Формирование у учащихся энергетического подхода при описании физических явлений разной природы в школьном курсе физики

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование у учащихся энергетического подхода при описании физических явлений разной природы в школьном курсе физики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОПИСАНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ РАЗНОЙ ПРИРОДЫ В ФИЗИКЕ-НАУКЕ
- 1. 1. История развития энергетических понятий для описания физических явлений разной природы
- 1. 2. Содержание энергетического подхода как универсального описания физических явлений разной природы
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ВВЕДЕНИЯ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКИ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ
- 2. 1. Анализ содержания учебного материала, связанного с введением энергетических понятий в учебниках физики для общеобразовательных учреждений
  - 2. 1. 1. Введение энергетических понятий в курсе физики основной школы
  - 2. 1. 2. Введение энергетических понятий в курсе физики средней школы
- 2. 2. Анализ методических работ с рекомендациями по изучению энергетического подхода при изучении физических явлений разной природы
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ УБЕЖДЕНИЙ В УНИВЕРСАЛЬНОСТИ ОПИСАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ РАЗНОЙ ПРИРОДЫ НА ЭНЕРГЕТИЧЕСКОМ ЯЗЫКЕ
- 3. 1. Теоретические основы разработки модели учебного процесса по формированию у учащихся энергетического подхода к описанию физических явлений
- 3. 2. Создание условий для овладения учащимися деятельностью, адекватной энергетическим понятиям
- 3. 3. Методика организации самостоятельного выделения учащимися содержания энергетического метода
- 3. 4. Специальные занятия, на которых энергетический метод является предметом усвоения
- 3. 5. Решение задач-проблем в различных разделах школьного курса физики с применением энергетического метода
- 3. 6. Цикл уроков по окончанию изучения разных разделов школьного курса физики
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
- 4. 1. Общая характеристика экспериментального исследования
- 4. 2. Организация и проведение констатирующего эксперимента
- 4. 3. Организация и проведение поискового эксперимента
- 4. 4. Организация и проведение обучающего эксперимента
Выводы по главе 4

Все передовые открытия начала прошлого века были сделаны с применением закона сохранения и превращения энергии. Наиболее значимыми являются открытия, связанные с установлением зависимости энергии фотоэлектрона от частоты света (Ф. Ленард, 1902 г.), открытием закона взаимосвязи массы и энергии (А. Эйнштейн, 1905 г.), получением уравнения для энергии и импульса электрона (М. Планк, 1906 г.), формулированием принципа Ридберга — Ритца для частот спектральных серий элементов (И. Рид-берг, В. Ритц, 1908 г.), созданием планетарной модели атома (Э. Резерфорд, 1911 г.), предсказанием и обнаружением элементарных частиц (нейтрино, В. Паули, Э. Ферми, 1931 г.- позитрон, К. Андерсон, 1932 г.- нейтрон, Д. Чедвик, 1932 г., электронно-позитронные пары, Ф. и И. Жолио-Кюри, 1933 г. и др.). Во многих этих исследованиях только уверенность ученых в незыблемости и универсальности закона сохранения и превращения энергии позволила им разрешить возникающие сомнения относительно стабильности атома в модели Э. Резерфорда и уточнить строение атома квантовыми постулатами Н. Бора, объяснить все процессы, происходящие на уровне элементарных частиц, связанные с распадом ядер и ядерными реакциями, обнаружить новые физические объекты (нейтрон, позитрон, нейтрино и др.).

Закон сохранения и превращения энергии стал буквально универсальным средством изучения свойств материи, а развитие и применение энергетического подхода сыграло огромную роль в формировании всей современной физической картины мира (теорема Э. Нетер, 1918 г.- идея о волновых свойствах материи Луи де Бройля, 1923 г.- принцип Паули, 1924 г.- создание прорывных экспериментальных методов манипулирования индивидуальными квантовыми системами, С. Арош, Д. Д. Вайнленд, 2012 г. и др.).

