С этой целью были использованы следующие диагностические методы и приёмы: — проведение анкетирования родителей (см. приложение 1);
— проведение беседы со всеми членами семьи;
— осуществление целенаправленного наблюдения;
— проведение анализа продуктов деятельности. Исследуемая нами семья воспитывает двух детей с нарушениями в развитии. Согласно медицинской документации, в качестве клинической характеристики первого ребенка (6 лет) можно указать: наличие умственной отсталости лёгкой степени с имеющимися умеренными нарушениями поведения, которая требует ухода и лечения, обусловленная также другими неуточненными причинами. Отмечается психоподобный синдром. Также имеется умеренно выраженная социальная дезадаптация ребенка. У второго ребенка (14 лет) имеется диагноздетский церебральный паралич. На начальном этапе работы была проведена беседа, а также анкетирование родителей. Исследование показало, что является формально полной, она проживает семья в двухкомнатной квартире. У детей нет своей комнаты — один ребенок спит в одной комнате с матерью, а другой — в другой комнате с отцом.
Материальное состояние в данной семье не стабильное, так работает одна мать, а отец имеет нарушения здоровья, но инвалидности не имеет, не смог найти подходящую работы и занимается детьми. Однако в данной семье отсутствует единство требований, при том, как микроклимат относительно удовлетворительный. Нами была выявлена проблема эпизодического психологического насилия в семье. В качестве травмирующего фактора является усталость и утомленность: матери на роботе, а отца — от постоянного общения с нездоровыми детьми. Мать может устроить истерику и скандал, а отец иногдасвою семью терроризирует, ожжет устроить драки, побить ребёнка, а также ударить свою жену. Нами было был проведёно совместно с психологом психологическое тестирование членов данной семьи, основные результаты которого приведены в таблице 1. Таблица 1Результаты проведенного психологического тестирования семьи Результаты обследования рассматриваемой семьи.
Оценка полученных результатов.
Условная балльная оценка.
Психологическое здоровье родителей.
Наличие выраженных нервозоподобных расстройств, нередкие эмоциональные срыва, не вполне адекватное поведение, наличие тенденций к асоциальному поведению.
В определенной мере понижен уровень психического здоровья4 балла.
Психологический климат в семье (то есть характер взаимоотношений) Имеющие место эпизодические, однако весьма болезненные конфликты, заметно повышенная напряженность эмоциональных взаимоотношений, а также повышенная фиксация членов семьи на негативных элементах взаимоотношений.
Наличие относительно удовлетворительного уровня психического здоровья3 балла.
Реабилитационная компетентность родителей.
Выявлены бессистемные знания, владение отдельными навыками помощи ребенку с нарушениями в развитии и их регулярное и эпизодическое практическое использование, фетишизация значения ряда отдельных видов реабилитации при практически полном отрицании других. Выявлен пониженный уровень реабилитационной компетентности родителей4 балла.
Таким образом, общий набранный данной семьей балл составил 11. То есть нами была определена деструктивнаяпозиция родителей относительноперспектив их детей ребёнка. У родителей данной семьи был выявлен пониженный уровень психического здоровья, то есть выраженное нервозоподобное расстройство, нередкие эмоциональные срывы, обозначено недостаточно адекватное поведение, а также прослеживаются тенденции к асоциальному поведению. Кроме этого, реабилитационная компетентность у родителей данной семье, находится на пониженном уровне, то есть у нихотмечаются бессистемные знания, они владеютотдельными навыками помощи детями было выявлено их нерегулярное эпизодическое практическое использование, фетишизация, а также знание отдельных видов реабилитации при одновременном отрицании других. С цельювыявления как личностной, так и ситуативной тревожности у родителей нами была использована методика Ч. Д. Спилбергера (адаптированная Ю.Л.Ханиным). В результате этого мы получили следующие результаты. Оба родителя относятся к категории высокотревожных. То есть и мать и отец в случае возникновения стрессовой ситуации начинают ощущать угрозу своей самооценке и своей жизнедеятельности и при этом реагируют достаточно выраженным состоянием тревожности.
