Главным признаком таких уроков является продуктивная, творческая деятельность, самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной задачи, необычные условия работы, активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях. Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр, конкурсов, соревнований и других задач с элементами интереса учащихся (жизненные и фантастические ситуации, инсценировки, загадки, «расследование» и т. д.).Нестандартные уроки имеют необычный замысел, организацию, методику проведения. Они больше нравятся ученикам, чем традиционные уроки со строгой структурой и установленным режимом работы. Вводить в практику такие уроки желательно всем учителям, но превращать их в главную форму работы не желательно из-за больших затрат времени. С середины 70-х годов в отечественной школе появилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учеников от познавательной деятельности педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала именно нестандартными уроками, которые имели целью активизацию и поддержание интереса учащихся к определенной учебной дисциплине. Проведение таких уроков свидетельствует о попытке педагогов выйти за пределы шаблона. В последнее время детализируется типология нестандартных уроков. Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Попробуем классифицировать наиболее часто нестандартные уроки, которые можно провести в рамках курса художественной культуры в 10−11 классах.
1.Уроки в форме соревнований и игр: конкурсы, турниры, КВН, деловая игра, викторина, кроссворд и т. д.
2.Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общей практике: исследование, анализ первоисточников, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. д.
3.Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, открытие и т. д.
4.Уроки, которые напоминают формы общения: пресс-конференции, телепередача, телемост, репортаж, диалог «живая газета», устный журнал, регламентированная дискуссия и т. д.
5.Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок в музее, ученый совет, расследование и т. д.
6.Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулка т.д.
7.Уроки, которые опираются на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-спектакль и т. д.
8.Интегрированные уроки9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и др. Например, рассмотрим особенности проведенияурока в музее. На уроке в музее самообразование выступает в форме самостоятельной разработки опорных точек маршрута, что сначала проводится учителем. Конечным результатом является умение каждого ученика провести оригинальную увлекательную экскурсию по собственному вариантумаршрута в свободной импровизированной форме. Урок в музее не является обычной тематической экскурсией и отличается от обычного урока в школе. Таблица 1.Отличительные особенности урока в музее по сравнению с уроком в школе.
Урок в музее.
Урок в школе.
Непосредственная встреча с «живым искусством»;оригиналами или качественными копиями шедевров мировой художественной культуры. Произведения искусства выступают, как правило, в виде репродукций, диапозитивов (не всегда высокого качества).Атмосфера храма искусства, эмоциональная приподнятость. Привычная атмосфера школьного урока. Духовное сотрудничество учителя и учащихся, формирование у детей эстетических ценностей. Учитель показывает ученикам пример образцового зрителя и слушателя. Преобладает конфронтационный стиль взаимоотношений: учитель-ученики, ученики-учитель;
искусство в значительной степени становится только фоном педагогического процесса. Проведение урока в музее не только активизирует учебный процесс, но и оставляет эмоциональный след, стимулирует творческую деятельность, компенсирует возможные недоработки в области гуманитарной подготовки учащихся. Есть определенные трудности проведения уроков в музее. Например, дополнительного решения требуют именно такие организационные вопросы, как установление контакта с администрацией музея, составление школьного расписания с учетом необходимости раздела класса на подгруппы и затраты времени на дорогу. Сильный эмоциональный отклик у учащихся вызываютуроки-спектакли.Это уникальная возможность окунуться в эпоху изучаемого увидеть ее как бы «изнутри».Урок-спектакль, начиная с замысла, написания сценария, создания костюмов, декораций, репетиций и подбора даже незначительных деталей, характеризующих эпоху, — всегда процесс плодотворного коллективного сотрудничества, новых творческих открытий для учащихся. Не может быть двух одинаковых уроков-спектаклей даже по одной и те же самой теме. Для каждого класса создается свой сценарий, где для всех учеников дифференцированно разрабатывается посильная роль. Например, урок-спектакль на тему «Эпоха Возрождения — эпоха гуманизма» может проводиться в различных формах: литературно музыкальная композиция при свечах в классе на фоне слайд-декораций, вечер сонетов, спектакль на сцене школьного зала и тому подобное. Уроки в читальном заледают уникальную возможность для самостоятельной исследовательской и творческой работы с использованием широкого объема дополнительного материала в виде справочной, научной и художественной литературы. Здесь возможны высококвалифицированные, профессиональные консультации библиотечных работников. Вообще занятия самообразованием в месте, специально для этого созданном в атмосфере уважительного отношения к книгам, к материальным носителям духовной культуры-могут и должны стать у учащихся потребностью и привычкой. Особенностями организации занятий мировой художественной культуры в читальном зале есть:
1.Обязательное регулярность этих занятий в специально назначенное время.
