Организация проблемного обучения младших школьников при изучении естествознания

Метод фокальных объектов. В первоначальном виде этот метод стал известен как метод каталога. Суть метода заключается в следующем: например, перед нами как в фокусе объект, который надо усовершенствовать. Произвольно выбираем несколько других объектов и называем их. Желательно, чтобы это были существительные.

Затем мы примеряем признаки этих слов к своему объекту. Неожиданное сочетание объектов и признаков, а так же ваше воображение дают интересные результаты. Этот метод позволяет найти идеи новых оригинальных предметов, игр и т. д., в том числе и на занятиях по рисованию и конструированию. Оператор РВС — размер — время — стоимость. Инерция мышления, связывающая нас при решении тех или иных задач, довольно часто обусловлена жесткими пространственно — временными представлениями о предмете или явлении. Для «расшатывания» привычных представлений об объекте и применяют оператор РВС. Цель применения оператора в том, чтобы получить серию идей, направленных в сторону решения.

Уменьшая или увеличивая размеры, ускоряя или замедляя время, назначая любую стоимость (можно варьировать понятия вплоть до абсурда), мы преодолеваем психологический барьер при решении проблемы. Оператор РВС — огромное поле деятельности для фантазии. Системный оператор. Этот метод помогает раскрыть структуру элементов объекта, их внутренние и внешние связи, сводящий все знания об объекте в единое целое. Системный оператор используется как при ознакомлении с окружающим, так и в развитии творческой активности, творческого воображения.

Системный оператор можно использовать при сочинении рассказов по картинкам, создание фантастических историй. Мозговой штурм. Это не столько метод активизации воображения, сколько способ генерации самых разнообразных идей в группе. Мозговой штурм используется тогда, когда обсуждается ситуация, из которой, на первый взгляд, нет реального выхода. Дети не только имеют право на высказывание, но и обязательно предлагают свой вариант решения проблемы. Принимаются любые идеи, даже те, которые кажутся абсурдными. Из множества идей, как правило, выбирается одна и обсуждается более детально.Эмпатия. Это способность личности к сопереживанию, к пониманию психического состояния других людей.

В основе эмпатии как метода фантазирования лежит представление себя каким-то конкретным образом и передача чувств, переживаний, настроения этого образа в ситуации наличия определенной проблемы. Через построение аналогий дети научились высказывать свою точку зрения.

2.2 Техническая сторона организации проблемного обучения младших школьников при изучении естествознания.

В плане технического оснащения следует уделить внимание такой составляющей учебного процесса как детская экспериментальная лаборатория − важный элемент развивающей предметной среды. Лаборатория в условиях младшей школы служит для развития у учащихся познавательного интереса, стремления к исследовательской деятельности и дает возможность выработки основ научного мировоззрения. Кроме того, лаборатория — это возможность специфической игровой активности ребенка, поскольку в младших классах игра по-прежнему является одним из ведущих видов деятельности. Работа в подобной лаборатории под умелым руководством педагога позволяет школьникам почувствовать себя настоящими учеными, которые проводят всевозможные эксперименты, приближаясь к миру взрослых, и в то же время, оставаясь детьми. Исследования, которые учащиеся проводят в лаборатории, формируют у детей уважение к научной деятельности и доверие к науке. Педагоги всех дошкольных учреждений, организовавших такие помещения, отмечали, что дети всегда с нетерпением ждут занятий в лаборатории. Организация лаборатории в условиях начальной школы, в виде специального отдельного помещения дает возможность для осуществления исследовательской деятельности, как под руководством, так и самостоятельную. Само устройство помещения позволяет свободно использовать природный материал, поддерживать специфический порядок, настраиваться на аккуратность, организованность, деловитость, свойственную научному миру. Важно, чтобы в лаборатории имелись краны с водой, раковины. Это приучает учащихся мыть руки до и после эксперимента, и дает возможность без особых усилий приводить в порядок использованное оборудование.