Отметим также, что личностная тревожность представляет собой такую конституциональную черту, которая обусловливает склонность индивида воспринимать угрозу в определенных ситуациях. В случае высокой личностной тревожности практически каждая из таких ситуаций будет обладать именно стрессовым воздействием на человека и вызывать у него весьма выраженную тревогу. При этом полученные нами данные по личностной тревожности родителей показывают также высокий уровень. Полученные показатели по тесту Лазаруса покали, что для матери ребенка с нарушениями в развитии рассматриваемой семью в сложных жизненных ситуациях характерно такое поведение (в порядке уменьшения выборов), как «поиск социальной поддержки», «бегство-избегание» (то есть отрицание проблемы, фантазирование, неоправданные ожидания, отвлечение), а также «принятие ответственности» (то есть признание своей роли в возникновении проблемы. Для отца в этом случае свойственно больше бегство-избегание.Так как в социальной реабилитации отдельно взятой семьи весьма важно взаимодействие всех необходимых в этом случае специалистов, то социальный педагог в первую очередь совместно с воспитателями и психологом стремился научить мать достаточно внимательно наблюдать за развитием своихдетей, вести ее дневник наблюдения за ними, а также обучить обоих родителей овладеть основными эффективными приёмами воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии. При проведении анализа особенностей семейного воспитания детей с нарушениями в развитии, в первую очередь обращалось внимание на такие важные параметры, как, например:
эмоциональное принятие детей с нарушениями в развитии в данной семье, — заинтересованность родителей в своих детях, — забота о них, — требовательность детям с нарушениями в развитии, — наличие демократизма либо авторитарности в семейных отношениях. На основе такого рода данных, а также проведенного личного наблюдения был определен преобладающий тип применяемого семейного воспитания: в отношении старшего ребенка (с ДЦП) это безразличие (особенно ярко проявляется со стороны отца), а в отношении младшего (с умственной отсталостью) — это отвержение (особенно ярко проявляется со стороны матери). В этом случае актуализировалась необходимо в первую очередь убедить родителей данной семьи, что их детям необходимо тоже, что и практически всем остальным детям, а именно: — дружба, уважение, а также любовь;
— игры;
— участие во многих семейных делах;
— приключения и путешествия;
— школа либо иные формы обучения;
— по мере возможности участие в общественной жизни. Исходя их того, что в рассматриваемом случае в семейной ситуации имеют место факторы жестокого обращения с детьми с нарушениями в развития в семье непосредственно со стороны родителей, то была разработана следующая схема совместных действий различных ведомств и служб в оказании социальной помощи данной семьи (см. табл. 2).Таблица 2Схема совместных действий различных ведомств и служб в оказании социальной помощи семьи.
СемейнаяситуацияВиды помощи семье и детям.
ОтветственныеФакторы жестокого обращение с детьми с нарушениями в развитии в семье непосредственно со стороны родителей1. Наблюдение, консультации, беседы, посещение данной семьи для осуществления социального патронажа.
Социальный педагог, врач-педиатр, юрисконсульт, специалист по социальной работе, психолог, воспитатель2. Содействие в случае необходимости постановки данной семьи на учет в комиссию по делам несовершеннолетних либо психиатру.
Специалист по социальной работе, врач-педиатр, юрисконсульт, а также социальный педагог3. Организация обмена опытом с другими родителями по поводу воспитании детей с нарушениями в развитии с в семье.
Социальный педагог, психолог, родители.
Социальным педагогом была проведена с данной семьей в рамках программы «Единая семья» следующая работа.
1.Включение данной семью в членство реабилитационного учреждения семей, попавших в трудную жизненную ситуацию «Надежда». В рамках данного членства родители приняли участие в семинарах-практикумах, тренинговых занятиях и круглых столах по вопросу воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии.
