Одной из таких технологий является веб-квест.Веб-квест (от англ. WebQuest) — это поисковая деятельность, при которой вся информация, которой оперирует обучающийся, или ее часть, поступает из интернет-источников, факультативно дополняясь видеоконференцией. Автором данного термина является профессор университета Сан-Диего (США), специалист в области образовательных технологий Берни Додж [3]. В качестве критериев оценки веб-квеста рекомендуется использовать: оригинальность работы, ее исследовательский характер, качество аргументации, проявление навыков работы в микрогруппе, качество письменного текста, качество устного выступления (презентации) и др. [ 3].
В рамках исследования был разработан веб-квест по дисциплине: «Педагогика». Данная дисциплина является разделом базовой части профессионального цикла федерального государственного образовательного стандарт (ФГОС ВПО) по направлению подготовки «Педагогическое образование». Целью дисциплины является: «формирование готовности студентов к теоретическому осмыслению и реализации на практике основных целей, задач, содержания и соответствующих им форм, средств, методов процесса обучения и воспитания. Поэтому образовательная среда педагогического университета выступает важным фактором профессионального становления студентов и формирует. Данный веб — квест поможет сформировать представление о своем дальнейшем профессиональном становлении. Ожидаемые результаты проекта: Разработанный профессиональный маршрут с подробным описанием этапов профессионального становления и карьерного продвижения. Масштаб проекта: Преимущественно — малый, краткосрочный или долгосрочные проект. Так же это может быть краткосрочный социальный проект или смешанный многофункциональный проект.
Продолжительность проекта.
Преимущественно от года до трех — пяти лет. Продолжительность проекта может быть самостоятельно определена студентом в зависимости от его профессиональных планов и дальнейшего обучения. Описание самого проекта.
Студентам необходимо разработать собственный профессиональный маршрут с подробным описанием этапов профессионального становления и карьерного продвижения. Этапы реализации проекта.
Процедура работы, которую нужно выполнить студентам веб-квест-проекта, подразумевает в себя этапы:
1 этап — деление на микрогруппы;
2 этап — поиск и отбор нужной информации в Интернете;
3 этап — реорганизации микрогрупп в группы с одним представителем от каждой микрогруппы;
4 этап — создание маршрута профессионального становления и карьерного продвижения;
5 этап — презентация маршрута профессионального становления и карьерного продвижения и его совместный анализ. Преподаватель в помощь студентам предоставляет методические рекомендации по определению основной концепции, структуры, объема и содержания маршрута профессионального становления и карьерного продвижения. Рекомендует, что маршрут должен отвечать следующим требованиям: содержать конкретизированную и обоснованную информацию, в презентации иметь привлекательны дизайн. Важным этапом применения веб-квест-проекта является оценка самостоятельной работы студентов. Описание критериев и параметров оценивания веб-квеста дается студентам с момента объявления задания. Это мотивирует их деятельность на конкретный результат, стимулирует достижение успеха. Оцениванию подлежит групповая самостоятельная работа студентов, и индивидуальные вклады в нее. Оценка результатов выполнения веб-квеста выполняется по пяти критериям: понимание задания, исполнение ролей, использование Интернет-ресурсов, обработка информации, оформление результатов. Параметры оценивания веб-квестов студентов приведены ниже:
1 критерий — понимание задания. Оценивается на 3 балла, если работа демонстрирует точное понимание задания; на 2 балла, если в работу включены материалы, имеющие как прямое, так и опосредованное отношение к ней; ставится 1 балл, если работа мало связана с темой веб-квеста.
2 критерий — исполнение ролей. Оценивается на 3 балла, если роли являются ясно выраженными, обеспечивают выполнение задания; на 2 балла, если роли распределяются, однако действия не всегда подчиняются правилам, вытекающим из роли; ставится 1 балл, если роли не исполняются.
3 критерий — использование Интернет-ресурсов. Оценивается на 3 балла, если вся информации точна; используется достаточное количество веб-источников; источники цитируются правильно; на 2 балла, если не вся информация взята из достоверных источников; используется ограниченное количество веб-источников; часть информации неточна или не имеет прямого отношения к теме; ставится 1 балл, если случайная подборка материалов; используется один веб-источник; информация неточна или не имеет отношения к теме.
4 критерий — обработка информации. Оценивается на 3 балла, если демонстрируется критический анализ и оценка используемых материалов, определенность собственной позиции; выводы аргументированы; на 2 балла, если недостаточно выражена собственная позиция и критическая оценка информации; сравнения проводятся, но выводы не делаются; ставится 1 балл, если собранная информация не анализируется и не оценивается.
5 критерий — оформление результатов. Оценивается на 3 балла, если работа хорошо структурирована и отредактирована, отличается яркой индивидуальностью; на 2 балла, если логичное представление информации, привлекательное оформление работы; ставится 1 балл, если материал логически не выстроен и подан внешне непривлекательно; творческий подход отсутствует (имеет место простое копирование информации из источников) — 1 балл [3]. Шкала оценивания работы студентов группе выглядит следующим образом:
12—15 баллов — отлично; 8 — 11 баллов — хорошо; 5 — 7 баллов — удовлетворительно. Оценка итого продукта (электронной книги) проводится группами и преподавателям по трем критериям, которые представлены в таблице:
Критерии оценивания электронной книги.
Создание слайдов.
Максимальное количество баллов.
Оценка группы.
Оценка преподавателя.
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (звук, графики).
10Минимальное количество — 15 слайдов5Титульный слайд с информационным заголовком5Заключительный слайд5Содержание.
Использование эффектов анимации: стандартные, установка эффектов при смене слайдов.
