Повторение простых предложений практически не вызвало трудностей. Отклонения в словарном и грамматическом отношении более заметно проявляется в ситуации обусловленной речи, когда свободный выбор слов и грамматических форм ограничен. В отличие от этого, в свободной речи возможны приспособительные попытки «обойти» трудные слова, заметить их более привычными и проверенными, дополнить слова жестами и т. д.Особенно большую трудность длядошкольников представляют инвертированные предложения, предложения пассивные, а также сложные предложения.
1 ребенок допустил типичные ошибки в составлении предложений:
Ехать по улица машина (Машина ехала). Мальчик рубить дрова топор (мальчик рубит дрова), Петя купить шар большой мама (Мама купила Пете шар)-пропуск слова, Мальчик гулять на улице (На улице гуляет с мальчиком)-добавление предлога, неправильный смысл. Миша дать собака большая кость-не смог построить предложение. Другой ребенокпостроил предложение «Березки склонили от ветра-Березки склонили свои ветки от ветра» (добавление слова). Над широкой рекой плывут облака (Над рекой плывут облака). В саду было много красных яблок. (В саду было много яблок). Пропуск уточнения, прилагательных.
1 девочка не смогла построить предложение «Солнце освещается землей».Вызвало трудности повторение предложений: Петя сказал, что не пойдет сегодня гулять, потому что холодно (несколько раз ошиблась). Школа, в которой учился Сережа, была далеко от его дома (Школа Сережи далеко от дома). На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади (На зеленом лугу за рекой паслись лошади). Мы подошли к большому дому, который стоял на берегу реки.(Мы подошли к дому. Он стоял на берегу реки.)Нарушения синтаксиса проявляются как на уровне глубинного, такта и на уровне поверхностного синтаксиса. На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушений грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении. Помимо отсутствия сформированных навыков в данном виде рассказывания, это, по — видимому, можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной группы и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью. Дидактические игры, направленные на развитие грамматического строя детей среднего дошкольного возраста.
Недостатки грамматического строя речи мешают в общении, вызывают трудности в овладении письмом. В связи с этим большое значение имеет длительная коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование грамматически правильной фразы, умения изменять слова, различать слова по признакам категориальности.
1.1. Задания на развитие словообразования.
Упражнение «Дополни».Методика: педагог показывает предметы или картинки на которых изображены маленькие, кукольные предметы. Предлагает ребенку сравнить предметы и дополнить. Жила -была куколка в маленьком домике. И все в домике было маленькое. У нас нос, а куколки — носик, у нас глаза, а у куколки — глазки, у нас рот, у куколки… Игра с мячом. Методика: взрослый кидает мяч дошкольнику, называя слово, а ребенок должен мяч поймать и назвать слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Методика: взрослый читает текст и просит ребенка запомнить и потом назвать слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Пересказ сказки. Методика: педагог предлагает рассмотреть сюжетные картинки к сказке, например, «Заюшкина избушка», «Петушок и бобовое зернышко» и др. Ребенку предлагают картинки, которые необходимо распределить в логической последовательно и рассказать по ним сказку, используя существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Цель: учить самостоятельно правильно образовывать названия детенышей животных, птиц.
Игра «Как зовут детёныша?». Методика: перед ребенком раскладывают предметные картинки с изображением взрослых животных и их детенышей. Педагог предлагает соотнести взрослого животного и детеныша и назвать их. Игра «Найди маму для детеныша» (игра по типу лабиринт). Методика: Предварительно логопед делает заготовку, на которой слева размещает изображения детенышей, справавзрослые животные, от каждого изображения детеныша идет волнистая перепутанная линия ко взрослому животному. Педагог предлагает ребенку найти маму для детеныша, проследив глазами. Если ребенку трудно проследить линию слева направо, можно предложить воспользоваться карандашом. При этом ребенок должен назвать и детеныша и взрослого животного.