2.Проведение социального патронажа. При его проведении обращалось особое внимание на порядок в квартире. При встречах с семьей, стремилисьпообщаться не только с матерью, но и обязательно с отцом, так как именно он больший объем времени проводит с детьми. В рамках встреч проводились беседы с родителями об актуальныхпроблемах потребностях, а также ресурсах семьи, расспрашивалось об обучающихся занятиях со старшем ребенком и работе по развитию и обучению младшего ребенка (с умственной отсталостью), а также давались по возможности развернутые ответы на вопросы как родителей, так и детей. При этом велось целенаправленное наблюдение именно за отцом, так как в его функции в данной семье входит общение с детьми, их обучение и развитие. Кроме этого, с родителями систематически проводились индивидуальные консультации на дому, а также групповые консультации непосредственно в Центре «Надежда» при достаточно тесном взаимодействии с рядом других специалистов. На такого рода консультациях специалисты (педиатры, психологи, дефектологи, логопеды) отвечали на различные вопросы родителей, объясняли им различные аспекты воспитания детей с нарушениями в развитии, обсуждали полученную в ходе группового консультирования информацию. Были организованы специальные родительские собрания по разным вопросам, которые касаются воспитания и развития детей с нарушениями в развитии, а так же предлагались рекомендации для применения определенных средств реабилитации непосредственно в домашних условиях. Кроме этого, родителям рассматриваемой семьи предлагалась подборка специальной методической литературы по самым различным вопросам воспитания детей с нарушениями в развитии. На базе Центра «Надежда» родители рассматриваемой семьипри взаимодействии с психологом прошли специально организованные социально-психологические тренинги, направленные на личностный рост. Периодически для родителей рассматриваемой семьи предоставлялась необходимая информация по телефону, например, это была информацию об эффективных способах организации досуга детей с нарушениями в развитии.
Периодически (примерно один раз в месяц) оказывалась посильная помощь в организации и проведении совместных познавательно-развлекательных мероприятий как для детей с нарушениями в развитии, так и для семьи в целом. С той целью, чтобы практика работы с данной семьей была более успешной, а также наиболее эффективной был актуализирован именно регулярный контакт с семьей. В свою очередь в беседах с родителями относительно воспитаниядетей с нарушениями в развитии акцент делался на способности каждого отдельного ребёнка, его успехи, достижения и удачи. Основные темы разных форм взаимодействия с семьей социального педагога представлены в табл. 3. Таблица 3Примерные темы различных форм взаимодействия с семьей специалистов учреждения№Форма взаимодействия.
ТемаОтветственный1Беседа"Помни! Здоровье каждого ребёнка в руках его родителей"Социальный педагог (при участии врача-невролога, а также врача- педиатра).
2Групповая консультация на базе Центра «Забота""Влияние стилей семейного воспитания на эмоциональное самочувствие ребёнка"Социальный педагог (при участии психолога).
3Родительское собрание на базе Центра «Забота""Основы трудового воспитание детей с нарушениями в развитии в семье"Социальный педагог (при участии психолога).
4 В форме информационного лектория с элементами дискуссии «Острые углы семейного круга» (на базе Центра «Забота»)Социальный педагог (при участии психолога).
5Профилактическая беседа"Не будь жестоким!"Социальный педагог (при участии психолога).
6Дискуссия на базе Центра «Забота""Влияние супружеских отношений на воспитательную атмосферу семьи"Социальный педагог (при участии психолога).
7День открытых дверей на базе Центра «Забота""Детям можно помочь"Социальный педагог (при участии психолога, педиатра и врача-невролога).
8Социально-психологический тренинг на базе Центра «Забота""Особенности семейных ролей, общение и умение слушать друг друга"Социальный педагог (при участии психолога).
9Групповая консультация на базе Центра «Забота""Влияние авторитета родителей на развитие личности ребёнка с нарушениями в развитии"Социальный педагог (при участии психолога).
10Групповая консультация на базе Центра «Забота""Как правильно организовать игры во время болезни ребёнка"Социальный педагог (при участии врача-педиатра)С целью коррекции отчужденности и непринятия ребенка в данной семье, а также замкнутости детей и снижения тревожности родителей использовались психологические игры, в которые играли под наблюдение социального педагога родители и дети; коллективное сочинение сказок; рисование. Например, игра по модификации игры «Лепешка». В этом случае во время игровой деятельности значимую роль в общении родителя и ребенка имеют те разговоры, которые актуализируются проводимой игрой. Кроме этого, сама обстановка, в которой дети своим близким не боятся рассказать свои маленькие секреты, а также когда они чувствуют их поддержку и заинтересованность, сама выступает в качестве благотворного фактора. В такой совместной игре показательным является практически все: выбор героев; осуществляемое между ними взаимодействие; степень соблюдения правил ребенком и родителем; уровень включенности в игру, желание сторон контактировать между собой; имеющийся эмоциональный настрой и принятие сторонами действий другого. Следующим немаловажным видом проведения коррекционной работы с родителями и детьми данной семьи являлось совместное рисование. В этом случае рисование выступало в качестве способа согласования и объединения психических функций — мышления, речи, восприятия, а также внимания.