Ребятам нравится, если на дверях лаборатории имеется табличка с названием и эмблемой. Это еще одна тема для творческой работы: эмблему и название лаборатории придумывает класс вместе с педагогами. Как правило, оформление лаборатории не предполагает значительных затрат. Главной деталью обстановки будут столы, стулья, стеллажи, шкафы для материалов. Иногда в лаборатории помещают растения для проведения наблюдений и опытов. Животных рекомендуется держать в уголке живой природы. В плане оборудования для постановки экспериментов обычно используются достаточно простые материалы: стаканчики из-под йогуртов, мороженого, пластиковые бутылки и контейнеры, одноразовая посуда, картонные коробки различных размеров, салфетки, деревянные или пластиковые дощечки, и т. п. Для демонстраций различных опытов педагогом могут быть использованы прозрачные пластмассовые емкости для круп. Из более совершенных приборов и устройств желательно приобрести лупы, увеличительные стекла.

По возможности у каждого ребенка должна быть своя лупа для большего комфорта и эффективности работы. В качестве дополнительного оборудования можно приобрести микроскопы, барометр, термометры, песочные часы, бинокль, комплекты для игр с водой. Важно помнить, что микроскоп должен быть не слишком сложным в использовании (лучше всего подходят специальные детские микроскопы, к которым обычно прилагаются и различные препараты для исследований). Чем дороже микроскоп, тем сложнее приготовить для него препараты. Вряд ли целесообразно покупать микроскоп на каждого учащегося, однако, хорошо, если их будет по одному на 4−5 человек. Даже если микроскоп всего один, ученики могут по очереди рассматривать объекты. Занятия в лаборатории имеют свои особенности.

Сама атмосфера лаборатории, правила поведения в ней предполагают своеобразный ритуал, правила, которые помогают детям настроиться на исследовательскую работу. Во время постановки опытов они, подобно взрослым, надевают белые халаты. Халаты можно, в зависимости от возможностей школы, либо заказать, либо обеспечить силами родителей. Создание уголка природы способствует тому, что более наблюдательные и целеустремленные учащиеся могут подолгу экспериментировать, вовлекая в этот процесс других детей и обучая их. Таким образом, правильно организованная развивающая среда создает условия для развития у учащихся познавательного интереса, интереса к решению проблемных заданий, к экспериментированию, и способствует формированию основ научного мировоззрения.

Заключение

.

В современном подходе к изучению естествознания младшими школьниками, грамотно построенная программа занятий выполняет совершенно конкретную и весьма значимую функцию: первоначальные представления учащихся, формирующиеся у них в повседневной жизни, могут быть радикально преобразованы — расширены, всесторонне разработаны, объединены, систематизированы. Внедрение в практику учебного процесса в младших классах такой составляющей, как проблемные задания, позволит во-первых, стимулировать интерес учащихся к освоению естественных наук, во-вторых, будет способствовать формированию экологического воззрения школьника, в третьих — формировать ответственное, самостоятельное отношение ребенка к трудовому процессу, коллективной работе, к жизни в целом. Проблемное обучение младших школьников естествознанию выполняет ряд задач:

повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки школьников (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

— речевое развитие (обогащение словарного запаса младших школьников различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);

— личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать ее с другими и т. д.);

— знания учащихся об устройстве мира, о его законах. Таким образом, если ребенок-исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь-взрослый — умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить. Такой человек, вне сомнения, будет сильной, самостоятельной и ответственной личностью, ориентирующейся в окружающем его мире, и способный существовать с ним в гармонии.

Литература

1. Богословский В. В. Общая Психология: Учебное пособие для студ. пед. институтов. — М.: Просвещение, 1988. — 383 с.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное. — М.: Логос, 2009. — 384 с.

3. Кульбякина Л. Я. Выбор метода обучения. / Начальная школа. — 2012. — № 2 — с.

110.

4. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивация, эмоции. — М., 1971.

5. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

М.: Лабиринт, 20 076.

Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975.

7. Оконь В. Основы проблемного обучения. — М., 2009.

8. Петровский А. В. Психология: Учебник для студентов высших пед. заведений, — 2-е. издание стереотипное — М.: Академия, 2000. — 512 с.

9. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1999. — т 2.

10. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

М.: Педагогический поиск, 2000. — 168 с.

11. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Под редакцией В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2000. — 336 с.

12. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2009. — 288 с.

13. Харламов И. Ф. Педагогика: Компактный учебник. Для студентов университетов и педагогических институтов. — Минск, 2008. — 272 с.