Характеристика развития и особенности воспитания детей третьего года жизни

У некоторых детей выявлены по некоторым играм в методики развития и воспитания с помощью игрушки пирамидки уровень развития ниже среднего, но в процессе различных игр у них показывается нормальный уровень, который свойствен трехлетнему ребенку.

2.3. Рекомендации по повышению уровня развития и воспитания детей третьего года жизни.

На основании исследования развития и воспитания детей трехлетнего возраста можно выделить следующие рекомендации. На занятиях с дидактическими игрушками решаются задачи моторного, сенсорного, интеллектуального, коммуникативного характера. В работе с материалом (кубики, пирамидки, матрешки и т. д.) прежде всего ставятся задачи моторного характера: научить детей нанизывать кольца на стержень, катать шарики, перекладывать предметы (в ведра, мисочки), класть друг на друга и в ряд кирпичики, открывать и закрывать коробки, матрешки и т. д. Сборные игрушки должны легко открываться, разбираться; размер их должен быть таким, чтобы ребенок мог легко охватить их ладошкой. По мере развития детей в занятия включаются задачи предметно-орудийного сенсорного, конструктивного характера, которые постепенно усложняются. Сначала дети младшего возраста учатся нанизывать кольца двух контрастных размеров: самые большие и самые маленькие.

Затем добавляются кольца среднего размера, и наконец дети собирают пирамидку из 5—6 колец смежных размеров. Подобным образом они учатся действовать с матрешкой. Важное значение в проведении занятий имеет объяснение взрослого, называние им предметов, качеств, отношений, действий, показ с применением методов пассивных движений. При верном обучении действиям с предметами у малышаформируются навыки обобщенных способов пользования ими. Он играет с пирамидками различной величины, мячами разного цвета, применяя их свойства: мяч катает, колесики нанизывает, кубики ставит друг на друга. Малыш учится подражать действиям взрослых и к концу третьего года жизни выполняет их легкоибыстро. Это помогает ему освоить способы пользования разными предметами не только в игровой, но и в бытовой деятельности. С целью развития познавательной активности ребенка рекомендуется обширноприменять показ предметов с называнием и моментами сюрпризности (внезапное появление игрушек), различные варианты демонстрации игрушек, предметов: «Карусель»,"Кто в домике живет", «Катание игрушек с горки» и т. д.

Предметная наглядность (предметы, игрушки, явления природы) или графически-образная наглядность (рисунки, картинки) применяются в тесном сочетании с непосредственными действиями и речью всех занимающихся детей. [ 15]Учитывая все вышесказанное, нужно помнить, что у всех детей младшего дошкольного возраста необходимо развивать верное поведение с учетом определенной ситуации, а также некоторые качества личности каждого ребенка, где главное внимание уделяется таким качествам, как отзывчивость и взаимопомощь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда вырабатываются наиболее фундаментальные способности, которые определяют дальнейшее развитие человека.

В этот период формируются такие ключевые качества как познавательная активность, доброжелательное отношение к людям, доверие к миру, уверенность в себе, общая жизненная активность, творческие возможности и многое другое. Однако, эти способности и качества не появляются автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком. Деятельность ребенка в три года становится своеобразной и сложной. Сюжетные игры, наблюдения, элементы трудовой деятельности, рассматривание картинок, игры со строительными материалами, рисование, лепка и т. д. способствуют формированию личности ребенка.

Все эти виды деятельности имеют большое значение для развития умственной, коммуникативной, физической деятельности. На третьем году жизни у малышавозникают постоянные образцы для сравнения — это хорошо знакомые ему предметы, которые имеют ярко выраженную форму. Такими образцами могут быть не только реально воспринимаемые предметы, но и представления о них. Впервые у ребенка в данном периоде возраста появляется стремление действовать как взрослый, выполнять его роль, властвовать, подобно взрослому, над событиями и вещами. Увеличившиеся возможности приводят ребенка в противоречие со сложившимися ранее формами общения и деятельности. Это противоречие названо кризисом трех лет.

Главное проявление кризиса -это требование самостоятельности, противопоставление своих желаний желаниям взрослых. В три года у детей продолжает повышатьсяпродолжительность бодрствования. А быстрый темп физического развития тормозится. Улучшается деятельность центральной нервной системы, что выражается в росте работоспособности: дети могут заниматься одним и тем же видом деятельности больше 20 минут. Также в течении третьего года жизни совершается дальнейшее обогащение смыслового содержания речи. Дети хорошо понимают взрослого, когда он говорит о том, что непосредственно их окружает, связано с их переживаниями. Словарь детей растет быстро, в нем насчитывается 1200−1500 слов. Ребенок использует почти все части речи, хотя еще не всегда верно. В результате проведения исследования, по обнаружению развития и воспитания у детей данного возрастаотмечаются особенности характеристики развития и воспитания на том уровне, которые определены данному возрасту. У некоторых детей выявлены по некоторым играм в методики развития и воспитания с помощью игрушки пирамидки уровень развития ниже среднего, но в процессе различных игр у них показывается нормальный уровень, который свойствен трехлетнему ребенку. Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что данный возраст является как бы переходным от раннего к дошкольному детству, и взрослый всеми способами должен способствовать развитию личности ребенка. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАндросова М. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению // Дошкольное воспитание. — 2007. С.

113Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.

— М.: 2006. — С.68Голубева Л.Е. и др. Развитие и воспитание детей раннего возраста.

— М.: 2002. — С.104Гударева О. В. Особенности игровой деятельности современных дошкольников // Журнал прикладной психологии. — 2003. ;

С. 51Лукьянова Е. А. Особенности развития детей третьего года жизни /Статья// - 2015.

Павлова Л. Н. Третий год жизни: особенности возраста. М.: 2005 г. — С.14Панина Е. Д.

Занятия с детьми раннего возраста // Ребенок в детском саду. — 2006. — № 6. — С.30Смирнова Е.О. и др.

Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет.М.: МГППУ, 2002. — С.159Смирнова Е. О. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии. — 2004 — С. 91Теплюк С. Н.

Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. М.: 2010. — С.144Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. — М.: «Академия», 1996. -.

С.237Ушакова О. С. Программа развития речи детей в детском саду. М.: 2003 — С. 52Цой Е. Физическое и психическое развитие, коррекция и оздоровление дошкольников // Дошкольное воспитание. -.

2006 — С. 21Эльконин Д. Б. Детская психология: учебник. — М., 1960. — С.165Яковлева Д. А. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание, 1986. -.

С.149ПРИЛОЖЕНИЕПриложение АПамятка взрослому для развития и воспитания детей трехлетнего возраста самостоятельности1. В начале трехлетнего возрастапредоставьте малышу посильную самостоятельность во всем, что ребенок может выполнять без лишней заботы взрослого.

2. Относитесь к самостоятельным действиям малыша с полной серьезностью.

3. Проявляйте терпение к становлению какого-либо умения или навыка.

4. Не допускайте отрицательных высказываний в адрес малыша, который стремится самостоятельно, пусть неумело, выполнить то или иное действие.

5. Доверяйте малышу, проявляйте уверенность в том, что ребенок справится с заданием и у него все удастся.

6. В процессе осуществления какого-либо действия поддерживайте и почаще хвалите малыша.

7. Дайте почувствовать ребенку, что результат его действий вам не равнодушен. Если ребенок выполнил стоящую перед ним задачу, нужно это отметить, выразить радость; если у малыша что-либо не получается, попробуйте облегчить условия выполнения, помочь, если малышу трудно, но добиться, чтобы он хотя бы отчасти выполнил что-то сам.

8. Вырабатывайте у ребенка установку на преодоление трудностей, стремитесь приводить действия малыша к благоприятному результату.

9. По возможности выключайте из практики ситуации, в которых малыш заранее играет в роли неудачника.

10. Пытайтесьне занижать и не завышать самостоятельные возможности ребенка.

11. Не хвалите малыша по незаслуженному поводу. Похвала должна быть адекватна результату действия.

12. Продолжайте развивать интерес к играм, показам, занятиям, в которых ребенок получал бы образцы одобрительного поведения.

13. Дайте позитивную установку на будущее, даже если малышу что-то не удалось (например, завтра все получится).

14. Не давайте слишком легких поручений, заданий, не требующих волевого усилия: ведите малыша через преодоление посильных трудностей к наилучшему результату.

15. Активизируйте ребенка, побуждая к творчеству и самостоятельному использованию имеющихся у ребенка знаний инавыков.

16. Вырабатывайте у ребенка особый интерес к человеку (людям), их деятельности и действиям, миру человеческих отношений.

17. Не предваряйте действия ребенканеожиданным вторжением в его дела, прерывая его игру (занятие) назойливым указаниями.

18. Относитесь к малышу как развивающейся личности. Приложение Б. Игра с пирамидкой.

Пирамидка с кольцами различного цвета — отличный материал для различения цветов. Игра должна сопровождаться не только показом, но и пояснениями. Один из вариантов игры «Одинаковый цвет и размер колец» — две одинаковые пирамидки из 3−4 колец разного цвета: одна для ребенка, другая для взрослого. Взрослый предлагает ребенку, который уже умеет нанизывать кольца, разобрать свою пирамидку (то же самое он делает со своей). Затем представляет кольцо определенного цвета и спрашивает: «У тебя есть такое же, зеленое?». Если ребенок ошибется, взрослый помогает найти необходимое и прикладывает к своему, чтобы показать совпадение цветов. Для детей трехлетнего возраста пирамидка может состоять из шести-семи колец различного цвета.

Взрослый показывает малышужелтое колечко и просит: «Найди все желтые (зеленые, красные) колечки». При складывании пирамидки важно учить детейопределять размеры колец на ощупь и так же, на ощупь, определять, верно ли сложена пирамидка. В три года малыша можно употреблять игры с пирамидкой, в которых под руководством взрослогопринимают участие несколько детей. В этих играх все действия ребята осуществляют одновременно и по показу взрослого. Общность решаемой игровой задачи сближает, способствуя вырабатыванию взаимопонимания и согласованности. Наряду с этим, наблюдая за действиями других, дети лучше осознают свои подобные действия.