Отгадывание загадок. Цель: развитие логического мышления, умение правильно называть детенышей животных. Методика: взрослый загадывает загадку, ребенок должен отгадать ее и назвать детеныша. Игра с мячом. Методика. Взрослый предлагает поиграть с мячом и объясняет условия игры: он называет взрослое животное, ребенок ловит мяч и называет детеныша: заяц — зайчонок, медведь-медвежонок, коза-… и т. д. Игра «Кто кем был» Методика: педагог раскладывает перед ребенком предметные картинки с взрослых животных. Ребенок берет картинку называет взрослое животное и говорит детеныша. Например: кот был котенком, лиса-лисенком, белка — и т. д.Аналогично проходит игра «Кто кем будет». Ребенок должен назвать, кем будет детеныш, когда вырастет. Игра с мячом «Что из чего сделано». Методика: взрослый кидает мяч, проговаривая словосочетание из чего состоят предметы, еда, напитки и т. д., а ребенок должен сказать один словом: варенье из слив — сливовое, стол из дерева — деревянный и т. д."Правильно назови листья".Методика: взрослый предлагает картинки с изображением листьев деревьев и кустарников и просит назвать их: Листклена — кленовый лист.
Лист сливы — …Лист шиповника — …Лист черники — …Лист ольхи — …Лист тополя — …Лист ивы — .Упражнение «Назови похожие действия». Методика: педагог вместе с ребенком из конструктора строит дорогу с разными препятствиями. Далее взрослый с помощью машинки производит разные действия и оречевляет их: машинка выехала из гаража, объехала лужу, остановилась перед домом и т. д.Далее ребенок уже сам катит машинку и произносит приставочные глаголы. Когда дошкольник хорошо научился образовывать глаголы, задание усложняется: ребенка просят сказать словосочетания: от чего отъехала машинка, где остановилась и т. д. Таким образом закрепляется понимание и правильное употребление пространственных предлогов. Игра «Выбери правильное действие». Методика: ребенку предлагают сюжетные картинки, на которых животные совершают разные действия. Ребенок должен сказать, что за действие:
Рыба к камню (отплыла, подплыла), от берега (…)Бабочка к цветку (.), в комнату… и т. д. Упражнение: «Выполни и назови правильно». Методика: педагог просит выполнить действия, изображенные на картинке и назвать их.
1.2. Задания на развитие словоизменения.
А) Задания на развитие умения дифференцировать единственное и множественное число имен существительных1. Игра «Что в магазине?» (дифференциация существительных по числу, образование формы множественного числа родительного падежа).У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке») — несколько предметов. Взрослый предлагает ребенку назвать существительные во множественном числе:
взрослый: У меня помидор, а в магазине? Ребенок: А в магазине — помидоры. Логопед: У меня слива, а в магазине? Ребенок: А в магазине — сливы, и т. д.Другой вариант игры: Взрослый: У меня гриб, а в магазине много … (?)Ребенок: А в магазине много грибов. 2. Игра с мячом «Правильно назови детенышей животных"(закрепление формы множественного числа существительных) На доске картинка «Волк и волчата».Взрослый предлагает вспомнить название одного детеныша.
Посмотрите, дети, на картинку. У волчицы один волчонок или много? (много). Волчонок — это один. А как сказать одним словом, если их много? (Волчата).- А теперь поиграем с мячом. Взрослый называет одного детеныша и бросает мяч, а дети называют множественное число и бросают мяч обратно ему.
3. Игра «Один — много». (Игры для закрепления формы множественного числа) Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа. Ход: Взрослый показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает дошкольникам найти картинку с изображением этого же предмета, но во множественном числе. Картинки: сосна — сосны, стол — столы, цветок — цветы и т. д.Педагог показывает картинку и называет: сосна.
А у тебя, — спрашивает он, — что на картинке? Ребенок отвечает: «У меня на картинке сосны».
4. Игра «Лото» детям раздаются карточки, на которых изображены предметы в единственном и множественном изображении. Взрослый показывает карточку, дети должны как можно быстрее найти соответствующее изображение у себя, произнести слово. Какой ребенок быстро и правильно произносит слово, получает фишку.
