Заключение. 
Возрастная билингвология

Детский билингвизм дает возможность с разных сторон рассмотреть специфику форм взаимодействия языков с учетом всех условий его формирования.

Различия между формированием естественного и искусственного билингвизма проявляются в следующем:

• 1. Характер общения: при естественном билингвизме наблюдается реальное общение для решения коммуникативных целей, а при искусственном билингвизме — квазиобщение для решения учебных целей.
• 2. Социализация в одноязычном обществе: естественный билингвизм формируется одновременно с усвоением хотя бы одной постоянной социальной роли или ее сегмента на Я₂, а при становлении искусственного билингвизма наблюдается полное отсутствие социализации на Я₂.
• 3. Систематизация языковых фактов: в ходе становления естественного билингвизма ребенок относительно самостоятельно систематизирует правила и модели на основании своего речевого опыта, т. е. идет от речи к языку; при специальном обучении индивид получает систематизированные правила и модели для их применения в речи, т. е. идет от языка к речи.
• 4. Характер взаимодействия языков в сознании индивида: с самого начала билингвального развития ребенка в естественных условиях у него формируется смешанный координативный тип билингвизма, а при специальном обучении на начальных этапах наблюдается смешанный субординативный билингвизм.
• 5. Дифференциация языков: при становлении естественного билингвизма дифференциация языков — важный этап в речевом развитии ребенка, активизирующий его аналитические и металингвистические способности; при формировании искусственного билингвизма этот этап отсутствует.

Различия моноэтнического и биэтнического детского билингвизма обнаруживаются в следующих аспектах:

• 1. Соотношение родного и неродного языков: у моноэтнических билингвов только один родной язык, а у биэтнических — два.
• 2. Степень интерферентного влияния доминантного языка на недоминантный, особенно на фонетическом (сегментном и сверхсегментном) уровне: моноэтнические билингвы усваивают тот акцент, который присутствует в речи родителя на Я₂; у биэтнических билингвов обычно формируется безакцентная речь на каждом языке.

• 3. Формирование социокультурной и психолингвистической компетенции: моноэтнические билингвы имеют больше лакун в усвоении этих аспектов, поэтому у них формируется монокультуральность; у биэтнических билингвов обычно формируется бикультуральность.
• 4. Социализация в одноязычном обществе: у биэтнических билингвов может быть несколько постоянных социальных ролей на Я₂ (сын/ дочь, внук/внучка, племянник/племянница и т. д.); у моноэтнических билингвов набор социальных ролей на Я₂ более ограничен и обычно сводится к одной из них. С возрастом это положение может меняться.

Зависимость особенностей речевого поведения ребенка и характера формирования билингвальности от более раннего введения второго языка в инпут проявляется в следующем:

• 1) формируется более сбалансированный билингвизм;
• 2) одновременным является и развитие пассивного билингвизма, что способствует формированию фонологического слуха на двух языках;
• 3) ребенок реже обращается к тактике избегания трудных для произнесения слов на каждом из языков;
• 4) идет более активное накопление межъязыковых функциональных эквивалентов; активный и пассивный словарь на каждом языке растет более быстрыми темпами;
• 5) усвоение двух грамматик идет параллельно и одинаковыми темпами;
• 6) ребенок реже смешивает единицы двух языков; интерферентное влияние языков незначительно;
• 7) при переключении кодов оба языка могут играть роль матричного с соблюдением правил грамматики МЯ;
• 8) раньше начинают развиваться переводческие способности;
• 9) наблюдается более ранняя активизация металингвистических способностей;
• 10) дифференциация языков протекает более ускоренными темпами и совпадает с периодом детского эквилингвизма;
• 11) период детского эквилингвизма становится более длительным;
• 12) убывание билингвизма идет более медленными темпами и может быть предотвращено с помощью формирования биграмотности.

Интерферирующее влияние доминантного языка возрастает по мере убывания билингвальности, но оно не идентично тому влиянию, которое наблюдается в речи взрослых, изучающих иностранный язык. Отличие заключается в том, что рано усвоенные формы (видовременные формы глагола, артикль и др.) не подвергаются воздействию доминантного языка. С позиций абстрактной семантической структуры это означает, что содержательные и системные морфемы, усвоенные на ранних этапах формирования билингвизма, сохраняются на глубинных уровнях этой структуры и правильно используются в тех случаях, когда ребенку необходимо оформить в речи соответствующее концептуальное содержание.

Различия в речи детей, одновременно усваивающих два языка в семье, зависят от следующих факторов:

• 1) от выбора принципа, варианта и схемы билингвального воспитания;
• 2) от времени введения в инпут второго языка;
• 3) от объема и характера инпута на каждом языке;
• 4) от особенностей родительских стратегий и методик коррекции речи ребенка;
• 5) от времени дифференциации языков ребенком;
• 6) от особенностей формирования биграмотности.

Смешение языков и переключение кодов на ранних этапах формирования одновременного билингвизма имеют ряд возрастных особенностей:

• 1) фонологически более трудные слова одного языка замещаются более легкими из другого языка;
• 2) переключения кодов иногда вызываются несбалансированностью инпута;
• 3) до дифференциации языков на ранних этапах развития речи отсутствие системных морфем не позволяет установить степень грамматичное™ переключений;
• 4) роль матричного языка может играть любой из языков ребенка, при этом не всегда тот, грамматика которого лучше усвоена;
• 5) интерференция имеет двунаправленный характер, но преобладает влияние доминантного языка на недоминантный;
• 6) переключения кодов и интерференция могут быть вызваны тем, как ребенок систематизирует правила двух языков: по отношению к сходным явлениям в обоих языках он применяет правила того из них, в котором меньше исключений;
• 7) направление детских пиджинизированных переключений может быть двусторонним — в зависимости от того, в каком из языков образуются лакуны в лексиконе;
• 8) при переключениях-дублированиях наблюдаются расхождения в полноте передачи содержания сообщения: на недоминантном языке они формулируются в более свернутой форме (чаще всего вербализован только рематический компонент) и с грамматическими ошибками; на доминантном языке сообщение более экспрессивно и грамматически правильно.

Разные типы взаимодействия языков (интерференция, переключение кодов, спонтанный перевод и их виды) имеют возрастные особенности и являются показателями динамики формирования двуязычия ребенка.

При последовательном соблюдении принципа «один человек — один язык» ребенок имеет шансы раздельно усвоить грамматику каждого языка даже на ранних этапах. Однако типологическое сходство двух языков может привести к сверхгенерализации правил одного языка и их применению к структурам другого языка. Таких общих правил может и не быть, если сбалансирован объем общения на двух языках в темпоральном и функциональном аспектах.

При формировании словаря наблюдаются два явления: пассивный словарь развивается раздельно, так как ребенок усваивает каждое понятие только один раз, но активный лексикон не дифференцирован ребенком до усвоения им прагматической коммуникативной компетенции, т. е. до осознания собственной билингвальности и выделения одноязычных и двуязычного типов коммуникации.

Специфика номинативной активности ребенка-билингва отличается тем, что он рано разделяет звучание и значение языковых единиц, следствием чего является активное усвоение межъязыковых эквивалентов, развитие переводческой, метаязыковой и лингвокреативной активности.

Применение положений возрастной билингвологии при изучении одновременного или последовательного усвоения двух языков позволит проверить и уточнить выдвинутые здесь гипотезы и модели. Сопоставление речевого развития детей-билингвов и детей-монолингвов, с одной стороны, а также процессов формирования билингвизма у детей и взрослых, с другой стороны, позволит определить универсальные и специфичные характеристики двух разных процессов — формирования детской речи и взаимодействия языков.