность и инновации Текст. / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. — 157 с.
Обучение социальной работе: состояние и перспективы Текст. / Материалы Международных конгрессов Школ социальной работы.— М.: АСОПиР, 1997.
Организация, управление и администрирование в социальной работе Текст. / /Под ред. П. А. Чукреева.-Улан-Удэ., 2003
Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. /А.К.Осницкий// Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С.5−19
Основы социальной работы Текст. / Ханжин Е. В., Карпова Т. П., Ерофеева Н. П. М.: Академия, 2001. — С. 12−13.
Панов, A.M., Холостова, Е.И. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования Текст. / A.M. Панов, Е. И. Холостова // Социальная работа. М., 1995. Вып. 9
Панов, A.M. Социальная работа за рубежом Текст. / A.M. Панов -М., 1998
Панов, A.M. Социальное обслуживание населения. Социальная работа за рубежом Текст. / A.M. Панов М., 1998
Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2005. 720 с.
Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. Текст. / M.: Большая российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
Переход к открытому образовательному пространству Текст. /4 2: Типологизация образовательных инноваций / Под ред. Т. Н. Прозументовой. -Томск: Томский государственный университет, 2009. 448 с.
Петровский, В.А. Личность, деятельность. Коллектив Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1993.
Пирогов, Г. Социальная сфера как средоточие проблем национальной безопасности Электронный ресурс. / Г. Пирогов Режим доступа: http://www.rau.su/observer/N09 97/010.htm
Полани, М. Личностное знание: На пути к посткритической философии Текст. / Пер. с англ. М. Б. Гнедовского. — М., 1985.
Попков, В.А., Коржуев, A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд, испр. и доп. Текст. / В. А. Попков, A.B. Коржуев — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с. 192.
Попов, A.A. Социально-философские основания современных практик открытого образования: Автореф. докт. дисс. Текст. / A.A. Попов М., 2008.
Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Под ред. В. А. Сластенина, В. П. Каширина. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 567 с. С. 460
Пэйн, М. Социальная работа: современная теория Текст. / М. Пэйн М.: Академия, 2007. — 400 с.
Рамон, ILL, Шанин, Т. Милосердие и умения: социальный работник как профессия Текст. / Ш. Рамон, Т. Шанин // Вестник высшей школы. 1991. -№ 11.
Ратнер, Ф.Л., Юсупова, А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей Текст. / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсубова М., 2006.
Ронгинская, Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях Текст. / Т. И. Ронгинская // Психологический журнал. 2002, том 23, № 3.
Рубинштейн, С.Л. О личностном подходе Текст./ С. Л. Рубинштейн // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2001. С. 23−32.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст./ СЛ. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2006. 712 с.
Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю. В. Сенько М.: Academia, 2000. 232 с.
Сергиенко, Е.А. Психология субъекта: проблемы и поиски Текст. / Е. А. Сергиенко // Материалы всероссийской конференции
Сериков, В.В. Субъективная реальность педагога Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 2005. № 10. С. 53 61.
Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков //Педагогика. 1994.-№ 5 .-С. 16−21.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Сериков, Г. Н. Образование: аспект системного отражения Текст. /Т.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.
Серый, A.B., Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая сфера личности: Учебное пособие Текст. / A.B. Серый, М. С. Яницкий Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999 — 92 с.
Симанович, B.JI. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: Автореф.канд.дисс. Текст. / B.JI. Симанович -Тамбов, 1998 23 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю Текст./ М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.
Сластенин, В.А. Воспитательный процесс как система Текст. / В. А. Сластенин // Стратегия воспитания в образовательной системе. М.: Издательский сервис, 2004. — С. 229−241.
Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студентов высших педагогических ученых заведений. Текст. / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.
Слепцов, Н.С. Социальная защищенность молодежи в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / Н. С. Слепцов М., 2002
Слободчиков, В.И. Антропологический смысл кризисов перехода в развитии образования Текст. / В.И. Слободчиков// Психология обучения. 2008. № 1. С.4−25
Словарь-справочник социальной работы Текст. / Е. И. Холостова. М: Юрист, 2000. — 330 с.
Смирная, A.A. Приобщение будущего специалиста социальной работы к социально-педагогическим ценностям Автореф.канд.дисс. Текст. / A.A. Смирная Чита, 2008.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст./С.Д. Смирнов. М., 2003.
Солодянкина, О.В. Практико-ориентированная профессиональная подготовка студентов специальности «социальная работа» Текст./ О. В. Солодянкина // Вестник Удмуртского университета. 2006. — № 9. с. 111−120.
Сорвина, A.C. Социальная работа как механизм осуществления социальной сплоченности Текст./ A.C. Сорвина // Отечественный журнал социальной работы. М., 2010, № 1, с.20−24.
Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США Текст.— М., 1992. С. 254.
Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учеб. пособие/ Текст./ Отв.ред. A.A. Козлов. М.: Логос, 2004
Стандарты квалификации практической социальной работы Текст. // Социальная защита, 2003, N 7
Старшинова, A.B. Социальная работа в модернизируемом российском обществе: условия и тенденции развития Текст. / A.B. Старшинова //Актуальные проблемы теории и практики социальной работы. Екатеринбург. 2002.
Стеганцева, Т.А. Методы организации и проведения психолого-педагогического исследования: Пособие для студентов и аспирантов. Текст. / Т. А. Стеганцева, И. А. Аликин, A.A. Толмачев Красноярск: РИО КПТУ, 2001. -96 с.
Тимонин, А.И. Система подготовки студентов университета к социально-педагогической деятельности Текст.: учебное пособие /А.И.Тимонин. Кострома, 2002. — 5,5 п.л.