Примеры игр:"Разберем и соберем". В данной игре ребята объединены общей целью — разобрать и собрать пирамидку. Число колечек пирамидки должно соответствовать числу участников игры. Пригласив ребят сесть за общий стол, взрослый притягивает их внимание к новой пирамидке. Проводя руками по игрушке сверху вниз, представляет, как понемногу по мере приближения к основанию раздвигаются руки. Это потому, что сверху колечки совсем маленькие, а внизу — самые большие.

Взрослый предлагает каждому ребенку так же провести руками по пирамидке и испытать различия в величине колечек. Затем, обращаясь к одному из малышей от имени игрушки, предлагает: «Сними, пожалуйста, мой колпачок»; потом к следующим, сидящим рядом. Так постепенно игрушка разбирается. Перед каждым ребенком на столе лежит колечко, а в руках взрослого — пустая палочка с подставкой. Возникает вторая часть игры. От имени пирамидки взрослый обращается к ребятам: «Надоело палочке одной стоять, холодно ей без одежды, и позвала она колечки домой. У кого мое самое большое колечко?». Если никто не отзывается, необходимо обратиться к тому, у кого самое большое колечко: «Пожалуйста, дай мне свое самое большое колечко и надень на мою палочку». После того как ребенок наденет свое колечко, надо обратится к следующему с той же просьбой: «Отдай, пожалуйста, мое большое колечко». Следственно постепенно надеваются и собираются на палочку все колечки и колпачок. Игра начинается сначала. Повторяемость и кратковременность игровых действий в неизменном виде очень нравятся ребятам. Малыш знает, что будет делать дальше, и знает, что будут делать его товарищи по игре.

Стало быть, он лучше понимает свои действия. Преобразования внешнего вида пирамидки — у него на глазах и при его активном участии — наводят на мысль об изменяемости внешнего вида одного и того же"Солнышком". Игра эта устремлена на развитие устойчивого образа величины предметов независимо от их положения в пространстве. При очевидном изменении внешнего вида пирамидки и ее положения в пространстве соотношение величины колечек остается неизменным. Игра проводится с небольшой группой. Все игровые действия осуществляются одновременно, по показу взрослого.

Для игры понадобятся одноцветные пирамидки с толстыми колечками по числу участников, включая взрослого. Для обозначения центра, к которому сходятся лучи, из картона оранжевого цвета вырезается круг. Малыши садятся вокруг общего стола. Каждый получает по одинаковой пирамидке. В центре стола — картонный круг. Взрослый обращается к ребятам с такими словами:"Вот стоят пирамидки и смотрят на вас. Надоело им стоять, захотелось полежать.

Поможем им отдохнуть. Смотрите, как это можно сделать". Подавая малышам пример игровых действий, взрослый снимает колпачок со своей пирамидки и ставит к краю стола. Затем предлагает снять верхнее колечко (обращает внимание на то, что оно самое маленькое) и придвинуть его к своему колпачку, после него — следующее. Когда все колечки сняты и разложены на столе в порядке возрастания, взрослый пытается подровнять ряды колечек, так чтобы лучи, которые исходят из центрального круга, вышли прямыми. На столе образуется узор в виде лучей, которые отходят от центра круга и сужаются к краям стола. Взрослый устремляет внимание: получилось солнышко с разноцветными лучами; причем каждый игрок сделал свой лучик. Дав ребятам возможность полюбоваться солнышком, спрашивает: «А где же наши пирамидки? Посмотрите, от них остались только палочки да подставочки.

Надоело им голыми стоять. Позовем колечки домой и опять поставим их, как раньше. Какое колечко позовем сначала?". Взрослый напоминает: внизу, у основания пирамидки, всегда самое большое колечко. Малыши выбирают большие колечки и надевают их на свои пирамидки. &# 171;А теперь какое кольцо позовут палочки? — спрашивает взрослый. ;

Верно, тоже большое, но чуть поменьше, вот такое". И т.д. Так, действуя по образцу, малыши собирают свои колечки по уменьшающейся величине и собирают свои пирамидки. Собранные пирамидки «кружатся, гуляют, прыгают» в руках детей, потом снова ложатся отдыхать. Игра повторяется. При повторном проведении игры, возможно, уже не придется каждый раз подсказывать величину необходимых колечек — ребята научатся выбирать самостоятельно, в чем, собственно, и состоит цель. Игра эта отвечает возрастным потребностям детей раннего возраста действовать с предметами и управлять ими. Если по окончанию занятия малыши по-прежнему увлеченно разбирают и собирают пирамидки, пусть даже неверно, хорошо бы оставить все по-прежнему. Но как только станет ясно, что интерес к игре угас, занятие должно прекратится. Приложение В.Фамилия, имя «Одинаковый цвет и размер колец""Разберем и соберем""Солнышком"Ср. балл.

Агапова М. 4544,3Борисов И.4444.

Иванова С. 3443,7Климова Н.4343,7Королев И.5444,3Мишина Н.4433,7Носов А.4444.

Петрова И.3443,7Смирнов А.3343,3Ушаков А.3433,3.