Вся работа проходит с позитивным настроем, дети становятся более улыбчивыми, доброжелательными, раскрепощенными, открытыми и жизнерадостными.
Во время динамических пауз, физкультминуток, пальчиковых игр, упражнений стретчинга и т. д. дети получают эмоциональную разрядку, физическое удовольствие, они все вовлекаются в процесс, после этого активно отвечают на вопросы, внимательнее слушают, старательнее рисуют, наклеивают. Дети с большим желанием приступают к образовательному процессу, потому что они знают, что их ждут разные виды деятельности. Технологии сохранения и стимулирования здоровья в образовательной деятельности, входя в целостную систему образования, оздоровления, психолого-педагогического сопровождения, основанную на классических образцах и педагогических инновациях способствуют гармоничному физическому развитию детей.
3.2 КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ И ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В рамках здоровьесберегающих технологий организуются совместные коммуникативные игры. Это игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем; игры, направленные на освоение окружающей среды; игры, направленные на знакомство с персоналом детского сада; игры, направленные на формирование навыков самообслуживания и т. д.
Коммуникативная игра для детей предполагает совместную деятельность, самовыражение и взаимное сотрудничество, развитие навыков общения и формирование доброжелательных отношений. В процессе этих игр ребенок переживает неподдельную радость вместе с другими детьми, что в дальнейшем обращается в жизнерадостность, оптимизм, умение ладить с другими людьми, способность преодолевать жизненные трудности и добиваться поставленных целей. С помощью этих игр у детей:
Снимаются телесные зажимы;
Происходит эмоциональная разрядка;
Развиваются воображение, мимика и жестикуляция;
Активизируется внимание;
Проявляются навыки правил поведения;
Повышается самооценка.
К коммуникативным играм могут быть отнесены обычные сюжетно-ролевые игры, игры с включением в общий сюжет песенок, танцев, которые помогают воплотить замысел игры. Такие игры помогают заинтересовать, эмоционально увлечь ребят или же переключить их внимание, снять утомление, создать приподнятое настроение. Именно с раннего возраста начинает проявляться непосредственный интерес к другому ребенку, возникает стремление привлечь внимание к себе сверстника, заинтересовать его собой, поэтому нужно учить детей общаться друг с другом. Коммуникативные игры учат доброжелательному отношению друг к другу, проявлению любви и уважения к окружающим, выражению сочувствия, заботы и сострадания.
Игра «Ласковое имя». Дети становятся в круг, в центр которого выходит каждый из них поочередно. Остальные дети с помощью воспитателя называют варианты ласкового имени ребенка, находящегося в центре круга.
Игра «Кто к нам в гости пришел?», способствует формированию самоуважения у детей, развитию доброжелательного отношения к другим детям. Взрослый договаривается с двумя-тремя детьми о том, каких животных они будут изображать, затем они по очереди входят в круг, остальные дети должны догадаться, какой зверек пришел к ним в гости.
«Дракончик ловит свой хвост» — игра способствует сплочению группы. Дети становятся «паровозиком», держась за пояс впереди стоящего. Под звуки музыки первый участник (голова дракона) пытается поймать последнего (хвост дракона), остальные крепко держатся друг за друга.
Игра «У птички болит крылышко» формирует у детей любовь к окружающим. Один ребенок изображает больную птичку, он грустит, ложится на коврик, остальные дети по примеру воспитателя по очереди стараются утешить ее, поддержать ласковыми словами.
Игра «Кто лучше разбудит» способствует проявлению своих чувств. Один ребенок изображает спящую кошечку, остальные дети пытаются ее разбудить разными ласковыми и нежными словами и прикосновениями. В конце игры дети решают, чей способ разбудить кошечку был самым лучшим.
Игра для детей «Звериное пианино» развивает умение сотрудничать. Дети присаживаются на корточки в ряд, взрослый раздает карточки с изображением различных животных и, затем дотрагиваясь до головки каждого ребенка, изображает игру на пианино. Дети при этом воспроизводят голоса животных, изображенных на карточках.