Поэтому естественно, что закон сохранения и превращения энергии и связанные с ним энергетические понятия входят в содержание школьного курса физики: механическая энергия — кинетическая и потенциальная, механическая работа, золотое правило механики, коэффициент полезного действия механизма, превращение одного вида механической энергии в другой (7 класс), внутренняя энергия, способы изменения внутренней энергии, количество теплоты, энергия топлива, закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение её при конденсации пара, работа газа и пара при расширении, КПД теплового двигателя (8 класс) — превращение энергии при колебательном движении, энергия связи, атомная энергетика, поглощающая доза излучения (9 класс). В десятом и одиннадцатом классах к этим понятиям добавляются первый закон термодинамики, работа электростатического поля по перемещению заряда, разность потенциалов, напряжение, энергия электрического поля, работа электрического тока, ЭДС источника тока, фотоэффект, квантовые постулаты Бора, энергия связи атомных ядер.

Потребность во введении энергетических понятий возникла при изучении механического движения, когда нельзя было описать такие ситуации, как удары, взрывы, колебания динамическим методом. В механике были введены новые понятия: «кинетическая энергия» (в XVII в. Лейбниц определил произведение mv и назвал «живой» силойв 1807 г. Томас Юнг ввел термин «энергия" — в 1829 г. Кориолис впервые применил термин «кинетическая энергия») — «потенциальная энергия» (1853 г., Уильям Ренкин), «механическая работа» (1826 г., Жан Виктор Понселе). Тепловые явления невозможно было описать иначе, как с помощью энергетических понятий, потому что любая термодинамическая система состоит из большого числа микрочастиц, находящихся в тепловом движении и взаимодействующих между собой. Были введены такие энергетические понятия, как «внутренняя энергия», «количество теплоты», «работа газа», «температура».

При изучении электрического тока, фотоэффекта, атомной и ядерной физики, квантовой физики без энергетических понятий обойтись уже было нельзя. При рассмотрении полевых объектов (гравитационное, электростатическое, магнитное, электромагнитное поля) введение таких энергетических понятий, как «работа электростатического поля по перемещению заряда», «потенциал электростатического поля», «энергия магнитного поля тока», «энергия электромагнитного поля», явилось объективной необходимостью.

Открытие закона сохранения и превращения энергии явилось естественным завершением последовательного применения энергетических понятий к описанию механических и тепловых процессов и явлений, а открытия, сделанные на основе применения этого закона к явлениям различной физической природы, укрепили уверенность в универсальности этого закона.

Для приобретения учащимися средней школы убеждения в универсальности энергетического подхода необходимо создать следующие условия. Во-первых, перед введением различных энергетических понятий в конкретных темах школьного курса физики должны быть созданы такие ситуации, которые невозможно описать известными методами и из которых возникает потребность поиска нового способа их описания. Во-вторых, выделенная система действий должна стать предметом специального усвоения учащимися и многократно применяться ими для решения физических задач, в которых описаны физические явления разной природы. В-третьих, во всех темах, где вводятся энергетические понятия и применяется энергетический метод, должны быть организованы уроки, целью которых является доказательство универсальности энергетического подхода.

Рассмотрим, как эти условия реализуются в школьных учебниках по физике, в методической литературе для учителей, в диссертационных исследованиях. Энергетические понятия вводятся во всех разделах школьного курса физики как основной, так и средней школы. Однако в подавляющем большинстве из них не описаны ситуации, обусловливающие необходимость их введения. В методической литературе также не обращается внимания на создание таких специальных ситуаций.

