Практические аспекты деятельности педагога по проектированию сборника игр и упражнений «Общение на 5»

Психолого-педагогическое обоснование сборника упражнений для развития коммуникативных умений младших школьников

Проблема соотношения игры с обучением — одна из центральных проблем психологии младшего школьного возраста. На сегодняшний день можно выделить два прямо противоположных подхода к ее решению.

Представители первого направления утверждают, что с началом младшего школьного возраста игра уходит с арены психического развития ребенка. Один из известных психологов даже говорил, что к началу школьного обучения игра себя исчерпывает.

Представители другой точки зрения утверждают прямо противоположное, опираясь в своих доказательствах непосредственно на практику обучения младших школьников: детей невозможно учить без помощи игровой деятельности.

Другие изменения в игре касаются взаимодействия между ее структурными элементами. Так, Л. С. Выготский отмечал, что в любой игре есть воображаемая ситуация, которая задается у дошкольников разнообразными внешними атрибутами — специальной одеждой или какими-то ее отдельными элементами, наличием особых игрушек или предметов, их заменяющих, специфическим местом действия и т. п. — и правилом.

При этом развитие игры можно описать, по его мнению, следующей формулой: воображаемая ситуация-правило, правило — воображаемая ситуация. 23, с.124].

Д.Б. Эльконин, описывая наиболее высокий уровень развития игры, отмечал, что иногда дети не столько играют, сколько говорят об игре. Этот перевод игры в вербальный план является ключевым для решения проблемы взаимодействия игры и учения в младшем школьном возрасте.

К.Л. Кряжева выделяла эффективность модели формирования коммуникативных умений у детей 6- 11 лет в процессе игровой деятельности обеспечивается реализацией следующих условий: создание благоприятного психологического климата в классе и в семье воспитанника; реализация комплекса игровых занятий, обеспечивающих поэтапное формирование коммуникативных умений; субъектная позиция педагога и родителей в процессе взаимодействия со школьниками; обеспечение единства когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности ребенка в процессе совместной игровой деятельности; вариативность и рефлексивный характер игровой деятельности. [26,с.103].

Игры, представляющие собой процедуру, направленную на развитие разнообразных психических качеств: эмпатии, снижении агрессии, установлении контактов со сверстниками, умению общаться. Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях:

Коммуникативная функция — установление эмоционального контакта.

Релаксационная функция — снятие эмоционального напряжения.

Психотехническая функция — формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

В процессе проектирования данного сборника необходимо использовать следующие принципы:

личностно-ориентированного подхода;

принцип системности;

взаимосвязи, единства в деятельности;

принцип природосообразности (учёт возрастных особенностей).

Таким образом, что бы развивать коммуникативные умения у детей младшего школьного возраста, необходимо разработать сборник игр и упражнений.

Такие сборники предназначены в помощь организаторам воспитательной работы в школе, классным руководителям, социальным педагогам, учителям, воспитателям групп продлённого дня и всем тем, кто стремится к воспитанию нравственно здоровой личности школьника.

Данный сборник предполагает развитие коммуникативных навыков, накопление и обогащение эмоционального опыта ребёнка переживаниями, способными разбудить самые высокие чувства, формирование духовных потребностей, способности в проявлении нравственных поступков и поведения.