Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте первоклассников в добукварный период

Общая характеристика учебного предмета обучение грамоте

В наши дни почти все известные учебно-методические комплексы по обучению грамоте декларируют свою приверженность к звуковым методам, ибо отправным и структурирующим элементом в них избирается изучение звука, звуковой формы слов. В качестве основных подходов к выделению, а затем и изучающему рассмотрению речевых звуков намечается аналитический, синтетический путь или чаще всего соединенное аналитико-синтетическое рассмотрение характерных качеств и признаков, присущих отдельным звукам и их комплексам, образующим слоги и слова.

В процессе исторического развития методики обучения грамоте отстоялся ряд фундаментальных моментов и позиций, которые в той или иной форме, временных рамках, подборе материалов и средств работы с ними обнаруживаются почти в любой системе обучения грамоте.

Одни из этих позиций относятся к структурной организации всего процесса обучения грамоте в целом и в его ведущих направлениях формирования умений и навыков первоначального чтения и письма, развития и совершенствования устных форм речи — определения основных ступеней (этапов, периодов) работы, их содержания и затрат времени, нужного для полного освоения детьми программного материала [32].

Другие позиции связаны с установлением, рассмотрением и детализацией конкретно-методических способов отработки того материала, который «привязан» к каждому из этапов обучения.

Третьи позиции определяют и освещают возможности применения наиболее значимых и ценных дидактических средств и т. д.

Действующая в настоящее время официальная (и потому стабильная) учебная программа по русскому языку для начальных классов, составной частью которой является курс обучения грамоте, может быть реализована посредством различных систем занятий по усвоению детьми программных требований, предъявляемых к обучению грамоте.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного) [34].

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задачаприобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы [34].

Введение

детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают написанием букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов [34].

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний [34].

Обучение грамоте является начальным этапом систематического изучения родного языка в школе и обеспечивает эффективное личностное и умственное развитие ребенка.

В процессе обучения грамоте язык впервые становится для ребенка объектом анализа. Вместе с овладением чтением и письмом учащиеся приобретают первоначальные знания о языке, некоторых закономерностях родного языка.

Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, содействует становлению национального самосознания, развитию активной мыслительной деятельности ребенка, предполагающей овладение учащимися операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.

Курс обучения грамоте проводится в первом классе на протяжении учебного года, на него отводится 6 часов в неделю [32].

Содержание выстраивается по следующим линиям: языковые понятия, звуковой анализ слова, буквы русского алфавита, чтение, письмо, развитие речи.

В учебных программах содержание распределяется по периодам (подготовительный, букварный, послебукварный) и по разделам (чтение, письмо, развитие речи, внеклассное чтение) [34].

Общая характеристика и особенности построения содержания обучения грамоте. Обучение грамоте осуществляется в первом классе 11-летней средней школы в течение учебного года. Основное содержание обучения грамоте распределяется по периодам (подготовительный, называют и послебукварный) и по разделам (обучение чтению, обучение письму, развитие речи, внеклассное чтение). Содержание обучения грамоте строится так, чтобы выработать у детей новое отношение к речевой действительности, не менее интересной и важной, чем окружающая жизнь; начатки письменности в подлинном смысле слова: творческое отношение к собственной речевой деятельности, познавательный интерес к языку, владение «чутьем родного языка», элементарное понимание ее строения и некоторых закономерностей и умение пользоваться ими. На уроках обучения грамоте осуществляется развитие речевого и фонематического слуха детей, ознакомление учащихся с основными лингвистическими понятиями. Они знакомятся с предложением и словесным строением предложения. Получают знания о составном строении слова, о словесном ударении. Дети учатся ориентироваться в звуковой действительности языка, анализировать звуковой состав слова, сравнивать звуки по их качественной характеристике (гласные, твердые и мягкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу.

