Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания в дошкольной образовательной организации

При поступлении в специальное дошкольное учреждение слабослышащие дети нередко оказываются беспомощными в самообслуживании. Чаще всего это является результатом семейного воспитания, поскольку физическая ослабленность большинства детей, моторная неловкость, медлительность в выполнении бытовых действий побуждают окружающих взрослых к подмене элементарного, доступного по возрасту труда ребенка собственным. Однако при особой организации педагогического процесса элементарная трудовая деятельность может приобретать достаточно развитые формы и оказывать коррекционное воздействие на личностное развитие ребенка.

Различные формы детского труда способствуют решению важных педагогических задач, развитию предпосылок к овладению простейшей трудовой деятельностью: активизация речевой и умственной деятельности, формирование интереса к коллективному труду и к собственным трудовым умениям, уважительного отношения к труду старших. В процессе режимных моментов и занятий по формированию навыков у детей вырабатываются практические умения и навыки, которые необходимы для их повседневной жизни. [12 С. 4−5].

Обучение навыкам самообслуживания, таким как гигиенический навык, навык приема пищи, навык опрятности, навык одевания и раздевания не происходит самопроизвольно. Оно представляет собой пошаговую систему, преимущество которой состоит в том, что она позволяет быстро и эффективно обучить ребенка с особенностями развития определенному навыку. В дошкольном образовательном учреждении с детьми проводится большая работа по формированию навыков самообслуживания. Методические аспекты формирования элементарной трудовой деятельности и, в частности, навыков самообслуживания, изложены в работах А. В. Киселевой, Л. В. Куцаковой, Е. В. Моржиной, М. П. Турановой.

Воспитательные задачи, которые решаются в ходе проведения этих занятий, это формирование у детей положительного отношения и интереса к бытовому труду, выработка привычки к чистоте и аккуратности, к личной гигиене, привитие детям навыков культуры поведения, навыков самостоятельности. Участие родителей является важной составляющей частью работы по формированию навыков самообслуживания.

В дошкольном образовательном учреждении предусмотрено направление воспитательной работы по формированию навыков самообслуживания. Содержание данного вида работы определяется исходя из возрастных и психофизических особенностей детей, а также из знаний и умений каждого ребёнка. М. П. Туранова выделяет три этапа формирования навыка:

• 1. Подготовительный этап:
  • — выявить знания и представления детей о конкретном навыке;
  • — показать ребенку значение овладения навыком.
• 2. Формирующий этап:
  • — формирование навыка;
  • — использование навыка в повседневной жизни;
  • — корректировка ошибок и неточностей.
• 3. Заключительный этап:
  • — привлечение самоконтроля и самоанализа в деятельности ребенка.

Основными требованиями к методике обучения навыкам самообслуживания детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха являются следующие:

• 1) игровая форма является преобладающей;
• 2) повышение мотивации у детей, привлечение их внимания;
• 3) использование подражательности в формировании навыка;
• 4) организация постоянной активной практической деятельности детей по определённым задачам, поставленным учителем;
• 5) детальное разделение выполняемого действия на простейшие элементы, обучение ведётся последовательно по каждому элементу;
• 6) постепенное усложнение самостоятельных действий детей: от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой или изобразительной инструкции;
• 7) постепенное включение речи во все виды работ;
• 8) многократная повторяемость отрабатываемых действий;
• 9) индивидуальная работа с каждым ребенком;
• 10) обязательная фиксация и эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребёнка.

Формы проведения занятий могут быть разнообразными. Это могут быть практические занятия, сюжетно-ролевые игры, конкурсысоревнования, показ сюжетных картинок, чтение художественных произведений, беседа с детьми. Доведение навыков до уровня привычки происходит при проведении режимных моментов.

В процессе обучения дети должны научиться: следить за своим внешним видом; самостоятельно мыть руки с мылом; уметь пользоваться расческой, носовым платком; опрятно есть: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой, не мешать другим детям во время приема пищи; самостоятельно и аккуратно одеваться и раздеваться; аккуратно складывать и вешать одежду.

Каждый бытовой навык, необходимый в повседневной жизни, представляет собой сложный набор отдельных взаимосвязанных компонентов. Приступая к обучению тому или иному навыку, его необходимо предварительно тщательно проанализировать и вначале обучать ребёнка выполнению каждого отдельного элемента. Так, в процессе мытья рук, ребенку сначала показывают, как надо мыть ладони, затем тыльные стороны, большие пальцы и запястья. Достаточно сложный навык в процессе его выполнения раскладывается на элементы, и ребёнок упражняется в их выполнении. Важно, чтобы элементы не были сложными, и чтобы цепь элементов не была слишком длинной. Обычно на протяжении большого временного отрезка навыки отрабатываются «рука в руку» с педагогом, с максимальным привлечением внимания к происходящему: педагог помогает ребенку физически осуществить действие, направляет и координирует движения ребенка. Когда ребенок усвоил порядок действий, педагог предъявляет ребенку словесную инструкцию. Когда словесная инструкция усвоена, педагог следит за правильностью её выполнения, в нужные моменты подкрепляя её повторением инструкции или физической помощью ребенку.

При кажущейся простоте и элементарности процесс освоения маленьким ребёнком последовательности действий при осуществлении навыков самообслуживания далеко не прост. Требуются многократные повторения, упражнения для того, чтобы ребёнок усвоил в каком порядке нужно раздеваться одеваться. Чтобы детям не надоели занятия, они должны проводиться разнообразно, с привнесением большого числа игровых моментов: то большая кукла придёт и посмотрит, как каждый из детей умеет умываться, то зайка проверит, правильно ли они пользуются полотенцем, а то вдруг мишка захнычет и попросит тоже вымыть ему лапы. Воспитатель должен эмоционально относиться к таким занятиям не превращая их в формальный ритуал.

Большое значение при формировании навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха придается развитию мелкой и крупной моторики. Данная работа ведется на уроках физкультуры, предметно-практической деятельности, рисования, лепки и труда. На занятиях, развивая движения, необходимо добиваться чёткости исходного положения и одновременного начала выполнения упражнения, точности самого движения.

Отрицательное влияние на формирование навыков самообслуживания у детей оказывает характерное для них нарушение регулирующей функции речи. Поэтому не следует увлекаться длинными беседами и поучениями, потому что во многих случаях дети их могут попросту не понять. Только путем многократных упражнений в развитии того или иного навыка самообслуживания дети приучаются правильно и точно выполнять действия, соблюдать их последовательность.