Что касается второго необходимого условия формирования у учащихся рассматриваемого убеждения, можно отметить следующее. В учебниках данная система действий полностью не выделяется, описаны отдельные действия метода в образцах решения задач по механике (Н.С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, Д.А. ИсаевГ.Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, H.H. СотскийA.B. Перышкин). При изучении физических явлений другой природы энергетический метод как система обоснованных действий не применяется, хотя используется закон сохранения и превращения энергии для нахождения значений физических величин. Лишь в некоторых диссертационных исследованиях (Ю.И. Соколовский, А. Е. Аникин, С.А. Раткин) имеются предложения по изучению физических явлений разной природы с энергетической точки зрения. Относительно итоговых уроков в разных темах школьного курса физики можно утверждать, что они не выделяются в учебниках и не предлагаются исследователями.

Несмотря на это, можно предположить, что учащиеся при изучении различных энергетических понятий и в результате решения множества задач с применением закона сохранения и превращения энергии стихийно приобретают убеждения универсальности энергетического метода и умение обосновать его выбор для составления уравнения, описывающего физическую модель ситуации задачи. Для проверки этого предположения был проведен констатирующий эксперимент среди учеников 9−11 классов, который показал, что учащиеся не могут обосновать выбор применения закона сохранения и превращения энергии при решении задач, а энергетическое описание явлений различной физической природы не воспринимается ими как единственный универсальный метод. Также учащиеся могут применять отдельные действия энергетического метода в ситуациях, где описаны механические явления, но затрудняются в применении этих действий в ситуациях, где описываются явления другой природы. Ежегодный анализ результатов ЕГЭ (20 072 012 гг.) и ГИА (2009;2012 гг.) подтверждает результаты констатирующего эксперимента.

Таким образом, можно утверждать, что существует противоречие между необходимостью иметь выпускника школы, убежденного в универсальности энергетического подхода к описанию физических явлений разной природы, и отсутствием такого убеждения у современных школьников (под убеждением будем понимать интеллектуально обоснованное, эмоционально пережитое, нравственно осознанное отношение к действительности, ставшее внутренней основой поведения человека, руководством к действию).

Существование этого противоречия обусловливает актуальность данного исследования. Проблема исследования: какова должна быть модель учебного процесса, в результате которого энергетический подход при изучении и описании физических явлений осознавался бы учащимися как целостная инвариантная и универсальная система действий, которую целесообразно применять при решении задач, связанных с превращением энергии, совершением работы силами различной природы.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся физике в средней школе.

Предметом исследования является процесс формирования у учащихся энергетического подхода как универсального способа изучения различных физических явлений.

Цель исследования состоит в разработке научных основ модели учебного процесса, результатом которого является убежденность учащихся в универсальности энергетического подхода при изучении физических явлений разной природы.

Гипотеза исследования: у учащихся сформируется убеждение в универсальности энергетического подхода при изучении физических явлений разной природы, если учебный процесс будет организован так, чтобы учащиеся:

— «погружались» в ситуации, создающие потребность в применении энергетических понятий;

— применяли определенную систему действий, связанную с энергетическими понятиями, в решении поставленных познавательных задач при изучении различных тем школьного курса физики;

— рефлексировали свои действия при решении этих задач;

— самостоятельно формулировали подобные задачи и устанавливали условия и типы задач, при решении которых наиболее эффективен энергетический подход.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1) разработать учебные ситуации, вызывающие у учащихся потребность в применении энергетического подхода;

2) разработать инвариантную систему действий, последовательное выполнение которых позволяет найти значения физических величин, описывающих физические явления разной природы (энергетический метод);

3) разработать модель учебного процесса, в результате которого учащиеся овладеют энергетическим подходом описания любых физических явлений;

4) разработать методику формирования у учащихся отдельных действий энергетического метода и метода в целом;

5) экспериментально проверить сформированность у учащихся убеждения в универсальности энергетического подхода к изучению физических явлений разной природы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— труды выдающихся ученых, в которых описаны история развития и становление закона сохранения и превращения энергии и энергетических понятий (Р. Декарт, Г. Х. Гюйгенс, И. Бернулли, С. Карно, Д. П. Джоуль, Ю. Р. Майер, Г. Гельмгольц и др.);

— результаты исследований в области истории физики (П.С. Кудрявцев, Г. М. Голин, С. Р. Филонович, В. А. Ильин, М. Льоцци, М. Лауэ, Р. Фейнман и др.);

— результаты методических исследований, посвященных изучению энергетических понятий и закона сохранения энергии (Ю.И. Соколовский, Д. Д. Галанин, Р. Г. Геворкян, Я. М. Гельфер и др.);

— исследования в области теории и методики обучения физике в общеобразовательной школе (С.Я. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. Н. Носова,.