Высокую значимая роль рисунка можно объяснить тем, что дети по своей природе понимают и чувствуют больше, нежели способны выразить в словах. Наиболее ярко это находит свое проявление в конфликтной ситуации, когда в результате накопления переживаний в действие вступают эмоциональные тормоза. Так как дети мало способны сдерживать свои желания и ограничивать свои фантазии, то возможность изобразить их в рисунках заметно уравновешивает и нормализует ребенка. Особенно это важно в том случае, если процесс рисования осуществляется совместно с кем-нибудь из родителей (то есть коллективный рисунок).
В этом случае рисование формирует наиболее благоприятные условия для эффективного преодоления имеющихся психологических барьеров. В свою очередь применение сказки тесно было связано с образностью детского восприятия и его мышления. Например, такое упражнение как совместное сочинение сказки (в этом случае по кругу каждый участник (родители и дети) говорит свое предложение, следующий добавляет к предложениям свое для того, чтобы получился законченный сказочный сюжет) в аллегорической форме ребенку помогает вскрыть многие имеющиеся напряженности в отношениях с родителями, а также выплеснуть подавленные чувства агрессии и страха в эмоциональной форме. Процесс сочинения сказочной истории происходить может и по заранее заданным направлениям, например, применяя проективные сказочные карты. Участники в этом случае выбирают персонажей (как случайных, так и определенных социальным педагогом) для будущего так называемого «произведения». Каждая отдельная карта содержит определенную характеристику героя. Но данная характеристика — одна из множества возможных, в связи с этим у социального педагога имеется выбор: или выслушать особенности восприятия каждого участника занятия и двигаться дальше, или задать вопрос: «Что для тебя значит то слово, которое написано на карте?».Еще одной значимой разновидностью сочинения сказочной истории может являться такая игра, в которой при помощи фишек и кубика игроки по заранее придуманному игровому полю передвигаются в поисках счастья. На их пути обязательно встречаются различные сказочные персонажи, которые способны игрокам подарить живую энергию и силу, научат их победителем выходить из любых трудностей. Подчеркнем, что во время совместного рисования, сочинения сказки весьма важны эмоции и переживания, которые они вызывают. В связи с этим значимое внимание уделяется проработке состояний и чувств, что позволяет своего рода «подключить» не только когнитивные, но также и эмоциональные аспекты восприятия. Кроме этого, при работе с данной семьей или было рекомендовано и применялись на практики для снятия тревожности, внутреннего напряжения следующие методики:
Упражнения для релаксации (см. приложение 2);
— Сеанс аутогенной тренировки (см. приложение 3);
— Дыхательные упражнения для снятия психической напряженности, способствующие нервно-мышечной релаксации (см. приложение 4);
— Сеансы функциональной музыки (см. приложение 5);
— Сказкотерапия (см. приложение 6).С целью помощи в реабилитации детей с нарушениями в развитии использовались также вспомогательные материалы и специальные пособия для родителей:
1.Памятка для родителей по воспитанию детей с нарушениями в развитии (см. в приложении 7).
2.Консультация для родителей данной семьи «Материнская любовь к своему ребёнку"(см. в приложении 8).
3.Памятка для родителей «Внимание эмоциональному благополучию ребёнка с нарушениями в развитии».
4.Памятка для родителей «10 основных заповедей родителям».
5.Специальные рекомендации родителям «Основные стратегии поведения родителей с детьми с нарушениями в развитии».
6.Рекомендации для родителей «Шпаргалка для родителей или главные правила поведения с детьми с нарушениями в развитии».Подчеркнем, что эта семья постоянно была в центре внимания социального педагога. То есть внимание уделялось широкому спектру потребностей (то есть не только о детях, но также и семье в целом).С целью эффективности работы социального педагога с данной семьей нами была проведена оценка этой семьи по той же методике, что и на начальном этапе, а также использованы были те же, что и первоначально критерии проведения оценки. Подчеркнем, что проведенный повторный анализ повторной диагностики данной семьейпоказалопределенные улучшения как внутрисемейных, так и межличностных отношений. Общие результаты повторного обследования см. в табл. 4. Таблица 4Повторная оценка результатов обследования семьи.
