Профессиограмма и квалификационные требования к учителю ОБЖ

Квалификационными требованиями считается набор профессиональных знаний и навыков, необходимых для эффективности деятельности. Работа учителя ОБЖ характеризуется многоплановостью: интересно и увлеченно рассказывать детям о безопасности, ее видах; на высоком профессиональном уровне вести занятия; квалифицированно наполнять практическую часть уроков; давать теоретически знания в доступной и увлекательной форме, а также вести различные виды внеурочной и внеклассной работы.

Следует подчеркнуть, что многоплановость и многопрофильность профессии педагога безопасности жизнедеятельности объясняется тем, что деятельность включает ознакомление с главными понятиями, усвоение навыков проявления первой медицинской помощи с отработкой их на манекенах, а также творческие и спортивные мероприятия.

В своей работе Н. Г. Евтушенко подчеркивал следующие задачи учителя ОБЖ:

• 1. Воспитание во взаимоотношении обучающихся общечеловеческих ценностей;
• 2. Развитие законопослушного гражданина;
• 3. Формирование навыков защиты от опасностей природе, обществу, самому себе;
• 4. Обучение приемам психического саморегулирования при пребывании в сложных общественных условиях, нестандартных жизненных обстановках;
• 5. Подготовка учащихся к поведению в экстремальных ситуациях: служба в армии, правоохранительных органах;
• 6. Формирование навыков поведения и действий во всех областях безопасности: правовой, информационной, психологической, физической, коммуникативной.

В работе И. А. Щеголева предоставляется описание комплексной системы развития профессионально-педагогической подготовленности учителя безопасности жизнедеятельности, определяется степень влияния методов активного обучения на ее развитие.

Осуществление всех перечисленных сторон требует овладения множеством знаний, умений и навыков и может быть исполнено при условии, если учитель:

• — уважает и понимает детей, знает не только методику проведения занятия, принципы его организации и особенности внеклассной работы, но и хорошо знает ученический коллектив, состоящих из школьников с очень разными предрасположенностями, интересами и способностями;
• — многократно изучая с учащимися один и тот же материал, он каждый раз как бы вновь открывает для себя новые стороны;
• — как разносторонне организованный человек, он не только оказывается в курсе всех трагических случаев современности, но и знакомится с разными явлениями в смежных областях. Все эти блоки формирования личности педагога ОБЖ предполагают систему, куда укладываются все вопросы профессиограммы.

Профессиограмма учителя ОБЖ — это идеальная модель, в которой предложены основные качества личности, которыми должен владеть учитель, а также знания, умения и навыки для осуществления педагогических функций.

Основное содержание деятельности педагога включает несколько функций: обучающую, воспитательную, организаторскую, исследовательскую. Эти функции выражаются в единстве, но одна из них может быть более выражена, чем остальные. Профессионализм педагога в преподавательской деятельности выражается в способности видеть и формировать педагогические задачи на основе обсуждения педагогических ситуаций и находить приемлемые способы их решения. Непосредственно, важнейшая характеристика педагогической деятельности — это ее творческий характер.

Исследование деятельности педагога показывает, что она различна и по своим качественным показателям. Его психологические особенности могут быть определены и поняты только в связи сосвойствами всех сторон преподавательской деятельности.

Разрабатывая проблему воспитательной работы, Н. В. Кузьмина определила структурную модель деятельности учителя (см. таблицу 1).

Таблица 1 — Структурная модель деятельности учителя.

Необходимо отметить, что все составляющие данной модели часто объединяются через систему соответствующих способностейучителя. Представленные компоненты не только связаны, но и в значительной степени пересекаются.

Педагогическая активность — это, во-первых, система управления учебной деятельностью и, во-вторых, осмысление сознания учащегося и организация этого понимания. Управлять педагогическим процессом — это ни удерживать, ни навязывать процессу ход, возражающий его природе, а напротив максимально учитывать природу процесса.

Процесс управления в деятельности педагога — это циклический и непрерывный процесс.

Эффективность преподавательской деятельности повышается при осуществлении определенных требований: адекватное возрасту учащихся обучение; установление и разработка программы действий; переработка сведений о состоянии процесса обучения, производство и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий; способность моментального реагирования на все изменения в процессе становления личности безопасного типа поведения. Деятельность учителя ОБЖ требует знаний, умений и навыков междисциплинарного характера, строящихся на высокой физической, практической и методической готовности, так как курс ОБЖ является объединяемой дисциплиной.

Квалификационные требования, предъявляемые к учителю безопасности жизнедеятельности, учитывают специфику его профессиональной деятельности. Каждый учитель должен пройти обучение на различных курсах, это необходимо для повышения уровня знаний и умений обучающихся, так как в последнее время он заметно снижается, о чем говорят не только результаты ЕГЭ, но и снижение уровня квалификации выпускников.

Функциональные обязанности преподавателя ОБЖ определены нормативно-правовыми материалами общего и специального предназначения. К ним, прежде всего, относятся: Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О безопасности». Закон РФ «Об образовании», где описаны основные принципы государственной политики в области образования, направляющие педагога на приоритет общечеловеческих значимостей, подчеркивается гуманистический характер обучения России, подчеркивается приоритет поддержания жизни и здоровья человека, наблюдается обеспечение свободного и всестороннего формирования личности. Этим законом принята объективная оценка грамотности каждого специалиста, получившего образование.

Основными квалификационными требованиями к учителю ОБЖ являются: высшее профессиональное образование и профессиональная подготовка по направлениям «Образование и педагогика» или гражданская оборона (ГО) (без предъявления требований к стажу работы). Это может быть также среднее профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» или ГО (стаж работы по специальности не менее 3 лет), либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет.

