Рассмотрим основные формы методической работы с педагогическим коллективом.
Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:
— групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т. д.);
— индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т. д.) .
Педагогический совет является одной из форм методической работы в ДОУ.
Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения и каждого из педагогов.
Из разнообразных форм методического руководства развитием элементарных математических представлений у детей в ДОУ особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов.
Консультации различаются как:
— индивидуальные и групповые;
— консультации по основным направлениям работы всего коллектива,
— по актуальным проблемам педагогики,
— по заявкам воспитателей и т. д.
Используя разные методы при проведении консультаций, руководитель или методист не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.
В ходе консультации используется метод дискуссии. По форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов.
Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду. В ходе проведения занятий семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые позиции в решении проблемы. Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем.
У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство развития элементарных математических представлений у детей. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».
Передовой опыт — самая быстрая, оперативная форма, разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания.
Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов.
Система непрерывного повышения квалификации педагогов ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах повышения квалификации, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада.
Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства педагога.
Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует методическую работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Для этого необходимо:
— создание условий для работы педагога по самообразованию;
— помощь в оформлении результатов самообразования;
— оценка работы педагога по самообразованию при посещении занятий и других форм воспитательно-образовательного процесса.
Таким образом, методическое руководство развитием элементарных математических представлений у детей в детском саду определяется не количеством мероприятий, а учетом всех запросов педагогов, оказанием целенаправленной помощи через разнообразные ее формы с обязательным использованием достижений педагогической науки и практики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Объективные реалии и потребности совершенствования образования дошкольников обусловливают необходимость повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальной проблемой.
Методическая работа, являясь важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры, призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса — содействовать его обновлению. Все ее формы направлены на повышение педагогической компетентности воспитателя.
Наиболее важные направления методического руководства развитием элементарных математических представлений у детей в дошкольном образовательном учреждении: оказание методической помощи педагогам в поисках эффективных методов работы с детьми; реализация творческих интересов с целью наиболее полного самовыражения личности педагога.
Важными условиями эффективности методического руководства развитием элементарных математических представлений у детей в ДОУ являются системность в методической работе с педагогами по развитию их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности; наличие у педагога личного плана развития, который мобилизует его потенциальные способности; постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведет к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела.
Методическое обеспечение повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений в отношении математического развития ребенка существенно повысит уровень их методической компетентности и сделает процесс математического развития дошкольников преемственным и более эффективным.
Аншукова Е. Ю. Методическая служба в ДОУ// Управление ДОУ. — 2007. № 8. — С. 91−93.
Белая К.Ю., Третьяков П. И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
Виноградова Н.А., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — 192 с.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. М.: Аркти, 2003.
Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2006.
Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2006. С.
4.
Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2006. С. 26.
Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Состав. З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова.
Издание 2, испр. и дополн. — СПб: ЦВПО, 2006. С.
285.
Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Состав. З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова.
Издание 2, испр. и дополн. — СПб: ЦВПО, 2006. С.
287.
Аншукова Е. Ю. Методическая служба в ДОУ// Управление ДОУ. — 2007. № 8. С. 91.
Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2006. С.
63.
Виноградова Н.А., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008. С.
21.
Белая К.Ю., Третьяков П. И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: ТЦ Сфера, 2007. С.
18.
Виноградова, Н.А., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008. С.
29.
Виноградова, Н.А., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008. С.
38.
