Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников

Довольно хорошо обращаться к ребятам с просьбой помочь: подготовить задания (задачи, примеры, кроссворды, упражнения, отыскать материал для будущих тем уроков и т. д.), С тем, чтобы их потом предложить остальным для выполнения на уроках. Время от времени надо просить ребят оценить урок, насколько им было интересно, что им больше всего понравилось, чем они недовольны, какие у них имеются пожелания. Время от времени нужно обращать внимание ребят на то, кто, как и в чём продвинулся на уроках, похвалить успехи ребят, в особенноститех, которым они дались с трудом. На уроках самостоятельнойреализации ребятами заданий необходимо проявлять подчёркнутое уважение к их мыслительной деятельности, разговаривать шепотом, не надзирать за школьниками, при необходимости разрешить им пользоваться учебниками и справочной литературой. Делать всё возможное, чтобы каждый ученикпонял значимость собственной работы, почувствовал уважение к себе и собственной когнитивной деятельности [4]. При оценке ученика особую важность надо придавать стараниям, упорству, труду, которые были потрачены при реализации задания, в независимости от того, справился он с пим полностью либо нет. Порадоваться личному достигнутому успеху ученика, его побуждениям, стремлениям, вкусам. Утвердить в нём уверенность в возможности достичь ещё большего успеха. Нужно поощрять в каждом обучающемся: смелость ума, умение сомневаться, разумный риск, стремление к самостоятельности, способности защитить собственную позицию, творческий подход к решению какой-либо задачи, неординарность мышления, пытливость и любознательность. В целом, можно сказать, что личностно-ориентированный подход возможен, если: соблюден приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности учащегося.

Ученикэто субъект учебной деятельности и носительконкретного субъектного опыта. Образовательный процесс строится на основе следующих элементов, которые взаимосвязаны: обучение и учение. Учение понимается в качестве индивидуальной деятельности по трансформации социально важных нормативов усвоения, которые заданы в обучении. Идет наблюдение за каждым ребенком. Учитывается его социализация, контроль за способами учебной работы. Применяется одновременно общественно-исторический опыт и личностный опыт школьника при работе на уроке. Личность школьника развивается какпутем овладения им нормативной деятельностью, так и путем постоянного обогащения, преобразования субъектного опыта [9]. 2.3 Урок чтения в 1-м классе по теме: «Азбука — к мудрости ступенька"Цели: •Обучающие: формировать правильное, осознанное чтение без ошибок, продолжить работу по совершенствованию навыка выразительного чтения; •Развивающие: развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы, выражать свои мысли и чувства, развивать речь учащихся; •Воспитательные: воспитывать интерес к чтению через осознанное чтение и через развитие учебно-познавательных мотивов чтения, воспитывать чувство удовлетворения от своих знаний, умение дружно работать в паре. Оборудование: учебник для 1-го класса, тексты пословиц, отпечатанные для каждой пары учащихся, карточки с текстами загадок о сказочных героях. ХОД УРОКАI. Организационный момент- Прозвенел звонок, нам пора начать урок.II. Речевая разминка.

Работа со скороговоркой «Роет землю старый крот, разоряет огород».Чтение скороговорки в обычном темпе, в ускоренном, в быстром. Чтение скороговорки с ударением на определённое слово. Работа над выразительностью: чтение скороговорки с различной интонацией.III. Тема и цели урока.

На доске записана пословица: «Азбука — к мудрости ступенька».- Ребята, какая тема сегодняшнего урока? Поставьте для себя цели урока. (Мы сегодня используя азбуку, сделаем еще шаг по ступеньке к мудрости. Читая тексты из «Азбуки», мы станем ещё умнее, мудрее и т. д.)IV. Повторение изученного.

Чтение детьми стихотворений «Шишкопад» Г. Граубина, «Песня игрушек» Б. Заходера из учебника (с. 124, 125).Физкультминутка.

БабочкаУтром бабочка проснулась, улыбнулась, потянулась. Раз — росой она умылась, Два — изящно покружилась, Три — нагнулась и присела, На четыре — улетела.V. Работа над стихотворением.

Чтение стихотворения С. Маршака «Ты эти буквы заучи…» с. 126 учащимися.- О чём вас просит автор стихотворения? (.

Заучить буквы.) — Сколько их? Прочитай, как об этом говорит автор. (&# 171;Их три десятка с лишком".) Что это значит? (.

