Важной задачей воспитания дошкольников является формирование нравственных качеств. Родителей знакомят с задачами нравственного воспитания, средствами и условиями его осуществления в детском саду, а также рекомендуют средства формирования у ребенка нравственных чувств и привычек; умение сопереживать, стремление оказать помощь, проявить уважение к старшим, заботу о младших и т. д. Воспитатель советует родителям не ограничиваться словесными методами, а чаще использовать упражнения в нравственном поведении.
Нравственное воспитание оказывает на личность особое влияние и становится тем важнейшим фактором, который активизирует и физическое, и умственное, и эстетическое развитие.
Особое место в нравственном воспитании ребенка занимает труд. В труде формируются ценные качества личности: ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность. Родителям необходимо рассказывать о значении труда в нравственном воспитании детей. При этом следует обратить их внимание на то, какую роль играет труд в общем развитии детей (физическом, умственном, эстетическом), подчеркнуть роль примера взрослых.
Важно, чтобы родители заботились об эстетическом развитии своих детей, чтобы литература, музыка, произведения живописи, народное творчество прочно входили в жизнь семьи.
Формы работы дошкольных учреждений с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др.
Работа с родителями, их педагогическое просвещение должны осуществляться в определенной системе. Заведующий совместно с педагогическим коллективом составляет годовой план этой работы. Для того чтобы в плане работы с родителями не повторялись из года в год одни и те же мероприятия, перед его составлением необходимо провести тщательный анализ работы за предшествующий учебный год, который и позволит внести необходимые коррективы.
В годовом плане работы с родителями (который является частью общего годового плана) прежде всего, определяются ведущие задачи, которые должны быть тесно связаны со всей воспитательной работой детского сада в очередном году. Так, если детский сад ведет углубленную работу по трудовому воспитанию, это должно найти отражение и в работе с родителями: вопросы трудового воспитания будут включены в тематику общих, а групповых собраний, групповых и индивидуальных консультаций; посещая семьи детей, воспитатели обратят особое внимание на то, может ли ребенок заниматься какими-то видами труда дома, есть ли у него для этого все необходимое, помогают ли ему взрослые; знакомя родителей с жизнью детского сада, можно будет шире показать им процесс трудового воспитания, организовать специальные открытые занятия; этой же теме будут посвящены тематические выставки, демонстрационные стенды, занятия-практикумы; можно запланировать и подбор специальной тематической библиотечки, папки-передвижки и т. д.
Составляя годовой план работы с семьей, заведующий учитывает предложения и рекомендации педагогического коллектива. Советы и пожелания воспитателей очень помогают правильно определить темы докладов на общих и групповых собраниях родителей, тематику консультаций, содержание и периодичность оформления тематических выставок, папок-передвижек, альбомов и т. д. В плане работы намечаются ответственные за подготовку, организацию и проведение отдельных мероприятий.
Руководит организацией всей работы с родителями заведующий детским садом. Он направляет подготовку как общих мероприятий, так и индивидуальных.
Самое главное в индивидуальной работе — умение каждого члена коллектива детского сада установить контакт с родителями, примером для воспитателей должно быть поведение самого заведующего, его манера разговаривать, советоваться с родителями или делать им замечания, предъявлять требования.
Руководить индивидуальными беседами, которые порой кратковременны, часто возникают по инициативе родителей, очень сложно; взаимоотношения между воспитателем и родителями складываются в процессе индивидуального общения и направление их в каждом данном случае педагог определяет самостоятельно. Поэтому заведующий заранее готовит воспитателей к таким беседам.
Заведующий помогает воспитателям подготовиться к посещению семей, объясняет, как лучше проводить такие посещения, определяет примерное содержание беседы, напоминает об особом в таких случаях значении вежливости и такта.
Самое непосредственное участие принимает заведующий и в подготовке и проведении консультаций, групповых и общих родительских собраний. Он утверждает содержание сообщений и докладов, намечает примерный план ведения консультаций и собраний. Помогая воспитателю в подготовке материала сообщения, заведующий обращает внимание на то, чтобы оно отвечало следующим требованиям: соответствие намеченной теме, высокий идеологический и педагогический уровень содержания, стилистически правильная форма. Доклад должен быть насыщен не только теоретическим, но и практическим материалом, при отборе которого необходимо учесть практику работы с детьми данной группы.
Заведующий рекомендует, как привлечь к активному участию в обсуждении доклада родителей: заранее дать тезисы; познакомить с вопросами, которые будут затронуты в докладе; подобрать наглядные примеры из жизни детей в группе и в семье.
Заведующий присутствует на родительских собраниях, в случае необходимости помогает воспитателю направить ход собрания по правильному руслу или ответить на вопросы родителей, а также участвует в вынесении решений собрания, осуществляет контроль за их исполнением. Значительна роль заведующего и в организации наглядной педагогической пропаганды: он утверждает содержание всех материалов, следит за их качеством, проверяет готовность воспитателей к специальным показам практики работы с детьми.
Особое внимание следует уделить подготовке молодых воспитателей к работе с родителями. Заведующий должен объяснить, как важны контакты с семьей, что они не только желательны, но и необходимы, входят в обязанность педагога. Доброжелательный тон в беседе с родителями, умение прислушиваться к их мнению — эти качества нужно приобрести каждому молодому специалисту.
Заведующий обращает внимание педагогов на необходимость осуществления всех воспитательных задач в единстве с семьей.
Заключение
В заключение отметим ещё раз, что ребенок чувствует и мыслит не так, как взрослый человек. Чувства и мысли малыша могут быть сильными. Но чаще всего они нестойки. То, к чему он сегодня привязан, завтра может быть забыто. Ребенку недоступны отвлеченные рассуждения взрослого. Маленький ребенок не в состоянии организовать себя на исполнение неинтересной для него работы.
Развитие ребенка идет очень быстро: сегодня он непохож на вчерашнего, а завтра не будет похож на сегодняшнего. Поэтому обязательно надо помогать ребенку формироваться и развиваться, и в этом заключается основная роль дошкольных образовательных учреждений и семьи.
Общественное воспитание оказывает огромное влияние на формирование личности будущих граждан общества. В детских садах воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты, которые работают по единой государственной Программе, в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень советских людей, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и с ребенком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности.
Список литературы
Абраменкова
В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. — СПб.: Союз, 1997.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. — М., 2004.
Галигузова Л., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести лет. О психологии маленького ребенка.- М., 2004.
Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Педагогика, 2004.
Мухина В. С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1995. — 145 с.
Немов Р. С. Психология. — 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн. 2: Психология образования.
Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. — М., 1996.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. — М., 1987.
Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. — М.: Педагогика, 1998. — 124 с.
Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. — М.: Академия, 1996.
Усова А. П. Обучение в детском саду. — М.: Педагогика, 1992.
Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Просвещение, 1994.
Хейссерман Э. Потенциальные возможности развития нормального и аномального ребенка. — М.: Просвещение, 1964.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 130 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1999. — 210 с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. — М., 1987.
Мухина В. С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1995. — 145 с.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. — М., 1987.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. — М., 1987.
Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. — М.: Академия, 1996.
Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Педагогика, 2004.
Галигузова Л., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести лет. О психологии маленького ребенка.- М., 2004.
Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. — СПб.: Союз, 1997.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. — М., 2004.
Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. — М.: Педагогика, 1998. — 124 с.
Мухина В. С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1995. — 145 с.
Немов Р. С. Психология. — 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн. 2: Психология образования.
Усова А. П. Обучение в детском саду. — М.: Педагогика, 1992.
Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Педагогика, 2004.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. — М., 1987.