Результаты проведенного обследования семьи.
Оценка полученных результатов.
Условная балльнаяоценка.
Психологическое здоровье родителей в семье.
Наличие эпизодических нервозоподобных реакций, средний уровень тревожность к болезненным эмоциональным реакциям при конфликтных ситуациях, снижение толерантности Показан удовлетворительный уровень психического здоровья семьи2Психологический климат в семье (то есть характер взаимоотношений) Наличие эпизодических конфликтов, средний уровень напряженности эмоциональных взаимоотношений, средняя фиксация на ряде негативных элементах взаимоотношений.
Показан удовлетворительный уровень психического здоровья2Реабилитационная компетентность родителей в семье.
Достаточно полные знания и навыки, реализуемые семьей на практике, адекватность и определенная заинтересованность в проведении реабилитационных мероприятий в непосредственном сочетании с затруднениями социально — экономического характера. Показан удовлетворительный уровень реабилитационной компетентности2Общий набранный балл равен 6. При повторном исследовании была определена рациональнаяпозиция родителей относительно перспектив детей. Кроме этого, с целью повторного выявления как личностной, так и ситуативной тревожности у родителей нами была также использована методика Ч. Д. Спилбергера (адаптированная Ю.Л. Ханиным). В результате были получены следующие результаты. Оба родителя характеризуются средним уровнем тревожности. Полученные показатели повторного применения теста Лазаруса покали, что для матери стало более характерно их преодоление сложной ситуации за счет поиска социальной поддержки. Для отца свойственно больше «принятие ответственности» (то есть признание своей роли в возникновении проблемы, а также ответственности за ее решение, самокритика и самообвинении, переживание. В целом же, после проведённой социального педагога работы с семьей были получены следующие результаты:
Семья воспитывает двух детей с нарушениями в развитии, состоит из четырех человек, проживает двухкомнатной комнатной квартире КПД. Дети занимают отдельную комнату, в которой теперь созданы по возможности все условия для их комфортного проживания. В настоящее время материальное состояние семьи стало более благополучное, так как оба родителя работают (отец нашел надомную работу). В семье прослеживается единство требования в воспитании детей с нарушениями в развитии. В семье выявлен удовлетворительный психологический климат. Между детьми (братьями) прослеживаются дружеские отношения. Выводы по второй главе:
С целью разрешения проблем социального, педагогического и психологического характера, возникающих в семье, воспитывающих ребенка с нарушениями в развитии нами была составлена программа социально-педагогической работы социального педагога с семьей, имеющей ребенка с нарушениями в развитии «Единая семья». Целью данной программы выступало оказание комплексной социально-педагогической, а также психологической поддержки семье, имеющей ребенка с нарушениями в развитии. Процесс реализации программы социально-педагогической работы с семьей, имеющей ребенка с нарушениями в развитии «Единая семья» состоял из трех основных этапов, которые условно можно назвать констатирующим, формирующим, а также контрольным. Первым этапом являлся констатирующий. Его целью являлось выявление имеющихся социально-педагогических и психологических проблем в конкретной семье, которая воспитывает ребёнка с нарушениями в развитии. Исследуемая нами семья воспитывает двух детей с нарушениями в развитии: с умственной отсталостью лёгкой степени и ребенок с диагноздетский церебральный паралич. На начальном этапе работы нами была проведена беседа, а также анкетирование родителей. Нами была выявлена проблема эпизодического психологического насилия в семье. Также было проведёно совместно с психологом психологическое тестирование членов данной семьи. Формы и методы работы социального педагога с семьей включали: проведение начальной и заключительной диагностики, осуществление наблюдения, информирование, консультирование, проведение бесед, осуществление патронажа семьи, проведение индивидуальных и подгрупповых занятий, проведение семинаров-практикумов, организацию и проведение тренингов, организацию круглых столов, применение сказкотерапии, использование арттерапии. Реализация данной программы при работе с отдельной семьей, воспитывающей детей с нарушениями в развитие предусматривала постоянную работу с данной семьей не только социального педагога, но также психолога, врача-невролога, педиатра. Повторное исследование данной семьи показало положительную динамику, что наглядно говорит об эффективности разработанной нами программы «Единая семья».
Заключение
.