A.B. Перышкин, В. П. Орехов, A.B. Усова, Э. Е. Эвенчик, A.A. Пинский, Ю. А. Сауров, В. В. Мултановский, С. Я. Шамаш и др.);

— результаты анализа учебно-методических комплектов по физике для основной и средней школы (Н.С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, Д. А. Исаев,.

B.М. ЧаругинA.B. Грачёв, В. А. Погожев, A.M. Салецкий, П.Ю. БоковГ.Н. СтепановаВ.Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик и др.- Е. М. Гутник, A.B. ПерышкинC.B. Громов, H.A. Родина, Н. В. Шаронова, Е. П. Левитан;

A.Е. ГуревичГ.Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, H.H. Сотский, В. М. Чаругин;

B.А. КасьяновA.A. Пинский, В. Г. Разумовский, Ю. И. Дик и др.);

— результаты диссертационных исследований, рассматривающих вопросы методики изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе физики средней школы (А.Е. Аникин, С. А. Раткин, A.B. Селенгинский, Л. П. Свитков и др.);

— результаты методических исследований, построенных на основе психологической теории планомерного формирования обобщенных видов деятельности при обучении физике школьников (C.B. Анофрикова, Л.А. Проя-ненкова, Н. И. Одинцова, Г. П. Стефанова, И. А. Крутова, С. А. Тишкова, Е. Ю. Баркова и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

— теоретические (анализ философской, естественнонаучной, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследованиятруды выдающихся ученых, посвященных введению, развитию энергетическихпонятий, открытию и применению закона сохранения и превращения энергии для описания физических явленийизучение программных и нормативных документов, определяющих содержание подготовки учащихся по физике в основной и средней школесодержание современных школьных учебников и УМК по физике);

— эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, педагогический эксперимент, личное преподавание).

Экспериментальной базой исследования послужили лицейские классы при Астраханском государственном университете, МБОУ г. Астрахани «Гимназия № 3», МБОУ г. Астрахани «СОШ № 32 с углубленным изучением предметов физико-математического профиля», МБОУ «Началовская СОШ», МБОУ «Копановская ООШ», МБОУ «СОШ с. Заволжское» Астраханской области. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 796 учащихся и 15 учителей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет (2006;2012 гг.) и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2006;2007 гг.) проведено изучение исторической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, организован и проведен констатирующий эксперимент, получены результаты, позволившие сформулировать цель и задачи исследования, выдвинуть гипотезу.

На втором этапе (2007;2008 гг.) проводились выделение и обоснование содержания энергетического метода описания физических явлений разной природывыделены ситуации, в которых возникает потребность в их описании энергетическим методомразработана модель учебного процесса по формированию у учащихся энергетического подхода при описании физических явлений разной природы. Выделены этапы и методика формирования энергетического метода и отдельных его действий.