5. Игра «Лови и называй».Взрослый бросает ребенку мяч, называя предмет в единственном числе, ребенок мяч ловит, кидает взрослому и называет предмет во множественном числе. Б) Задания на развитие умения употреблять имена существительные в Р.П.
1. Игра «Что без чего?"Ребенку предлагают предметные картинки, на которых изображены предметы без отдельных деталей. Взрослый задает вопрос: «Что без чего?"Стол без … ножки. Машина без колес. Стул без спинки. Кофта без рукова. Рубаха без воротника.
Расческа без зубчиков. В) задания на закрепление согласования прилагательного и глагола с существительным1. Игра с мячом «Какой это предмет?» Взрослый называет признак и бросает мяч ребенку. Ребенок называет предмет и возвращает мяч логопеду. Маленький — щенок, кустик, столик.
маленькая — конфета, шапка. 2. Игра «Назови ласково"(закрепление согласования прилагательного и существительного, образования уменьшительных форм прилагательных) Логопед произносит часть фразы, а дети её заканчивают, добавляя слово. Цветок синий, а цветочек (синенький).Яблоко зеленое, а яблочко (зелененькое). Кружка белая, а кружечка (беленькая). Груша сладкая, а грушка (сладенькая).
4. Игра «Умная стрелка"(закрепление согласования глагола и существительного в числе) Оборудование: наглядное пособие (круг, разделённый на части и подвижная стрелка, закреплённая в центре круга; на круге различные сюжетные картинки, изображающие действия).Логопед называет действие (рисует, играют, строят, умывается, причёсывается и т. д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают по ней предложение, например: (Дети строят башни. Дети играют в футбол. Мальчик рисует дом.
Девочка причёсывается расчёской. И т. д.).
5. Игра «Опиши действия».Взрослый предлагает сюжетные картинки с изображением действий. Ребенок после рассмотрения называет, какое действие изображено и составляет предложение. Например: Мальчик держит в руках синюю машинку. Мальчику подарили синюю машинку. Мальчик будет играть синей машинкой. Если ребенок затрудняется, педагог задает наводящие вопросы: «Что держит мальчик в руках?» и т. д.
1.3. Задания на развитие синтаксической структуры предложения1. Собери предложение.
Поставь слова в нужной последовательности. Собирают, в, лесу, дети, осеннем, грибы. Осенью, деревьях, желтеют, на, листья.
На, осенью, полях, урожай, убирают. Хлеб, пекут, муки, из.
Хлеб, в, пекут, пекарне 2. Составь предложение.
Ребенку предлагают набор предметных картинок, которые он должен расположить в последовательности и назвать предложение.
Мальчик из кубиков строит корабль. Мальчик из кубиков построил корабль. И т.д.
3. «Закончи предложение». Попробуй правильно закончить предложение, словом кофта. У меня оторвалась пуговица от … Я положила платок в карман 4. Ребенку предлагают рассмотреть сюжетную картинку и составить по ней рассказ.
5. «Закончи сказку». Взрослый предлагает ребенку серию сюжетных картинок, которые ребенок раскладывает по порядку. Взрослый начинает сказку, а ребенок продолжает.
Заключение
.
Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. У большинства детей среднего дошкольного возраста формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями. Нарушения грамматического строя речи у этих детей обусловлены недоразвитием морфологических и синтаксических обобщений. Развитие разных сторон грамматического строя (морфологии, синтаксиса в импрессивной и экспрессивной речи) языка дошкольника имеет свою специфику, и для этого должны применяться различные педагогические средства (приемы, формы организации).А поэтому своевременное выявление состояния грамматического строя речи необходимо и важнов дошкольном возрасте, для того, чтобы оно и успешно решалось при опоре на развитие лингвистического отношения к слову, возникающего в результате работы на этапах речевого развития. Этим можно объяснить актуальность данной работы. Целью констатирующего исследования являлось — исследование особенностей грамматического строя речи дошкольников в возрасте 4−5 лет. Для исследования мы взяли из методики несколько главных составляющих грамматического уровня развития, выбрали несколько тестовых заданий на: — исследование словообразования существительных, прилагательных и глаголов, — исследование словоизменения существительных прилагательных и глаголов, — исследование синтаксической структуры предложения.
