Особенности воспитательного процесса, его функции и структура

Особенности воспитательного процесса, его функции и структура Особенности воспитательного процесса:

• 1. Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности.
• 2. Процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитанников и воспитателей, направленное на достижение заданной цели.
• 3. Процесс воспитания — многофакторный. В нём проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы — выражающие внутренние потребности личности.
• 4. Воспитание это длительный процесс. Он длится всю жизнь.
• 5. Ещё одна особенность воспитательного процесса — его непрерывность. Процесс школьного воспитания — это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников.
• 6. Процесс воспитания — это процесс комплексный (единство целей, задач, содержания форм и методов воспитательного процесса, подчинённых идее целостного формирования личности).
• 7. Воспитательному процессу присуща — вариативность и неопределённость.
• 8. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Он идёт в двух направлениях:

От воспитателя к воспитаннику (прямая связь),.

От воспитанника воспитателю (обратная связь).

Т.к. управление процесса строится на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше её в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Структура воспитательного процесса.

1. Этап. Знания:

Осознание требуемых норм и правил поведения.

2. Этап. Убеждения:

Твёрдые взгляды, которые служат руководством в жизни.

3. Этап. Чувства:

" Без чувств не может быть искания истины" .

4. Этап. Деятельность, поведения:

В них отражаются нормы и правила поведения.

Функции воспитательного процесса:

• 1. Аналитическая — изучение личности и социально педагогической ситуации её развития.
• 2. Диагностическая — выявление уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, формирование его личности.
• 3. Прогностическая — целепологание — формулирование ожидаемого результата и условий его достижения.
• 4. Проектировочная — разработка программы и плана, выбор деятельности, направленный на достижение цели.
• 5. Организаторская — формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения.
• 6. Контрольно-оценочная — выявление и оценка результата воспитания, эффективность форм и способов организации воспитательного взаимодействия.

Общие закономерности процесса воспитания.

Закономерность — это объектно-сущностная, повторяющаяся существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого — либо процесса. Закономерности распространяются на всю систему процесса воспитания. Цель и характер воспитания определяется общением.

Т.о. эффективность воспитания зависит от следующих закономерностей. воспитание знание обучение личность Закономерности.

Среди закономерностей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную — ориентацию на развитие личности, природосообразность воспитания. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Этой закономерностью обусловлен другой метапринцип воспитания — принцип его культуросообразности. Этот принцип разрабатывали С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др. Современная трактовка принципа культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур, когда учащийся выступает субъектом воспитания. Данная закономерность обусловливает единство в реализации деятельностного и личностного подходов. Личностный подход, персонализации педагогического взаимодействия, который требует отказа от ролевых масок, полисубъектного (диалогического) подхода индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса. Данная закономерность составляет основу такого метапринципа воспитания, как индивидуально-творческий подход. Индивидуально-творческий подход предполагает создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей: метапринципа, как профессионально-этической взаимоответственности. Метапринципы гуманистического воспитания — это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования. Все принципы определенным образом соподчинены, Одним из таких принципов является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Большую роль в организации воспитания имеет принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой.

Особую роль в воспитательном процессе имеет обоснованный Б. Т. Лихачевым принцип эстетизации детской жизни. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности Важнейший принцип организации детской деятельности — уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. А. С. Макаренко: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. Реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Школьники, которым очень часто напоминают о недостатках, начинают смотреть на себя как на неисправимых — согласованности требований школы, семьи и общественности. Управление деятельностью воспитанников требует реализации принципа увлечения их перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости. Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Педагогика, по утверждению А. С. Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного действия. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть воздействием на коллектив, и наоборот. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников.

Принципы воспитания: основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания. В современной отечественной педагогике проблема Принципов воспитания не имеет однозначного решения. Большое число П.в. объясняется различным пониманием педагогами сущности воспитания, соотношения воспитания и обучения, а также идеологическими соображениями.