Игра «Хор животных». Цель: помочь взаимодействию отдельных детей, сплотить детский коллектив и принести много радости и удовольствия от необычного исполнения знакомых песен. Детям предлагается исполнение песни «В лесу родилась елочка» не словами, а звуками животных. Начинают уточки «Кря-кря-кря», продолжают коровки, котята и т. д.
Игра «Цифры» Цель: создание положительного фона. Ведущий громко называет цифру, дети должны объединиться между собой, соответственно названной цифре. 2- парами, 3- тройками, 4-четверками. В конце игры ведущий произносит: «Все». Дети встают в общий круг и берутся за руки. В этот момент можно взять ведущему игрушку и начать ее передавать рядом стоящему ребенку с пожеланием сказать друг другу добрые слова.
Игра «В нашей группе». Педагог предлагает детям сесть в круг, хлопать в ладоши, приговаривая:
В нашей группе, в нашей группе Много маленьких ребят, Много маленьких ребят Вместе рядышком сидят.
Называем по очереди всех детей:
А у нас есть… Настя, А у нас есть… Петя и т. д.
Игра «Поезд». Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я — паровоз, а вы — вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали» , — говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь. 3].
«Зайка умывается». Все играющие образуют круг. Воспитатель или выбранный зайкой становится в середину. Все вместе произносят:
Зайка серый умывается, Видно, в гости собирается.
Вымыл носик, вымыл ротик, вымыл ухо, вытер сухо!
Зайка проделывает движения в соответствии с текстом. Затем он скачет на двух ногах к кому-нибудь из детей. Тот, к кому подойдет зайка, прыжками отправляется на середину круга.
Для воспитания ребенка раннего возраста особое значение имеет постоянный контакт со взрослыми. Малыши с удовольствием играют, когда взрослые активны, эмоциональны, проявляют интерес к играм и сами в них участвуют. Веселый, ласковый тон воспитателя, его заинтересованность увлекает детей, им передается это радостное настроение.
Необходимым является введение элементов семейного быта в практику работы групп раннего возраста. В группе создается обстановка, приближенная к семейной: мягкий диван, уютные интимные уголки; дети свободно передвигаются по группе, без излишних ограничений, находят занятие по интересам, у детей формируется доверительное отношение к взрослым, окружающим их. Ребенок может принести из дома любимую игрушку, с которой он, например, привык засыпать; во время засыпания поглаживают ребенка по головке, похлопывают по спинке и т. д.
Важным является создание ситуаций для смеха. Педагоги создают такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Для этого в группу вносятся игрушки-забавы. Демонстрируются веселые мультфильмы, устраиваются игры — баловство и т. д. Например, игры с водой — наливать в различные емкости, переливать, брызгать, капать воду из пипетки.
Прослушивание музыки. Периодически педагоги включают музыку (во время кормления, во время подготовки ко сну), способствующую снятию эмоционального напряжения или поднятию настроения.
Физическое развитие детей осуществляется на занятиях по физкультуре, ОБЖ. Занятия по физической культуре с детьми раннего возраста, в основе своей, ориентированы на знакомство, систематическое повторение и закрепление упражнений связанных с координацией движения детей. Так например: ребенок сосредоточенно вышагивает по невысокому и широкому гимнастическому бревну, воспитатель страхует.
В этом возрасте детей можно и нужно приучать к простым физическим упражнениям, приобщать к спорту, развивать мелкую и общую моторику во время подвижных игр. Важнейший двигательный навык этого периода — ходьба. Двигается ребенок пока что неуклюже, поскольку его координация движений еще далека от совершенства. Он делает широкие шаги (один шаг ребенка — это половина шага взрослого), поднимает руки в стороны, чтобы держать равновесие, переваливается, как уточка, быстро набирает скорость, но пока что не справляется с «тормозами». Центр тяжести смещен вверх. Это связано с тем, что у ребёнка слишком длинное туловище и руки, но относительно короткие ноги. Примерно к трем годам пропорции тела выравниваются и приближаются к пропорциям тела взрослого человека. К этому же времени ребенок с легкостью осваивает двигательные навыки: бег, прыжки, смена направления движения, повороты, ходьба задом, подъем по лестнице и т. д.