На третьем этапе (2008;2012 гг.) проведен обучающий эксперимент, на основе анализа и обобщения полученных результатов сформулированы выводы по итогам работы и оформлены материалы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Модель учебного процесса, при которой у учащихся может сформироваться убеждение в универсальности энергетического подхода описания физических явлений разной природы, должна включать следующие элементы:

— изучение любой темы школьного курса физики, в которой используются энергетические понятия, должно начинаться с создания ситуации, вызывающей у учащихся потребность во введении энергетических понятий. Учебный процесс на таких уроках должен быть организован так, чтобы учащиеся при решении поставленных познавательных задач, вытекающих из ситуаций, применяли определенную систему действий, адекватную содержанию энергетических понятий;

— необходимо выделить цикл уроков, целью которых является подготовка учащихся, владеющих энергетическим методом решения физических задач в обобщенном виде. Содержание обобщенного энергетического метода должно быть выделено самими учащимися при сравнении действий накопленных методов решения конкретных задач из раздела «Механика». Дальнейшие уроки данного цикла должны быть посвящены усвоению учащимися выделенной в обобщенном виде системы действий и применению её для решения задач, в условии которых описаны физические явления другой природы. В процессе занятий учащиеся должны получать задания на рефлексию выполняемых действий;

— необходимо выделить цикл уроков, на которых учащиеся самостоятельно решают задачи из различных тем школьного курса физики с опорой на обобщенный метод и приобретают опыт переноса энергетического подхода из одной задачной ситуации в другую;

— необходимо выделить цикл уроков, на которых учащиеся могли самостоятельно формулировать подобные задачи и устанавливать условия и типы задач, при решении которых наиболее эффективен энергетический подход.

II. Методика формирования у учащихся универсального энергетического подхода изучения физических явлений должна состоять из следующих этапов:

Этап 1 — пропедевтический. Он направлен на формирование понятий «физический объект», «состояние объекта», «изменение состояние объекта», «причина изменения состояния объекта», «условия изменения состояния объекта» через формирование адекватных им видов деятельности по распознаванию и воспроизведению конкретных объектов и явлений, соответствующих этим понятиям при изучении раздела «Введение» в 7 классе. Другие действия энергетического метода следует формировать в последующих классах при изучении соответствующих тем.

Этап 2 — подготовительный. На этом этапе учащиеся решают различные физические задачи из раздела «Механика» энергетическим методом. Накопление опыта решения таких задач создает условия для самостоятельного выделения учащимися энергетического метода в обобщенном виде.

Этап 3 — методологический, направленный на выделение и усвоение метода в обобщенном виде.

Этап 4 — этап самостоятельного применения энергетического метода при решении задач, в которых описаны явления разной природы, и самостоятельного формулирования задач, при решении которых наиболее эффективен энергетический подход.

Этап 5 — контрольный, целью которого является проверка сформированное&tradeу учащихся убеждения в универсальности энергетического подхода при изучении физических явлений разной природы.

III. Дидактическими средствами, обеспечивающими формирование у учащихся энергетического подхода при изучении физических явлений разной природы, являются: задачи-упражнения, необходимые для формирования каждого действия энергетического методаучебные карты, содержащие ориентиры для разработки способа их выполненияучебные ситуации, создающие потребность во введении энергетических понятий и в применении энергетического методазадачи-проблемы, в условии которых описаны физические явления разной природы, решаемые энергетическим методом как единственно возможным, и задачи-проблемы, которые решаются как энергетическим методом, так и другими (координатным, динамическим и др.).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

— впервые разработана модель учебного процесса, направленного на формирование у учащихся убеждения в универсальности энергетического подхода описания физических явлений разной природы: выделены циклы уроков, определены их целевая направленность и последовательность;

— разработаны учебные ситуации, вызывающие у учащихся потребность в применении энергетического подхода: кратковременные взаимодействия тел и микрочастиц, изменение состояния какой-либо термодинамической системы, действия электрического токаколебательные и волновые процессыизменение свойств полевых объектов, квантовые явления;

— разработана инвариантная система действий, последовательное выполнение которых позволяет найти значение физических величин, описывающих физические явления разной природы (энергетический метод);

— разработаны специальные дидактические средства: задачи-упражнения для усвоения энергетических понятий и отдельных действий энергетического методазадачи-проблемы, которые решаются на основе энергетического методатипы задач, при решении которых наиболее эффективен энергетический метод;