Актуальность исследования специфики работы социального педагога с семьей, имеющая ребенка с нарушением в развитии является результатом осознания проблемы нахождения способов помощи, поиск путей повышения эффективности работы социального педагога в данном направлении. социализации данной категории детей. Разрешение проблемы семей, имеющих ребенка с нарушениями в развитии определяет способность этой семьи формировать благоприятные условия непосредственно для осуществления максимально возможной коррекции отклонений в развитии, а также и интеграции такого ребенка в общество. Проведённое нами исследование работы социального педагога с семьей, имеющая ребенка с нарушением в развитии позволило выявить основные проблемы семей, имеющих ребенка с нарушениями в развитии и изучить технологии работы с семьей, имеющей ребенка с нарушениями в развитии. Бaзой исследовaния выступило муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Золотухинская средняя общеобразовательная школа МО «Ахтубинский район».При выполнении работы использовались документы учреждений, осуществляющих социальную поддержку семей, воспитывающих ребенка с нарушениями в развитии. Кроме того, использовались материалы учреждения, на базе которого выполнялась дипломная работа. Выводы, полученные в результате изучения содержания работы социального педагога с семьей, имеющая ребенка с нарушением в развитии легли в основу разработанной программы по социально-педагогической работы с семьей «Единая семья», имеющей ребенка с нарушениями в развитии, которая частично была реализована. Она может быть использована в социально-педагогической практике специалистами, осуществляющими социальную поддержку семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии. Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены.
Список литературы
Андреева, Т. В. Семейная психология: учеб. пособие / Т. В. Андреева. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с. Бодалев, А. А. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / А. А. Бодалев, В. В. Столин.
— М.: Педагогика, 1989. — 288 c. Болотова, Н. П. Системный подход в психолого-педагогическом сопровождении семьи, с использованием технологии «Мозарт» /Н.П. Болотова // Молодой ученый. — 2016.
— № 7. — С. 31 — 34. Браун, Н.
Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей / Н. Браун // Дефектология. — 1997. — № 6. -.
С. 81−86.Бубнова, Е. В. Социальные проблемы семей, имеющих подростков-инвалидов / Е. В. Бубнова // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. — М., 2008. — №.
6. — С. 12 — 15. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов.
— СПб.: Изд-во «Питер», 2014. — 528. Головко, O.A. Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными проявлениями: дис. … канд.
психол. наук / О. А. Головко. — Киев, 1986. — 146 с. Горячева, Т. Г. Личностные особенности матери ребенка с отклонениями в развитии и их влияние на детско-родительские отношения / Т. Г. Горячева, И. А. Солнцева // Психологические проблемы современной российской семьи: материалы II Всерос.
науч. конференции Ч. 1 / под ред. В. К.
Шабельникова, А. Г. Лидерса. — М., 2005. — С.
285−298.Иванова, Н. Н. Социальные подходы к социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. Н. Иванова // Социально гуманитар. знания. — 2003. — № 4. — С. 30−38.Инина-Понуровская, Е. Ю. Конфликтные отношения между родителями и детьми / Е.Ю. Инина-Понуровская // Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар.
науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). — Челябинск, 2011. — С. 31−34.Исаев, Д. Н. Умственная отсталость детей и подростков / Д. Н. Исаев. — СПб.: Речь, 2003. -.
276 с. Карпунова, Н.М. О дисоциализирующем влиянии стиля родительских отношений в дисфункциональной семье / Н. М. Карпунова // Дефектология. — 2012. — № 5. -.
С. 64 — 70. Колпакова, Л. М. Психологическая адаптивность и преодоление как необходимые условия качества жизнедеятельности человека / Л. М. Колпакова // Вестн. ЛГУ им. А. С. Пушкина. — Сер. Психология. СПб., 2009.
— № 4. — С. 107 — 110. Косарецкий, С. Г. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению: науч.
исслед. материалы ВНИК / С. Г. Косарецкий. — М., 2004. -.
212 с. Куфтяк, Е. Кризис родителей / Е. Куфтяк // Социономия (социальная работа). — 2005. — № 2.
— С. 29 — 32. Левченко, И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие /.
И.Ю. Левченко, В. В. Ткачева. — М.: Просвещение, 2008. -.
298 с. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б.