Задачи физического развития на занятиях:
1. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
2. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
3. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
4. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
5. Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Занятия по ОБЖ с детьми раннего возраста по здоровье сбережению могут включать с себя: игры со светофором (профилактика травматизма на дорогах, элементарное знакомство с правилами дорожного движения), такие как: «Идем — стоим», «Красный, желтый, зеленый», игры по безопасности с предметами «Можно-нельзя».
3.3 ФОРМЫ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ И ВОСПИТАТЕЛЯМИ В ДОУ Для создания благоприятных психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации детей к детскому саду на основе здоровье сберегающих технологий необходимо расширить представление педагогов о факторах эмоционального и социального развития детей в период адаптации и способствовать организации и проведению профилактических мер в адаптационный период.
Для работы с педагогами можно использовать несколько форм и методов.
Лекция-консультация — наиболее эффективный способ изложения практического материала. После изложения материала педагоги задают интересующие вопросы. Это позволяет отследить эффективность лекции, обнаружить проблемы педагогов. Затем проводятся игровые упражнения в виде решения трудных ситуаций, с которыми обращались педагоги в предыдущий адаптационный период. Практической части отводится половина общего времени. Такая форма работы помогает воспитателям освежить свои знания по данной теме, получить новую информацию, найти ответы на возникающие вопросы, частично апробировать различные приемы.
Современные виды дискуссий («круглый стол», форум, дебаты, симпозиум, «техника аквариума», «снежный ком», «ролевая дискуссия», «мозговой штурм» и др.). Принципы организации дискуссии: содействие возникновению альтернативных мнений, путей решения проблемы, конструктивность критики, обеспечение психологической защищенности участников. Дискуссия применяется в тех ситуациях, когда обмен знаниями, мнениями и убеждениями может привести к новому взгляду на педагогическую деятельность, какое-либо явление, окружающих людей, а также для изменения моделей поведения, организации интенсивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельности сотрудников, развития навыков межличностного взаимодействия и обеспечения обратной связи.
Игровые методы в работе с воспитателями в ДОУ. Игра является уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта — как практического (овладение средствами решения задач), так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. Игровые методы являются интерактивными и интегративными, поскольку включают в себя и элементы тренинга, и разбор конкретных ситуаций, и дискуссии — в зависимости от целей игры.
Метод «Кейсов» (Casestudy) — неигровой метод анализа и решения ситуаций, где педагоги участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики. Этот метод, как правило, применяется в процессе ситуационной деловой игры, которая сама по себе также является интерактивным игровым методом и предполагает развертывание особой (игровой) деятельности педагогов — участников имитационной модели, воссоздающей условия и динамику воспитательно — образовательного процесса или сотрудничества с родителями воспитанников. При использовании метода «Кейсов» все обсуждаемые ситуации делятся на: ситуации — иллюстрации; ситуации — упражнения; ситуации — оценки; ситуации — проблемы.
Эффективная интерактивная форма, введенная в работу с педагогами ДОУ — тренинг (быстрое реагирование, быстрое обучение). Современная жизнь с ее многочисленными трудностями как экономического, так и психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил. Педагоги оказались в наиболее сложной ситуации, так как их труд даже в стабильные времена отличался высокой эмоциональной загруженностью и стрессовой насыщенностью. Отрицательно окрашенное психологическое состояние педагога снижает эффективность процесса воспитания детей, повышает конфликтность во взаимоотношениях с коллегами, администрацией, родителями.
С воспитателями также проводятся групповые консультации по адаптации детей к детскому саду. Также проводятся индивидуальные консультации по запросам педагогов.
3.4 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА После 4-х месяцев внедрения здоровье сберегающих технологий была проведена повторная диагностика уровня адаптации детей раннего возраста.