Больше трёх десятков.) — Ребята, а сколько букв в русской азбуке? (33) — Чем для вас являются буквы? Прочитай подтверждающие строчки из стихотворения.VI. Работа с пословицами Учащиеся работают в парах. У каждой пары карточка с пословицей.

В пословице часть букв пропущена, вместо них стоят звёздочки.- Ребята, поработайте в парах, восстановите свою пословицу. • Х-р-шаякн-га ярче звёздочки светит. •.

Кн-га для ума, л-чший друг. • Х-р-шаякн-га — что тёплый д-ждик для всходов. • Прочёл н-вуюкн-гу — встретился с др-гом. •.

Без кн-ги, как без р-к. •Не красна кн-га письмом, красна умом. • Кто много ч-т-ет, тот много зн-ет. •.

Одна х-р-шаякн-га лучше многих сокровищ. • Кн-га — в-рныйдр-г. •Кн-га — зеркало души. • Чт-н-е — л-чшееуч-ние.

Дети читают восстановленные пословицы.VII. Работа над стихотворением.

Чтение стихотворения В. Берестова «Читалочка» учащимися про себя, вслух. Работа над выразительностью.Физкультминутка.

ВороныВот под ёлочкой зелёной скачут весело вороны: кар, кар, кар. Целый день они скакали, спать ребятам не давали: кар, кар, кар. Лишь под вечер затихают и спокойно засыпают: кар, кар, кар.VIII. Отгадывание загадок.

Учащиеся по очереди берут со стола учителя карточку с загадкой и загадывают её товарищам. Он не знает ничего. Вы все знаете его. Мне ответьте без утайки, как зовут его? (Незнайка)Лечит всех зверей подряд. Лечит взрослых и ребят. К вам спешит, когда болит, добрый доктор…. (Айболит)На ней жениться хочет слепой и жадный крот. Мышь над ней хохочет, а ласточка спасёт! (Дюймовочка)Её перо сверкает так, что ясно: это не пустяк! Никто не знает, что случится в тех сказках, где живёт …. (Жар-птица)У синьора Помидора льются слёзы от позора:

Не хватай за чубчик длинный ты озорного …. (Чиполлино)Убежали от грязнули чашки, ложки и кастрюли. Ищет их она, зовёт и в дороге слёзы льёт. (Федора)Уплетая калачи, ехал парень на печи. Прокатился по деревне и женился на царевне. (Емеля)Эта скатерть знаменита тем, что кормит всех до сыта, Что сама собой она вкусных кушаний полна. (Скатерть-самобранка)Был друг у Ивана немного горбатым, Но сделал счастливым его и богатым. (Конёк-Горбунок)У Алёнушки-сестрицы унесли братишку птицы. Высоко они летят, далеко они глядят. (.

Гуси-лебеди)IX. Итог урока. Рефлексия- Ребята, какая была тема нашего урока? (Азбука — к мудрости ступенька.) — Какую мы ставили для себя цель? (С помощью «Азбуки», чтения сделать шаг к мудрости.) — Вы смогли это сделать?

(Да) — Похвалите своих товарищей и себя за работу на уроке.- Я хвалю вас, ребята, за работу на уроке. Спасибо вам! А закончить наш урок хочется словами:

Чтоб прочесть ты смог книжки разные, Ношей знаний себя нагрузи. Начинается чтение с азбуки:

А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И! Каждый день ты встречать будешь праздники, Узнавать миллион новостей. Начинается чтение с азбуки:

К, Л, М, Н, О, П, Р, С, Т! Выводы по второй главе1. Во второй главе было проведено экспериментальное исследование личностных особенностей детей младшего школьного возраста, в связи, с чем был составлен психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: тест «Сказка» (Л.Дюсс), методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан); методика диагностики самооценки мотивации одобрения (Д. Марлоу и Д. Краун);методика «Свободная классификация» (Е.Я. Агаева). Далее нами было проведено диагностическое исследование личностных особенностей младших школьников с использованием вышеописанных методик.

2. На основе полученных результатов диагностики личностных особенностей, обучающихся был разработан урок чтения в 1-м классе по теме: «Азбука — к мудрости ступенька». Реализация личностно-ориентированного подхода на уроке чтениявлияет на каждый компонент системы образования (образовательные и воспитательные цели обучения, содержание обучения, методы и приемы, технологии обучения), помогая создать благоприятную для ученика обучающую и воспитывающую среды.

Заключение

.