Трегубова, Т.М. Подготовка конкурентоспособного специалиста социальной сферы за рубежом: поликультурный анализ Текст. / Т.М. Трегубова// Журнал евроазиатских исследований 2002.- № 1.
Трещев, А. М. Субъектная позиция личности Текст.: Учебное пособие / А. М. Трещев.- Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2001. 145 с.
Федеральный закон об образовании 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.
Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. С. С. Аверинцева. М.: Советская энциклопедия, 1989.
Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994.
Фрумин, И.Д., Добрякова, М.С. Что заставляет меняться российские вузы: договор о невовлеченности Текст. / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова // Вопросы образования № 2, 2012, с. 159−191.
Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: научно-практическая конференция. Красноярск: КГУ, 2003. С. 33 — 56.
Фуряева, Т.В. Педагогическая диагностика: сравнительный аспект- Текст.: моногафия/ Т.В. Фуряева- Краснояр., гос. пед. ун-т им В. П. Астафьева.- Красноярск, 2008. 256 с.
Фуряева, Т.В. Профессиональное социальное образование: антропологические смыслы Текст./ Т. В. Фуряева // Психология обучения. 2010. -№ 10. -С.113−123.
Фуряева, Т.В., Бочарова, Ю.Ю. Комплексная реабилитация людей с инвалидностью: Методическое пособие. Текст./ Т. В. Фуряева, Ю.Ю. Бочарова- Красноярск, 2011. 211 с.
Хасанова, Г. Б. Антропологизация профессионального образования специалистов социальной работы: Автореф. докт. дисс. Текст./ Г. Б. Хасанова Казань, 2005. 48 с.
Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе Текст./ Е. И. Холостова М., 2007.
Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника Текст./ Е. И. Холостова — М., 1993. С. 252.
Холостова, Е.И. Социальная работа с инвалидами Текст./ Е. И. Холостова -М., 2008.
Холостова, Е.И. Теория социальной работы. Текст./ Е. И. Холостова М.: Юристъ, 2001.-С. 249.
Целых, М.П. Социальная работа за рубежом. Соединенные Штаты Америки Текст./ М. П. Целых М.: Academia, 2007. — 128 с.
Шанин, Т. Западные и российские подходы к подготовке специалистов Текст./ Т. Шанин // Преподавание социально-экономических дисциплин в высшей школе: Национальные ориентиры и мировой опыт. М., 2001.
Шипицина, JI.M., Рейсвейкван, К. Навстречу друг другу: пути интеграции Текст./ JIM. Шипицына, К. Рейсвейкван СПб., 1998 — 528 с.
Шмелева, Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров Текст./ Н. Б. Шмелева Ульяновск, 2000.
Шмелева, Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала Текст./ Н. Б. Шмелева Ульяновск, 1997.
Энциклопедия профессионального образования Текст./ под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. Т.1. 568 с.
Энциклопедия профессионального образования Текст./ / под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. Т. 2. 440 с.
Якиманская, И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. /И.С.Якиманская// Вопросы психологии 1994. — № 2. -С.64−76
Якобсон, Л.И. Экономика общественного сектора. Основы теории государственных финансов Текст. / Л. И. Якобсон. М.: Наука, 1995. — 275 с.
Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В. А. Якунин, М., 1994. 356 с.
Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система (монография) Текст. /М.С. Яницкий // Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.
Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н. Е. Яценко. М., 1999. — с.47−48.
Deutsche Gesellschaft fur Soziale Arbeit Forum fur Wissenschaft 11. Hochschuldidaktisches Kolloquium «Sozialarbeitswissenschaft in der Lehre» 31.01.2012. Potsdam, 2012, s. 28.
Dominelli L. Social Work Education at Crossroads / Social Work and Society -Vol. 2, Issue 1, 2004. — P.87−94.
Eadie Т., Lymbery M Promoting Creative Practice though Social Work Education/ Social Work Education Vol. 26, № 7. — 2007. — P.670−683.
Freemen R.E. Strategic Management: A Stakeholder Approach. Boston, 1984.
Informationen zur Praxisausbildung an der Hochschule fur Soziale Arbeit FHNW, Bern, 2011, s. 45.
Gemeinsame Stellungnahme der Vorstande der Deutschen Gesellschaft fur Soziale Arbeit (DGSA) und des Vorstands der Kommission Sozialpadagogik in der Deutschen Gesellschaft fur rziehungswissenschaft (DGffi), Darmstadt, 2011, s. 85.
Kleve H. Sozialarbeitswissenschaft, Systemtheorie und Postmoderne Grundlegungen und Anwendungen eines Theorie- und Methodenprogramms. 2003, Lambertus-Verlag, Freiburg im Breisgau, s. 178.
Labonte-Roset C. Social Work Education and Training in Europe and Bologna Process / Social Work and Society Vol. 2, Issue 1, — 2004. — P.98−102.
Leaning and Teaching in Social Work. Towards Reflective Practice / Ed. by Yelloly M., Henkel M. London: Jessica Kingslev Publishers, 2005.
Nixon S., Murr A. Practice Leaning and Development of Professional Practice / Social Work Education Vol. 25, № 8. — 2006. — P.798−811.
Parker J. Developing Effective Practice Leaning for Tomorrow’s Social Workers / Social Work Education Vol. 26, № 8. — 2007. — P.763−779.
Parpan-Blaser A. Neu, anders und besser Innovation in der Sozialen Arbeit. Bern, Hochschule fur Soziale Arbeit FHNW 2010.s. 46.
Rickenbacher I. Gang wie Gang: Erneuerungen im stabilsten Land Innovation in der Sozialen Arbeit. Muenchen, 2009, s. 123.

Заполнить форму текущей работой