Результаты анализа наблюдения воспитателей за уровнем адаптации детей представлены в таблице 5.
Таблица 5 — Результаты анализа наблюдения воспитателей за уровнем адаптации детей.
№ Имя 1-й День 2-й День 3-й День 4-й День 5-й День Средний уровень 1. Александр В. 1 2 2 1 2 1,6 2. Анна Н.
1 0 0 1 1 0,6 3. Антон А. 1 1 0 1 1 0,8 4. Артем С. 1 1 1 1 1 1 5. Вика Г. 1 1 1 1 2 1,2 6. Виктор А.
1 2 1 1 2 1,4 7. Вова Р. 1 2 2 2 2 1,8 8. Дарья С. 2 1 2 2 1 1,6 9. Диана Р. 2 2 2 2 2 2 10. Евгений П.
1 2 2 1 2 1,6 11. Любовь Д. 1 1 1 1 1 1 12. Мария Ж.
2 1 1 1 1 1,2 13. Марк М. 2 1 1 0 2 1,2 14. Марьяна Б. 2 2 2 2 2 2 15. Полина Ф.
1 2 1 2 1 1,4 16. Саша У. 2 2 2 2 2 2 17. Смен Л.
1 2 1 1 2 1,4 18. Софья Р. 2 2 2 2 2 2 Хср. 1,4 1,5 1,3 1,3 1,6 1,4.
Результаты анализа наблюдения воспитателей за уровнем адаптации детей показали, что в среднем у детей раннего возраста в детском саду преобладает нормальное самочувствие, настроение с перевесом к хорошему настроению. То есть за время пребывания в группе у детей все же преобладают позитивные реакции и поведение позитивными (улыбка, игра, смех, удивление, заинтересованность).
Соотношение детей с разным самочувствием по среднему баллу за 5 дней следующее: у 10 детей (55,6%) преобладает ровное настроение и нормальное самочувствие. 44,4% детей имеют преимущественно хорошее настроение и самочувствие, они хорошо взаимодействуют с детьми и воспитателями, хорошо кушают и спят, умеют играть. Детей с преимущественно плохим настроением и негативными реакциями на данном этапе не выявлено.
Результаты диагностики тревожности детей по методике Р. Сирса представлены в таблице 6.
Таблица 6 — Результаты диагностики тревожности детей по методике Р. Сирса.
№ Имя Баллы № Имя Баллы 1. Александр В. 4 10. Евгений П. 7 2.
Анна Н. 7 11. Любовь Д. 4 3. Антон А. 6 12.
Мария Ж. 6 4. Артем С. 5 13. Марк М. 5 5.
Вика Г. 3 14. Марьяна Б. 2 6.
Виктор А. 4 15. Полина Ф. 4 7. Вова Р.
3 16. Саша У. 3 8. Дарья С. 3 17. Смен Л. 5 9. Диана Р.
3 18. Софья Р. 1 Хср. 4,2.
Результаты наблюдения показали, что в среднем дети раннего возраста на данном этапе исследования имеют нормальный уровень тревожности с тенденцией к низкому.
Соотношение детей с разным уровнем тревожности таково: большинство детей (61,1%) практически не испытывают тревожности в ДОУ, у них отмечается 4 и менее признаков тревожности. 27,8% детей имеют выраженную тревожность, у них отмечается 5−6 признаков тревожности. 11,1% детей имеют высокий уровень тревожности, у них отмечается 7 и более признаков тревожности.
Среди признаков тревожности у чаще всего встречается плаксивость, напряженность, трудность включения в деятельность, обидчивость. Реже отмечаются нетерпеливость, сверхчувствительность, тихая речь.
Результаты по шкале определения поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации А. Остроуховой представлены в таблице 7.
Таблица 7 — Результаты по шкале определения поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.
№ Имя Эмоциональное состояние Социальные контакты Сон Аппетит Общий балл Уровень адаптации 1. Александр В. 2 2 2 3 9 Легкая 2. Анна Н. 1 1 1 2 5 Средняя 3. Антон А. 1 -1 1 -1 0 Средняя 4.