Членение предложений на слова, звуковой и слоговой анализ слова выступают как средства выявления основного свойства языка — линейности. У учащихся формируется представление о том, что элементы языка (слова, слоги, звуки) проявляются в линейно построенных высказываниях. В то же время детям демонстрируется дискретность (членораздельность) языковых единиц. В процессе обучения ученики знакомятся и с таким кардинальным свойством языка, как зависимость формы и значения языковой единицы. Обучение чтению прямых слогов осуществляется по позиционному принципу — с ориентировкой на гласную букву и гласный звук. После освоения чтения слога и слов по слогам ученики овладевают слитным чтением слова и плавным, связным чтением предложения.

Процесс обучения грамоте выступает так же, как пропедевтический курс орфографии, во время овладения грамотой происходит знакомство детей с правилами словоупотребления и эстетикой родного слова.

Таким образом, можно считать, что обучение грамоте способствует развитию творческих способностей, активной мыслительной деятельности ребенка. Все это имеет решающее значение для дальнейшего изучения языка в начальной и средней школе.

С учетом лингвистической ситуации в Беларуси в процессе обучения грамоте допускается ознакомление учащихся с эквивалентными явлениями близкородственного языка. Учитель помогает детям сравнивать явления обоих языков (гукзвук, склад — слог, сказ — предложение), подводит к пониманию того, что и белорусский, и русский языки имеют одни и те же закономерности. Это способствует более глубокой лингвистической подготовке детей.

Содержание обучения грамоте реализуется через уроки чтения, письма и факультативные занятия, которые обеспечивают права первоклассника на выбор занятий в соответствии с его интересами и возможностями.

Обучению грамоте предшествует период добукварных занятий. Он продолжается от 1 до 2 месяцев. В это время педагог тщательно изучает каждого ребёнка: устанавливает степень его ориентации, уровень развития речи, состояние фонематического слуха, зрительных восприятий, моторики, объём владения школьными навыками (знание звуков и букв, техника чтения, умение записывать буквы, слоги, слова). Совместно с логопедом учитель проверяет звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй речи учащихся. Все полученные данные заносятся в дневник наблюдений. Особо отмечаются недостатки психофизических функций, относительная сохранность некоторых из этих функций, возможности продвижения каждого ученика в обучении. Такая характеристика поможет учителю в дальнейшем целенаправленно вести занятия, правильно планировать их, учитывая как общие, так и индивидуальные особенности детей [26].

Параллельно идёт подготовка учащихся к обучению грамоте.

В период добукварных занятий решаются следующие задачи [32]:

• 1. развитие интереса детей к учению.
• 2. Уточнение, расширение их представлений и речи.
• 3. Исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха, некоторых умений в области звукового анализа.

Основные направления в работе по пробуждению и развитию интереса к учению заключаются в создании таких условий, когда дети постоянно чувствуют необходимость во владении грамотой, когда им предлагают доступные задания, выполнение которых постепенно восстанавливает у ребёнка утраченную уверенность в своих способностях, возможностях, когда широко используются игровые приёмы. Программный материал добукварных занятий составлен таким образом, чтобы учащиеся, приобретая точные сведения о природе, жизни детей в школе, в семье, о труде взрослых, продвигались в речевом развитии [13].

В период добукварных занятий большое внимание уделяется развитию зрительного, слухового и речедвигательного анализа и синтеза [11].

Формирование слухового восприятия начинается с развития грубых дифференцировок, а именно умений различать неречевые звуки окружающего мира, сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами со звуками речи, узнавать людей по тембру их голоса, определять направление звука.

Развитие фонематического восприятия начинается с исправления недостатков и совершенствования фонематического слуха.

Работа по совершенствованию фонематического слуха начинается с сопоставления слов, так называемых фонетических паронимов. Параллельно идёт работа, направленная на формирование простейших операций по звуковому анализу. Необходимо начинать с выделения слова как наиболее конкретизированной единицы речи. Далее вводится термин «предложение». Составленное предложение делится на слова. После этих упражнений школьники вновь возвращаются к слову и учатся делить его на слоги.

Заключительной работой по анализу речи является выделение звука. Сначала первоклассники воспроизводят звук вслед за учителем. Затем дети учатся слышать эти звуки в словах и, наконец, выделять их.

Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно в виде игр. Также используются такие приёмы, как демонстрация предмета и его действия, отбивание такта рукой и т. д.

В период добукварных занятий логопед и учитель ведут совместную работу по уточнению движений артикуляционного аппарата в двух направлениях: закрепления правильной артикуляции и воспитания чёткости произнесения каждого звука.

Работа по развитию зрительно-пространственного восприятия направлена на совершенствование у детей точности, объёма, зрительной памяти, формирование умения выделять части предмета, сравнивать два предмета, последовательно проводить взгляд при назывании предметов слева направо, располагать предметы в определённом направлении. Первоначально детей учат различать цвет, величину, форму предметов. Далее они дифференцируют предметы по всем этим признакам, знакомятся с цветными полосками, с геометрическими фигурами, учатся составлять из них различные предметы сначала сами, а потом по памяти, словесной конструкции, что способствует развитию точности зрительных ориентировок, увеличению объёма зрительной памяти, формированию предметно-пространственного воображения.

В период добукварных занятий ведётся работа по координации движений мелких мышц кисти рук. Упражнения для развития мелких мышц кисти рук проводятся на уроках ручного труда, рисования. Подобные занятия организуются и непосредственно на уроках русского языка. Упражнения выстраивают в таком порядке [11]:

• 1. специальные упражнения для развития мелких мышц кисти рук (зарядка для пальцев).
• 2. обведение по трафарету, контуру, соединение по точкам различных геометрических фигур относительно крупных форм.
• 3. рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий.
• 4. рисование предметов, по форме напоминающих буквы.
• 5. письмо элементов букв.

Русское письмо является звуковым. Основные фонемы звукового состава речи передаются с помощью специальных букв или их сочетаний. Фонема — это единица звуковой системы языка, которая различает словоформы данного языка и представлена в речи одним или несколькими звуками, являющимися её аллофонами. Фонемы бывают сильными и слабыми. Сильная фонема находится в сильной позиции, в которой обладает максимальной различительной способностью.

Фонема находится в слабой позиции, в которой обладает меньшей различительной способностью. Чередование сильной и слабой фонем формирует фонемный ряд. Фонема реализуется в звуках речи (в речевом потоке) — гласных и согласных [26].

Звуки кодируются на письме буквами. В современном русском языке различают 10 гласных, 21 согласную и 2 буквы, не обозначающие звуков.

В начертании букв имеют место 4 разновидности: печатная, рукописная, прописная, строчная [13].

Буквы делятся на гласные (нейотированные и йотированные) и согласные (парные и непарные по твёрдости-мягкости и звонкости-глухости).

Буквы имеют ядерное и периферийное значения. Употребление букв в главном значении (ядерном) регулируется правилами графики, во второстепенном (периферийном) — правилами орфографии. Разные буквы могут обозначать один звук, а одна буква может обозначать 2 звука. Буква может не обозначать звука. В русской графике действует и слоговой принцип. Он используется при обозначениях парных твёрдых и мягких согласных, имеющих один ряд согласных букв, в отличие от парных звонких и глухих согласных, которые имеют 2 ряда согласных букв: б-п, в-ф и др.

Мягкость согласных на письме обозначается буквами Ь, Я, Е, Ё, Ю, И, твёрдость согласных на письме передаётся буквами А, О, У, Ы, Э.

Основные положения фонетики и графики составляют научную основу, на которой строятся методические принципы обучения грамоте.

Состав и структура учебно-методического комплекса [32].

В состав учебно-методического комплекса по обучению грамоте входят: грамота обучение добукварный упражнение.

учебная программа по обучению грамоте для первого класса;

букварь — учебная книга;

тетради на печатной основе («Пропись 1», «Пропись 2», «Письмо»);

художественные детские книги для внеклассного чтения;

дидактические материалы для чтения;

настенные таблицы по обучению грамоте;

предметные, сюжетные картинки и репродукции картин для развития речи (мультимедиа);

сборники диагностических заданий для проверки речевых умений и навыка чтения (в том числе электронный вариант);

учебно-методическое пособие для учителей;

программы и учебно-методические пособия для факультативных занятий.