2.Скоординированность с уроками в музее.
3.Обработка одной общей темы учениками из разных первоисточников одновременно. Уроки в библиотекеимеют много общего с читальным залом, но наряду с печатной продукцией здесь проводится работа с электронными носителями информации. Ученики получают возможность изучения языка средств массовой коммуникации, ознакомления с различными видами искусства с помощью современных информационных технологий, самостоятельного получения информации из различных источников. Изменения, которые происходят в современном обществе, непосредственно касаются характера образовательного процесса. Объем информации, который проходит через средства массовой коммуникации, становится все больше разветвленным и насыщенным. Практически вся информация уже теперь приходит к человеку через средства массовой информации, которые могут быть широко использованы в современной школе. На современном этапе, традиционное представление материала такого комплексного и интегрированного курса, как «Мировая художественная культура» невозможно без углубления в атмосферу новых комъютерних информационных технологий. Происходит интеграция курсов информатики, медиакультуры и мировой художественной культуры для овладения языком различных средств информации и технологий их использования. Такой подход (медиаобразование) дает возможность организации самостоятельной поисковой деятельности и активизации творческих способностей учащихся. Основной задачей медиаобразования является подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях;
восприятие различной информации, ее понимание;
осознание последствий ее воздействия на психику. Для активизации урочной и внеклассной работы желательно использоватьметод проектов. Это активная форма урочной и внеклассной работы, где сквозным, ведущим звеном является принцип самообразования. Итогом изучения мировой художественной культуры является не столько объем знаний, сколько умение ориентироваться в направлениях развития культуры и конкретном иллюстративном материале. Оценка творческой деятельности школьников не должна быть нивелирована, сведена к формальному выдетлению отдельных преимуществ и недостатков работы, а в первую очередь, учитывать особенности индивидуального развития личности каждого ученика, который принимал участие в проектной деятельности. Метод проектов пропагандирует отказ от авторитарности в обучении и поощрения личной инициативы учащихся, резко повышает мотивацию познавательно-продуктивной деятельности. Мотивация оказывается наиболее сильной, когда задаче придается практическая значимость (разработка экскурсии, написание сценария, создание видеофильма, фотостендов, издательского проекта и т. п.).Можно выделить основные умения и навыки проектной деятельности в медиаобразовательном аспекте для учеников 10−11 классов.
1.Различать научную и художественную информацию.
2.Разрабатывать сценарии для театральных постановок, видеофильмов.
3.Проектировать экскурсии.
4.Оформлять информацию в виде фоторепортажа, буклетов, издательских макетови др. При защите конкретного проекта, в первую очередь, оценивается основной навык — самообразование, который направлен на самостоятельную (индивидуальную или коллективную) долговременную, целенаправленную, практически значимую работу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, важной проблемой является концепция комплексной, интегративной модели учебного процесса в высшей школе, что в состоянии достаточно полно реализовать потенциальные возможности курса МХК в аспекте раскрытия культурных ценностей различных историко-культурных временных границ, выделение особенностей того или иного культурного архетипа, построения идеальной модели «культурного человека» определенной эпохи, что определит приоритеты в формировании личности современности. В контексте проблематики находится и построение собственно технологии обучения, проявление в разных методиках, подходах и концепциях, конечной целью которых является не только процесс усвоения, но и творческого осознания и научного познания уже на уровне эвристически-поисковом, с учетом интеграции разных способов постижения знаний: научного, художественного, философского, предметного. Следует учитывать принцип детерминизма, нацеленность образовательного процесса на совершенствование, открытость инновационным процессам, практическим задачам более сложного уровня, освоение новых информационных систем в таком динамичном мире. Новые образовательные программы должны изменить парадигму образования, отойти от традиционных унификаций, ориентируясь на динамические мыслительные процессы, которые построены на нелинейной логике интеллектуального уровня развития личности, что соответствует современной картине мира.