Артем С. 2 1 2 1 6 Средняя 5. Вика Г. 1 2 2 2 7 Средняя 6.
Виктор А. — 1 -1 2 2 2 Средняя 7. Вова Р.
3 3 2 3 11 Легкая 8. Дарья С. 2 2 2 2 8 Легкая 9. Диана Р.
3 2 1 3 9 Легкая 10. Евгений П. 2 3 3 2 10 Легкая 11. Любовь Д. 1 1 -1 -2 -1 Усложненная 12.
Мария Ж. — 1 1 2 -1 1 Средняя 13. Марк М. 1 1 1 -1 2 Средняя 14. Марьяна Б. 3 2 2 3 10 Легкая 15. Полина Ф.
2 1 2 2 7 Средняя 16. Саша У. 3 3 2 3 11 Легкая 17. Смен Л. 2 1 3 2 8 Легкая 18. Софья Р. 3 2 2 3 10 Легкая Хср. 1,7 1,4 1,7 1,6 6,4.
Результаты диагностики показали, что в среднем у детей раннего возраста средняя успешность адаптации к условиям ДОУ. Меньше всего проблем у детей с засыпанием и эмоциональным состоянием, несколько больше проблем с аппетитом. Социальные контакты у детей еще несколько сдержанные, но они иногда играют вместе.
Соотношение детей с разным уровнем адаптированности к условиям ДОУ таково: большинство детей (50%) имеют легкий процесс адаптации, у них хороший аппетит, нет проблем со сном, они интересуются совместной игрой с другими, их настроение и эмоциональный тон положительны. У 44,4% детей средний уровень адаптации в ДОУ, у них наблюдаются некоторые проблемы, в основном социального и эмоционального плана. 5,6% детей имеют усложненный процесс адаптации, у детей наблюдаются проблемы социального, эмоционального плана, а также проблемы со сном и аппетитом. Дезадаптированых детей на данном этапе нет.
Для выявления достоверности изменений в уровне адаптации детей раннего возраста после внедрения здоровье сберегающих технологий результаты методик были подвергнуты статистическому сравнению с помощью t-критерия Стьюдента для зависимых выборок. Результаты представлены в таблице 8.
Таблица 8 — Результаты статистического сравнения Параметры t р Наблюдение воспитателей за уровнем адаптации детей 10,3 ≤0,01 Уровень тревожности 4,4 ≤0,01 Эмоциональное состояние 6,6 ≤0,01 Социальные контакты 5,2 ≤0,01 Сон 4,3 ≤0,01 Аппетит 3,9 ≤0,01 Общий балл поведенческих реакций 7,1 ≤0,01.
Результаты статистического сравнения показали положительную динамику на высоком уровне значимости в показателях адаптированности детей в ДОУ. После внедрения здоровье сберегающих технологий у детей значительно улучшился эмоциональный фон, настроение, улучшился сон и аппетит, дети стали более общительны друг с другом и воспитателями. Также у детей значительно снизился уровень тревожности.
Таким образом, можно говорить об эффективности здоровье сберегающих технологий для адаптации детей раннего возраста к ДОУ. Организация здоровье сберегающей среды, а именно — предметной, коммуникативной, коррекционно — развивающей способствует успешной адаптации к ДОУ детей раннего возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное исследование проведено с целью изучения здоровье сберегающих технологий как фактора адаптации к ДОУ детей раннего возраста.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
При теоретическом анализе научной литературы было подчеркнуто, что в раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются: предметная деятельность и деловое общение со взрослым; активная речь; произвольное поведение; формирование потребности в общении со сверстниками; начало символической игры; самосознание и самостоятельность. В раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к действительности — ситуативность, которая заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Восприятие и чувствование еще не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает непосредственное действие в ситуации. Вещи имеют особую притягательную силу для ребенка. Ребенок воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и знания о других вещах. Важнейшим новообразованием раннего возраста является открытие ребенком самого себя. Образовавшаяся «система Я» знаменует переход от самопознания к самосознанию, что порождает мощную потребность в самостоятельной деятельности. Ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми Адаптация — это способность изменить своё поведение в зависимости от новых социальных условий.