Монина. — М.: Генезис, 2000. — 192 с. Майрамян, Р. Ф. Особенности невротических расстройств в семьях умственно отсталых детей / Р. Ф Майрамян // III Всероссийский съезд невропатологов и психиатров: тез. докл. / под ред. В.
М. Банщикова, Н. М. Шибанова. — М., 1974. — Т.
2. — С. 295−297.Майрамян, Р. Ф. Семья и умственно отсталый ребенок (психопатологические ипсихологические аспекты проблемы): автореф.
дис… канд. психол. наук / Р. Ф Майрамян. — М., 1995.
— 24 с. Мамайчук, И.И. Социально-психологическое исследование семьи больных с детским церебральным параличом и психокоррекционная работа с родителями / И. И. Мамайчук, В. Л. Мартынов, Г. В. Пятакова // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации / ред. кол.: Н. Б. Шабалина, Т. А. Добровольская, Л. А. Ширшова. — М.: ЦИЭТИН, 1989. — С.
97 — 99. Мастюкова, Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. — М., 1992. — 94 с. Медникова С. Тепло, посемейному / С.
Медникова // Социал.
защита. — 2005. — № 8. — С. 29- 31. Миланич, Ю. М. Родительское отношение к ребенку с нарушениями психофизического развития / Ю. М. Миланич // Вестн.
Ленингр. гос. ун-та им. А. С. Пушкина. — 2010.
— Т.
3. № 5. — С. 65 — 68. Мотова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е. К. Мотова, Г. Б. Манина.
— СПб.: Речь, 2001. — 164 с. Мясищев В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.
— 312 с. Отделкина, Н.В. «Добрый мир» / Н. В. Отделкина // Социономия (социальная работа). — 2005. — №.
8. — С.26 — 28. Печникова, Л. С. Материнское отношение к ребенку-аутисту в зависимости от наличия в семье здорового сибса / Л. С. Печникова // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: материалы Рос. науч.
практ. конф. — М., 1998. — С. 73−75.Печникова, Л. С. Особенности взаимодействия матери с ребенком, больным ранним детским аутизмом (РДА) / Л. С. Печникова // Материалы междунар. науч.
практич. конференции памяти К. С. Лебединской. — М., 1995.
— С. 100−101.Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / под ред. С. Б. Забрамная, О. В. Боровик. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 312 с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.
— СПб.: Питер Ком, 2008. — 584 с. Савина, Е. А. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии / Е. А. Савина, О. Б. Чарова // Вопр. психологии. — 2002.
— № 6. — С. 15−22. Селигман, М. Обычные семьи, особые дети / М.
Селигман, Р. Б. Дарлинг. — М.: Тере-винф, 2009. — 274 с. Семья в психологической консультации / под ред. А. А.
Бодалева, В. В. Столина. -.
М.: Педагогика, 1989. — 354 с. Славина, Л. С. Трудные дети / Л. С. Славина. -.
М.: Педагогика, 2008.-234с.Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова // Вопр. психологии. — 2000. — № 3.
— С. 3−14. Ткачева, В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методич. пособие /.
В.В. Ткачева, И. Ю. Левченко. — М.: Просвещение, 2008. — 224 c. Ткачева, В.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья: учебник / В. В. Ткачева, Е. Ф. Архипова, Г. А. Бутко и др.М., 2014.
С. 127. Ткачева, В. В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии: монография / В. В. Ткачева. — М., 2004. — 304 с. Ткачева, В. В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: диагностика и консультирование / В. В. Ткачева.
— М.: Педагогика 2011. — 233 с. Ткачева, В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие / В. В. Ткачева.
— М.: АСТ; Астрель, 2007. — 318 с.
Устинова, Е. В. Детский церебральный паралич. Психологическая помощь дошкольникам / Е. В. Устинова. — М., 2007.
— 288 с. Филиппова, Г. Г. Психология материнства: учеб. пособие / Г. Г. Филиппова. — М.: Из-во Ин-та психотерапии, 2002. -.
240 с. Черняева, Т. И. Социальная реабилитация «нетипичных» детей / Т. И. Черняева // Социологич. исследования. — 2005. — № 6.
— С.86 — 89. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. — СПб.: Речь, 2005. — 264 с. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. -.
СПб.: Питер, 2002. — 651 с.Приложения.