Вследствие становления профессиональной подготовленности, первый блок не поднимает затруднений у специалистов, как с педагогическим, так и с военным образованием, так как его сущность имеет небольшой размер и может быть усвоена в течение короткого срока. Остальные блоки требуют более глубокой подготовки и подробного изучения с учетом имеющегося военного или педагогического образования.

Под профессиональной готовностью специалиста понимают ту или иную величину соответствия содержания и состояния сознания физического здоровья специалиста, свойств личности требованиям выполняемого действия. Профессиональная готовность является трудным, многоуровневым, разноплановым единым психическим образованием, прежде всего индивидуальным образованием человека.

Профессиональная готовность к педагогической деятельности включает в себя уровень умений и навыков, уровень физического здоровья, развитость необходимых для успешной профессиональной деятельности физических качеств, наличие соответствующего уровня физической культуры личности. Это очевидно, поскольку любая профессиональная деятельность предполагает, что тот или иной уровень приложения человеком физических сил, физической энергии сопряжен с тратой не только психической, но и физической энергетики.

В педагогической готовности профессионала М. И. Дьяченко и А. М. Столяренко выделяют две взаимосвязанные стороны, грани, разновидности предварительную, заблаговременную, потенциальную готовность как профессиональную готовность личности к деятельности. Эта готовность преподавателя включает в себя систему надежных, статических компонентов, психологических образований — знаний, умений, навыков педагогической деятельности, профессионально важных качеств, идей и ценностей личности, ее отношений, преимуществ, в целом определенный эшелон профессионально необходимого потенциала личности.

А.К. Маркова указывает, что «…профессионалом можно считать личность, которая овладела нормами профессиональной деятельности, педагогического общения и осуществляет их на верхнем уровне, добивается профессионального мастерства, сохраняет профессиональную нравственность, следуя профессиональным ценностным установкам. Та, которая изменяет и развивает свою личность и индивидуальность средствами профессии, стремится внести творческое вложение в профессию, обогащая опыт специальности, которая стремится и способна вызвать интерес социума к результатам своей педагогической деятельности, способствует повышению веса и репутации своей профессии в обществе, гибко учитывает новые запросы общества к профессии». Также А. К. Маркова выделяет, что в новом обновляющемся обществе становлению профессионала способствуют такие особенности личности как:

• — соблюдение требований профессиональной морали и этики;
• — индивидуальная гражданская и социальная надежность;
• — внутренний локус контроля (стремление видеть причины событий своей жизни в себе, а не во внешних обстановках);
• — наличие четкости, мобильности, гибкости и оперативности в решении производственных вопросов,
• — проявление креативности и смыслотворчества;
• — способность находить качественно новые позитивные стороны в своей жизни и работе);
• — способность вести внутренний диалог и осуществлять рефлексию;
• — способность к адекватной самооценке;
• — возможность и способность к индивидуальной, но в то же время, дифференцированной оценке уровня своего профессионализма;
• — устойчивость к факторам стресса и компетентность (конкурентоспособность).

Тем самым поставленная роль в личности профессионала отводится устойчивости.

Объединив изменения в обществе с профессиональной подготовленностью преподавателя безопасности жизнедеятельности, В. Гафнер выделял следующее «…диапазон знаний в сфере обеспечения безопасности неуклонно растет, появляются новые разделы, продвигаются межпредметные связи, увеличивается интеграция разных сфер общественной жизнедеятельности, обеспечивающих безопасность и охрану здоровья, усиливаются требования к преподавателю, как к личности, так и к профессионализму».

Под профессиональной компетентностью понимается общая способность к какой-либо деятельности, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, но не сводимая, ни к знаниям, ни к умениям. Это общая настройка человеческого поведения, связанная со способностью «мобилизовать» в определенной ситуации приобретенные знания и опыт.

Рассматривая официальную функцию, «педагог-организатор», педагог ОБЖ, кроме занятий проводит всевозможные внеклассные внешкольные мероприятия, занятия в отрядах «Юных спасателей», кружках «Помоги себе сам», «Школа безопасности», «Школа выживания» и т. д., организовывает учения и упражнения по гражданской обороне, организует встречи по допризывной военной и прикладной подготовке. Сюда же относятся образовательная работа с обучающимися, родителями, проведение семинаров с учителями, классными руководителями по обучению учащихся ОБЖ. В процессе проведения различных бесед и соревнований педагогу ОБЖ приходится чаще общаться со своими учениками, чем с преподавательским составом, что требует высокой подготовленности в плане нахождения формы взаимоотношений со своими обучающимися, контроля и руководства их деятельностью.

Непосредственно, деятельность преподавателя ОБЖ требует знаний, умений и навыков междисциплинарного характера, опирающихся на высокой физической, практической и методической готовности, так как курс ОБЖ является объединяющейся дисциплиной. Педагогическая деятельность связана с многочисленными нагрузками, вызывающими ощущение изнеможения сенсорных систем, различных частей тела — спины, ног, рук, а также индивидуальное ощущение психического утомления. Так же данная деятельность может повлечь за собой различные несчастные случаи на занятиях, которые возникают вследствие утомления, несоблюдения техники безопасности, недостаточной психологической готовности, несоблюдения правил личной гигиены. В этой связи для успешного выполнения педагогической деятельности преподаватель ОБЖ должен обладать определёнными личностными особенностями, которые определяют профессиональную устойчивость к педагогической деятельности.