С приходом в детский сад изменяется и социальное положение, ребенка. В дошкольном учреждении он становится членом детского коллектива, равным среди других детей. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Всё это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деятельности и поведении ребенка, вызывает стресс. Поэтому важно организовать развивающую среду для детей.
Оптимально организованная среда представляет собой не только объект и средство деятельности ребенка, но и в целом выступает носителем культуры педагогического процесса. Компонентами развивающей среды являются: пространственно-предметный, технологический компонент и социальный. Центральными функциями являются социализация и развитие личности субъектов. Для адаптации детей в ДОУ создаются отдельные модели. Предметная среда организуется таким образом, чтобы обеспечить ребенку свободный доступ к любым игрушкам. Предметная деятельность позволяет снизить психоэмоциональное напряжение. Об успешности адаптации можно судить по ряду признаков: положительное эмоциональное состояние, хороший аппетит и сон, легкость в установлении контактов со сверстниками и взрослыми.
Эмпирическое исследование уровня адаптации детей раннего возраста показало, что в основном дети раннего возраста плохо адаптированы в ДОУ. Они часто не умеют взаимодействовать со сверстником, боятся воспитателей, им трудно обратиться к воспитателю, они тяжело переживают разлуку с матерью и часто не привыкли к режиму в группе. У многих детей плохое самочувствие, они часто плачут, имеют проблемы с приемом пищи и сном. У большинства детей раннего возраста высокая тревожность, которая выражается в плаксивости, обидчивости, напряженности, трудностях включения в деятельность.
Результаты диагностики показали необходимость организации воспитательной деятельности с целью успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. С этой целью применялись технологии сохранения и стимулирования здоровья для детей раннего возраста: динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, стретчинг, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, бодрящая гимнастика.
В рамках здоровьесберегающих технологий организовывались совместные коммуникативные игры. Это игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем; игры, направленные на освоение окружающей среды; игры, направленные на знакомство с персоналом детского сада; игры, направленные на формирование навыков самообслуживания и т. д.
С помощью этих игр у детей: снимаются телесные зажимы, происходит эмоциональная разрядка, развиваются воображение, мимика и жестикуляция, активизируется внимание, проявляются навыки правил поведения, повышается самооценка.
Для создания благоприятных психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации детей к детскому саду на основе здоровье сберегающих технологий была проведена работа с педагогами. Использовались лекции, консультации, дискуссии, кейс-метод, игры.
После 4-х месяцев внедрения здоровье сберегающих технологий была проведена повторная диагностика уровня адаптации детей раннего возраста. Результаты показали положительную динамику на высоком уровне значимости в уровне адаптированности детей в ДОУ. После внедрения здоровье сберегающих технологий у детей значительно улучшился эмоциональный фон, настроение, улучшился сон и аппетит, дети стали более общительны друг с другом и воспитателями. Также у детей значительно снизился уровень тревожности.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Организация здоровье сберегающей среды, а именно — предметной, коммуникативной, коррекционно — развивающей способствует успешной адаптации к ДОУ детей раннего возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Адаптация ребенка к ДОУ / Т. В. Иванова; автор — составитель Иванова Т. В. / Т. В. Иванова. — Волгоград: ИТД Корифей, 2012. — 96 с.
Аксарина Н. М. Основные этапы и особенности высшей нервной деятельности раннего возраста. М., 1974.
Анохина И. А. Условия обеспечения социально-эмоционального благополучия детей в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. — № 6. — 2013. — С. 3 — 11.
Артамонова О.А. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание.-1995.-№ 4.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб: Питер, 2008. — 398.
Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 2010. — 80с.
Галигузова Л. Н. Развитие ребенка от рождения до трех лет. Справочник — пособие для родителей. — М., 2002.
Гризик Т., Баева В. Участники адаптационного периода // Дошкольное воспитание. 2010. — № 9.