&# 171;Мировая художественная культура" как учебный предмет способствует формированию у школьников основ художественного мышления, что позитивно сказывается в целом на развитии у молодѐжи способности думать, ставить и осознавать проблемы, находить пути их разрешения, осуществлять необходимые при этом действия и делать соответствующие выводы. Но, главное, потенциал мировой художественной культуры может в полной мере обеспечить и качественно новый уровень образования на старшей ступени общеобразовательной школы. И это проявит себя во взаимодействии учащихся с окружающим миром (социализации), согласованности между убеждениями и различными аспектами деятельности (воспитанности), сформированности у юношей и девушек истинно человеческих качеств: любви и доверия к людям, трудолюбия и самостоятельности, этических принципов, стремления к знаниям — творческого самообразования и саморазвития. Специфика предмета МХК предусматривает применение не только традиционных методов обучения, что связано прежде всего с тем, что мир духовных ценностей не может быть внесен в сознание извне, а только самостоятельно. То есть проблемная мотивация является одной из форм условия методической организации учебного процесса, без чего невозможно эмоциональное сопереживание, которое обеспечивает распредмечивание форм художественной культуры, реализованных в шедеврах художественного творчества. Особенностями активных форм обучения является разнообразие жизни школьников, формирование интереса к познавательному общению, к активизации школьной жизни, удовлетворению потребности учащихся в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер.
Нестандартные уроки и метод проектов должны использоваться в работе каждого учителя, поскольку они активизируют учебный процесс, обогащают и разнообразят построение методической структуры урока. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАлексеева Л. Л. Предмет «Мировая художественная культура» в старшей школе: история и реальность // Педагогика искусства. Электронный научный журнал учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования». № 1.
Алексеева Л. Л. Государственные образовательные стандарты общего образования и предметы искусства // Педагогика искусства: электронный научный журнал. — № 2, 2010, URL:
http://www.art-education.ru/AE-magazine/.Багновская Н. Культурология: Учеб. пособие / Н. Багновская ,; М-во образования РФ, Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова.
— М .: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. — 297 с. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. — М., 1990.
Ивлев С. А. Контроль знаний учащихся в преподавании МХК. — М.: ООО «Фирма МХК» — 2001.
Кабкова Е.П., Савенкова Л. Г. Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике общеобразовательных учреждений: Монография. — М.: ИХО РАО; Тольятти: ТГУ, 2005. — 235 с. Каган М. С. Художественная культура как система // Вопросы социологии искусства. — Л., 1980.
Культурология: История мировой культуры / Под ред. А. Н. Марковой. — 2-Е изд., Переработать. и доп. — М .: Культура и спорт: ЮНИТИ, 2000.
— 575 с. Мейлах Б. С. Философия искусства и художественная картина мира // Вопросы философии. — 1983. — № 7. ;
С. 116−125.Методические рекомендации для преподавания МХК. Пособие для учителей. — М.: ООО «Фирма МХК», 2001.
Мировая художественная культура. Программа для общеобразовательной школы VIII — X (IX — XI) классов (с краткими методическими рекомендациями). — М.: НИИ школ, 1987. — 92 с. Мировая художественная культура. Программа экспериментальных курсов для общеобразовательной школы (VIII — X классы) (с краткими методическими рекомендациями).
— М.: НИИ школ, 1983. — 144 с. Новые государственные стандарты школьного образования. -.
М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. — 446 с. Пешикова Л. В. Методика преподавания МХК. Пособие для учителя. — М.: ВЛАДОС, 2002.
Пешикова Л. Мы выбираем программу Предтеченской // Искусство. № 12, 13. 2009. — 1 часть статьи, 2 часть статьи.
Полищук Е. История культуры: Краткий справочник / Е. Полищук — М .: Рус. Центр духовной культуры, 2000.
— 181 с. Предтеченская Л. М. Метод художественно-педагогической драматургии в системе организации преподавания курса МХК // Музыка в школе. № 4. 1984.
Предтеченская Л. М. Мировая художественная культура в старших классах общеобразовательной школы // Музыкальное воспитание в СССР. — Выпуск 1. —.
1978. — С. 151—234.Предтеченская Л. М. Методические рекомендации для переподавания МХК / Л. Н. Предтеченская, Л. В. Пешикова.
— М., 2001. — 150 с. Предтеченская Л. М. Мировая художественная культура — пути становления предмета // Искусство в школе, № 1. 1992. -.
С. 3 -10.Рапацкая Л. А. МХК: Программы курса: 5−9 кл., 10−11 кл. — М.: ВЛАДОС, 2001.
Себар Т. В. Уроки МХК: Учебно — методическое пособие. — М.: Сфера, 2000.
Химик И. Как преподавать мировую художественную культуру / И.Химик. — М., «Просвещение», 1994. ;
152 с. Хомич Л. А. Роль искусства в профессионально педагогической подготовке учителя // Искусство и образование. — 1998. — № 4. — С.
50−53.Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. — Л., 1983.