Результаты исследования показали, чтоу дошкольников нарушены все категории грамматического строя: словоизменение, словообразование и синтаксис. По результатам исследования были выделены следующие уровни владения нормами грамматики русского языка у дошкольников:
Выше среднего уровень — 7 дошкольника (46,7%);Средний уровень — 5 дошкольника (33,3%);Ниже среднего — 3 дошкольника (20%);Низкий -. Грамматический строй у данной категории детей развит не в полной мере. Для преодоления нарушений грамматического строя речи была организована коррекционная работа, включающая в себя дидактические игры по коррекции словоизменения, словообразования, синтаксического уровня речи. Таким образом, результаты практической части подтверждают теоретические выводы.
Список литературы
Александрова Т. В. Практические задания по формированию грамматического строя у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей.
СП: Детство-пресс, 2017.-48с.Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. — М., Academ A, 2011. — 398с. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. — 144 с. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи.
М.: 2010.
Баева А. И. Изучение состояния речевых процессов у 5−6-летних детей с общим недоразвитием речи// Логопед.- 2014.№ 2 с 43−51.Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет.
сада / А. К. Бондаренко.—2-е изд., дораб.—М.: Просвещение, 1991.—160 с., ил. Бондарко А. В. Теоретические проблемы русской грамматики. — СПб., 2007.
Васильева Н.Н., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996 г. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СП: Детство, 2004.
Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя речи. — М., 2007.
Гербова О. Е. Развитие речи 4 -6 лет: Учеб.
нагл. пособ.
М.: 2013.
Горюнова Т.П., Минашина В. С., Сереброва Н. И. Работа над грамматическим строем речи у детей с разным уровнем речевого развития. — М., 2012.
Доронова, Т. Н. Игра в дошкольном возрасте [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / Т. Н. Доронова, О. А. Карабпнова, Е. В. Соловьева. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. -127 с. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 2015.
Жукова Н. С, Мастюкова Е. М, Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников.
М.: — 2000.
Короткова А. В, Дроздова Е. Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи третьего уровня./ Логопед.
2014. № 27−38Лалаева Р. И, Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР.- СПб.: Союз, 2011. 218сМаксаков А. И, Ефименкова Л. Н. Развитие правильной речи.
М.: Мозаика-Синтаз, 2015.
Максаков Правильно ли говорит ваш ребёнок.- М.: Мозаика — Синтез, 2015.
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т. А. Марковой.
М.: Просвещение, 1982.-128с.Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р. А. Белова — Давид. — М.- 2011.
Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. — 2-е изд., испр. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2013.
Резниченко Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. — М.: АСТ, 2009.
Розенталь Д. Э. Современный русский язык.
М.: Айрис — Пресс, 2006.-Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 1994.
Семаго Н. Я. Современный подход к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы / Дефектология. — № 1. — 2000.
Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст.группы). Пособие для воспитателя дет. сада / А. И. Сорокина.
М.: Просвещение, 1982.-96 с. Суси И. Л., Фиски О. Л. Игровые приемы для развития навыков словоизменения и словообразования у дошкольников// Логопед, 2012, № 7Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф. А. Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений.
М.: Гном и Д, 2013.
Трауготт Н. Н. Как помочь детям, которые плохо говорят.
СПб.:
Филичева Т. Б, Соболева А. В. Развитие речи дошкольника.
Екатеринбург: 1996.
Филичева Т. Б, Чиркина Г. В, Ястребова А. В. Основы логопедической работы с детьмиМ: Арти, 2015.
Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
М.:-2011.
Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.
Чепикова В.М., Пустовалова М. В. Комплексные занятия по формированию навыка словообразования у дошкольников с ОНР // Логопед. 2012, № 3Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999 г. — 360 с. (Серия «Сам себе психолог») Приложение.