Доронова, Т. Адаптация ребенка к ДОУ: новые подходы. // Обруч. -2006.-№ 5.
Ежкова Н. С. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 8. — С. 65−70.
Жердева Е. В. Дети раннего возраста в детском саду: сценарии дня. — изд. 2-е/3-е., — Ростов — на Дону: ФЕНИКС, 2008. — 192 с.
Заводчикова О. Г. Адаптация ребёнка в детском саду. — М.: Просвещение, 2008.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. — М., 1986.
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб.: Союз, 2000. — 224 с.
Изотова Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. — М.: Академия, 2010. — 283 с.
Карабанова О. А. Социальное конструирование детства // Образовательная политика. — 2010. — № 5−6. — С. 52−61.
Киреева З. А. Методы психологического исследования. — Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. — 185с.
Кирьянова Р. А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении // Детство-Пресс. — 2010. — С. 5−12.
Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. — М.: Айрис-пресс, 2010.
Коломинский Я. Л. Основы психологии. — М.: АСТ, 2010. — 405с.
Комарова О.А. Предметно-игровая среда ДОУ // Управление ДОУ. — 2009. — № 5. — С. 53−57.
Комарова Т.С., Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. — М.: Педагогическое общество России, 2011. — 128 с.
Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста. // Дошкольное воспитание. — 2006. -№ 1.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: УРАО, 1997.
Лайтман М. Развитие человека от 0 до 20. — М.: НФ «Институт перспективных исследований», 2011. — 328 с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 2011. — 584с.
Лисина В. Р. Общение педагога с ребенком как средство создания положительного микроклимата в группе детского сада // Дружные ребята / Р. С. Буре, М. В. Воробьева, В. Н. Давидович [и др.]. — М., 2012. — 141 с.
Макарова К.В., Таллина О. А. Психология человека. — М.: Прометей, 2011. — 160с.
Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2010. — 583с.
Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 2011. — 374с.
Новоселова С. Л Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л. Н. Павлова. 2-е изд. — М.: Айресс Пресс, 2007. — 119 с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. — М., 2013. — 254 с.
Первитская А. М. Математические методы в психологии: учебное пособие. — Курган: Изд-во Курганского гос.
ун-та, 2013. — 70 с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана. — СПб., 2003. — 368 с.
Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова [и др.], под ред. Т. Д. Марцинковской. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 272с.
Развитие и воспитание детей раннего возраста / под ред. Шмелевой Л. А., Крючковой Н. П. — СПб., 2013. — 300с.
Рожков М.И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. М.: Владос-пресс, 2005.- 273с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб, 2012. — 704с.
Современные подходы к работе с детьми раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие / Сост. И. И. Левашова, С. В. Теряева. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. — 204 с.
Сороковикова Л. П. Детская практическая психология. — М.: Флинта, 2014. — 190с.
Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учебное пособие. — М.: Совершенство, 1998. — 368 с.
Теория обучения и воспитания: Краткий конспект лекций / Н. Н. Калацкая; Каз.федер.
ун-т. — Казань, 2014. -52 с.
Теплюк С. Н. Улыбка малыша в период адаптации.// Дошкольное воспитание. — № 3. — 2013.
Хилько М.Е., Ткачева М. С. Возрастная психология, Конспект лекций. — М.: Юрайт, 2010. — 194с.
Черепанова Е. М. Психологический стресс. — СПб.: Речь, 2011. — 176 с.
Шашкова И. А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы, ее определяющие. — М., 2011. — 24 с.
Щелованов Н. М. Развитие высшей нервной деятельности и воспитание детей раннего возраста. М., 1951.
Щербакова Т.Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений [Текст] / Т. Н. Щербакова // Молодой ученый. — 2012. — № 5. — С. 545−548.
Щукина Г. И. Педагогика школы. (Учебное пособие для студентов пед. институтов) / Под. ред.
Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977. — 383 с.
Эриксон Э. Г. Детство и общество. — М.: Эксмо, 2010. — 320с.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