10Вставка иллюстраций5Информация, представленная с научной точки зрения, основана на данных10Организация.
Информация изложена грамотно10Слайды представлены в логической последовательности10Оформление презентации, дизайн5Общие баллы:
Итоговая оценка Форма оценивания: «отлично» — 60 -75, «хорошо» — 40 -55, «удовлетворительно» — 30 -35, «неудовлетворительно» — меньше 30 В конце занятия каждый студент провести самоанализ своей работы и анализ работы других студентов (на пример: что понравилось, что не понравилось).Условия, которые необходимы (педагогические)Организационно — педагогические условия применения технологии Web-квест.
Риски проекта.
Возможность не получать (не находить) информацию из различных источников, в том числе малоили вовсе не доступных студентам в силу определенных обстоятельств (архивы газет и журналов; литература и периодика на иностранных языках; словари и справочники разных видов и др.) и различными способами (аудио, видео, фото, текст).
Заключение
.
В ходе исследования пришли к заключению, что социальная диагностика является инструментом определения социальных проблем населения или конкретного человека. Она является процессом, который может определить сущность социальных явлений, так же является методологическим инструментом, который выявляет необходимую информацию, на основе которой разрабатывается и реализуется социальное проектирование. Социальное проектирование считается методом общественного воспитания молодежи, преимущественно школьников и студентов. Главный смысл социального проектирования, это создание условий, в которых учащиеся могут оказаться, живя в социуме. Технология социального проектирования дает молодым людям пройти основные этапы социализации, научиться взаимодействовать в обществе со взрослыми, а так же научиться быть полезными обществу и приносить пользу своей стране. Социальные проекты помогает молодым людям сформировать верное мировоззрение и собственное мнение относительно важных вопросов.
Социальное проектирование выступает такой деятельностью, которая обретает социальное значение, и имеет определённый общественный результат. Конечным результатом или продуктом в социальном проекте для молодых людей должно стать создание чего-то абсолютно нового для общества или себя самого, что — то такое что имеет практическое применение. Деятельность социального проектирования должна полностью задумываться, разрабатываться и осуществляться самими молодыми людьми. В ходе ее реализации они вступают во взаимодействие с культурой взрослых, их миром, и через этот контакт формируются их навыки поведения в социуме. В практической части исследования было разработано три социальных проекта по разным областям социального проектирования.
Проект «Сделай город чище» направлен на организацию молодежи в санитарной миссии города. Второй социальный проект разработан в патриотическом направлении «Я гражданин России. Борьба с Вандализмом в Санкт — Петербурге», его целью является организация деятельности молодежи по действиям борьбы с вандализмом в городе Санкт — Петербург. Третий проект образовательный, направлен на профессиональное самоопределение и планирование карьерного роста, выпускников высших учебных заведений. Таким образом, в курсовой работе рассмотрели теоретические аспекты социальной диагностики и проектирования, и в практической части представили социальные проекты, которые могут быть использованы в работе социальных работников и педагогов.
Список литературы
А.Морозов. Социальное проектирование в социальной работе. Учебное пособие. Изд-во Инфра -М, 2015 Аверьянов, Л. Я. Социология: что она знает и может/ Л. Я. Аверьянов. — М.: Социолог, 2015.
— 328 с. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование. Курс лекций / И. В. Бестужев-Лада.
М.: Педагогическое общество России 2016. — 392 с. Борьба с кровью и скукой.
https://news.rambler.ru/community/31 082 812-borba-s-krovyu-i-skukoy-pyat-aktov-vandalizma-v-ideologicheskih-tselyah/Газета — саб.
http://www.gazeta.spb.ru/tags/752/0/Движение «Живой город».
http://save-sp-burg.livejournal.com/2 103 820.htmlДридзе, Т. М. Человек и городская среда в прогнозном социальном проектировании/ Т. М. Дридзе // Общественные науки и современность. ;
2016. — № 1. — С. 131 — 138. Ельмеев, В. Я. Прикладная социология: Очерки методологии/ В.
Я. Ельмеев, В. Г. Овсянников. ;
2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Издательство С.-Петербургского государственного университета, 2015. — 296 с. Иванов В. Н., Патрушев В. И. Социальные технологии: Курс лекций. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2016.
— 432 сКурбатов, В. И. Социальное проектирование: Учебное пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. — Ростов н/Д: «Феникс», 2014.
— 416 с. Луков, В.A. Социальное проектирование/ В. А. Луков. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во Моск.
гуманит.
социальн. академии: Флинта, 2016. — 240 с. Методика социальной диагностики взаимоотношений в обществе / Теория и методика социальной работы. — М., 2016.
Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: монография. М.
: Педагогическое общество России, 2014. 263 с. Политическое проектирование в пространстве социальных коммуникаций. Материалы X международной научной конференции. Изд-ва Ленанд, Москва 2013 Пузиков, О. С. Курс лекций по социально-экономическому прогнозированию / О. С. Пузиков.
— Ростов н/Д: Рост. гос. строит. ун-т. 2013.
— 125 с.Сайт. Варламовские новости.
http://varlamov.ru/2 577 849.html?thread=774 768 825.
Суслова В. Социальная диагностика: методы и способы ее осуществления. М., 2014.
Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И. Г. Зайнышева. —.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 240 с. Тощенко, Ж. Т. Социология.
Общий курс / Ж. Т. Тощенко. — 2-е изд.
— М.: Прометей; Юрайт, 2014. — 511 с. Фененко, Ю. В. Социология управления: Учебное пособие / Ю. В. Фененко. — М.: ПКЦ Альтекс, 2015.
— 236 с.