Социально-экономические условия развития социума заставляют пересмотреть требования к современному образовательному процессу. Одна из значимых задач, которая стоит перед образованием состоит в развитии личности, создание условий для полноценной реализации природного потенциала. Среди причин, которые определяютрезультативность решения этой задачи, одно из главных мест принадлежит включению учащихся в личностно — ориентированный образовательный процесс, начиная с первых лет обучения. Именно личностно — ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности детей младшего школьного возраста, опираясь на его индивидуальные особенности, способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, предоставляет возможностьобучающемуся реализовать себя в когнитивной учебной деятельности. В связи с полученными результатами теоретического анализа психолого-педагогической литературы, практического опыта работы школ были сформулированы следующие выводы:

1.Образовательный процесс в русле личностно — ориентированного подхода должен быть, в главную очередь, направлен на формирование, расширение, развитие устремлений ребят.

2.Личностно-ориентированный урок является не просто созданиемпедагогом благожелательной творческой атмосферы, а постоянным обращением к субъектному опыту учащихся в качестве опыта их собственной жизнедеятельности. Главный замысел личностно-ориентированного урока заключается в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учащихся по изучаемой теме, согласовать его с задаваемым заданием, перевести в соответствующее научное содержание и тем самым добиться усвоения материала. Сущность личностно-ориентированного обучения состоит воказании помощи в выявлении направления и способов самореализации каждому школьнику.

3.В личностно-ориентированном обучении существенным образом меняется подход к организации традиционных форм работы на уроке (индивидуальной, групповой, коллективной). Особенности личностно-ориентированного обучения в начальной школе связаны как с необычностью содержания, методов, приемов и форм его представления, так и с занятостью обучающихся при подготовке и проведении занятий, оптимистическим, «мажорным» тоном общения, субъект — субъективными отношениями между участниками обучения (обучаемым и обучаемыми).

4.В условиях личностно-ориентированного обучении принципиальным образомизменяется позиция учащегося, существенное место начинают занимать роли исследователя, творца, организатора собственной учебной деятельности. Учащийся не бездумно принимает готовые знания, а активно участвует во всех шагахсобственного обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т. п.

5.Позиция педагога основывается на уважительном отношении к ребенку в качестве равноправного партнера, признания уникальности и неповторимости его личности, учете индивидуальных особенностей обучающегося, организации активной совместной и самостоятельной деятельности обучающихся. Главные требования к организации личностно-ориентированного урока в начальной школе:

отказ от шаблона, применение многообразных, нестандартных форм и приемов организации учебной деятельности, которые позволяют активизировать субъектный опыт обучающихся;

создание атмосферы заинтересованности каждого школьника в работе класса; стимулирование обучающихся к высказываниям, применениюсамых разных способов реализации заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. д.;применение дидактического материала, которые позволяетшкольнику выбрать наиболее важные для него вид и форму учебного содержания;"скрытая" (педагогически целесообразная) дифференциация обучающихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям; оценивание деятельности школьникакак по конечному результату, так и по процессу его достижения;

поощрение стремления школьника находить собственный способ работы (решения учебной задачи, анализировать способы работы иныхшкольников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

создание педагогических ситуаций общения, которые позволяютвсем ученикам проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения школьника. Ходосуществления личностно-ориентированного обучения будет наиболее результативен при соблюдении следующих условий: проведения обязательного и регулярного психолого-педагогического исследования индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, учетеданных особенностей при обучении; отборе материала урока, который позволяетосуществлятьглавную цель личностно-ориентированного обучения — создание условий для развития личностных функций обучающихся. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. — 672 с.

Введение

в педагогическую деятельность. / Под ред. А. С. Роботовой.

М., 2010. — 431 с. Гульянц С. М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций. // Журнал. Вестник Челябинского государственного педагогического университета.

— № 2, 2009. — С. 40−52.Дубинина А.

В. Проблематика личностно-ориентированного подхода в современной системе образования // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С.

5−7.Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.

— 992 с. Кэрол Ф. Развитие ребенка и его отношения с окружающими / Ф. Кэрол, Б.

Хобсон, Е. Робинсон. — М.: Просвещение, 2009. — 414 с. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для бакалавров / под общ. ред.

А. С. Обухова. — М.: Юрайт, 2016. — 583 с.Реан.

А. А. Психология человека: от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с. Розенберг О. Ф. Психологические принципы личностно ориентированного подхода. //.

Журнал. Психопедагогика в правоохранительных органах. — № 2 (33), 2008. — С. 66−72.Склярова Ю. Н.

Современные образовательные технологии личностно-ориентированного подхода в образовании [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — С. 33−36.