Принцип гуманистической направленности воспитания. Идея о необходимости гуманизации воспитания содержалась уже в трудах Я. А. Коменского, но наиболее последовательно отразилась в теориях свободного воспитания Ж. Ж. Руссо и Л. Н. Толстого, а в 20 в. в гуманистических психологии и педагогике. Принцип предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, субъект-субъектных отношений. Реализация этого принципа оказывает существенное влияние на становление человека, на все аспекты его социализации. Принцип природосообразности воспитания. Идея о необходимости природосообразности воспитания зародилась в античности в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля, а принцип сформулировал в 17 в. Я. А. Коменский. Развитие наук о природе и человеке в 20 в., особенно учение В. И. Вернадского о ноосфере существенно обогатили содержание принципа. Его современная трактовка предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту.

Принцип культуросообразности воспитания. Идея о необходимости культуросообразности воспитания появилась в трудах Дж. Локка, К. Гельвеция и И. Г. Песталоцци. Принцип, сформулированный в 19 в. А. Дистервегом, в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с непротиворечащими общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов.

Принцип незавершимости воспитания: вытекает из мобильного характера социализированности, который свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе. Соответственно воспитание необходимо строить т.о., чтобы на каждом возрастном этапе каждый человек имел возможность заново познать себя и других, реализовать свои возможности, найти своё место в мире. Наряду с общими сложились и специфические принципы воспитания, например, конфессиональная педагогика формулирует принципы религиозного воспитания, семейная — семейного воспитания, социальная педагогика — социального воспитания.

Принцип вариативности социального воспитания. В современных обществах вариативность социального воспитания определяется многообразием и мобильностью как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества.

Принцип коллективности социального воспитания. Идея о том, что коллектив — важнейшее средство воспитания, появилась очень давно, но интенсивно разрабатывалась отечественной педагогикой с середины 19 в. Современная трактовка принципа предполагает, что социальное воспитание, осуществляясь в коллективах различного типа, даёт человеку опыт жизни в обществе, создаёт условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом — для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

Принцип центрации социального воспитания на развитии личности.

Принцип диалогичности социального воспитания. Принцип предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и в большой мере его развитие осуществляются в процессе взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций. Этот обмен становится эффективным, если воспитатели стремятся придать диалогический характер своему взаимодействию с воспитуемыми.

Принципы воспитательного процесса:

• · принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и учащихся;
• · принцип адекватности системе социальных отношений;
• · принцип целенаправленности и комплексности педагогических воздействий;
• · принцип интеграции и дифференциации в организации изучения различных предметов;
• · мотивация учебной деятельности;
• · принцип индивидуализации в организации учебно-воспитательной деятельности;
• · принцип педагогического оптимизма;
• · принцип демократизации в воспитании.

Закономерности воспитательного процесса:

• · взаимосвязь форм организации и содержания педагогического процесса;
• · единство действий участников педагогического процесса;
• · зависимость организации педагогического процесса от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• · взаимосвязь процесса образования, обучения, воспитания;
• · гармонизация личных и общественных интересов;
• · обусловленность содержания педагогического процесса.

• 1. Безрукова В. С. Педагогика: Учебное пособие.- Екатеринбург, 1996.
• 2. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики.- Екатеринбург, 1992.
• 3. Голованова Н. Ф. Общая педагогика. Санкт — Петербург, 2005.
• 4. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2003.
• 5. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. — М.: Педагогика, 1982
• 6. Крившенко Л. П. Педагогика. М., 2005.
• 7. Коротов В. М. Воспитывающее обучение. — М., 1982.
• 8. Лихачев Б. Т. Курс лекций по педагогике. — М.: Прометей, 1998.
• 9. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. — М., 1983.
• 10. Педагогика // Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Просвещение, 2003.
• 11. Педагогика // Под ред. В. А Сластенина, И. Ф. Исаева. — М.: Школа-Пресс, 2001.
• 12. Подласый И. П. Педагогика. — М.: Просвещение, 2000.
• 13. Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Высшая школа, 1999.