— разработана методика формирования у учащихся отдельных действий энергетического метода и метода в целом.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что методика преподавания физики в основной и средней школе обогащена разработанной и обоснованной моделью учебного процесса, которая позволяет сформировать у учащихся понимание и умение применять одну из важнейших «сквозных» идей физики — закон сохранения и превращения энергии — и основанный на нем энергетический подход к решению физических задач, в которых описаны явления разной природы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических позиций, соответствием разработанной методики цели, предмету и задачам исследования, логической обоснованностью теоретических выводов и хода экспериментальной работы, систематическим анализом результатов исследования на разных этапах.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что выделенные ситуации, разработанная модель учебного процесса, методика формирования отдельных действий энергетического метода и метода в целом, а также разработанные уроки в конце изучения разных тем школьного курса физики и дидактические средства позволяют любому учителю физики после соответствующей подготовки успешно сформировать у учеников энергетический подход к описанию физических явлений разной природы и как следствие — убеждение в его универсальности. Таким образом, преподавательская деятельность учителя физики обогащена как в содержательном, так и в методическом плане.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

— участия в Международных научно-методических конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2008, 2011, 2012, 2013 гг.), IV межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы современного физического образования: школа и вуз» (Армавир, 2011 г.), IV Международной научно-методической конференции «Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении» (Астрахань, 2012 г.), региональной научно-методической конференции «Современная образовательная среда» (Астрахань, 2010 г.), XI и XII Международных конференциях «Физика в системе современного образования» (Волгоград, 2011 г.- Петрозаводск, 2013 г.), Северокавказском научном семинаре «Мир физики и компьютерные технологии» (Карачаевск, 2010 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Новые формы аттестации обучающихся в контексте преемственности обучения в школе и вузе» (Киров, 2010 г.), III научно-методической конференции «Многоуровневая подготовка в вузе: современные проблемы, инновационные технологии обучения» (Астрахань, 2011 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Физика и её преподавание в школе и в вузе», IX Емельяновские чтения (Йошкар-Ола, 2011 г.), Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Осовские педагогические чтения» (Саранск, 2010 г.), Международной научной конференции «Леонард Эйлер и современная наука» (Санкт-Петербург, 2007 г.), итоговых научных конференциях АГУ (Астрахань, 2006;2012 гг.);

— выступлений на заседаниях кафедры теоретической физики и методики преподавания физики Астраханского государственного университета, а также на городском методическом семинаре по физике при Астраханском государственном университете;

— публикации материалов исследования в научных, научно-методических изданиях, периодической печати (по материалам исследования всего опубликовано 23 работы общим объемом 6,45 п. л., из них авторских -5,7 п. л., 4 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе обучения учащихся в лицейских классах при Астраханском государственном университете, в МБОУ г. Астрахани «Гимназия № 3», МБОУ г. Астрахани «СОШ № 32 с углубленным изучением предметов физико-математического профиля», МБОУ «СОШ с. Начало», МБОУ «Копановская ООШ», МБОУ «СОШ с. Заволжское» Астраханской области.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка — 176 наименований, в работе 15 таблиц, 1 схема, 25 рисунков, 2 приложения. Общий объем диссертации -195 страниц.

Выводы по главе 4.

1. В ходе констатирующего эксперимента установлено, что учащиеся не понимают, для описания каких ситуаций необходимо вводить энергетические понятия и применять энергетический подход, не знают, как составлять энергетическое уравнение и решать задачи энергетическим методом.

2. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил возможность формирования у учащихся энергетического подхода по предлагаемой методике.

3. Установлена необходимость специальной подготовки учителей физики по формированию у учащихся энергетического подхода при изучении школьного курса физики.

4. Педагогический эксперимент доказал, что разработанная методика формирования энергетического подхода позволяет научить учащихся описывать физические явления разной природы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено формированию у учащихся энергетического подхода к описанию физических явлений разной природы при изучении школьного курса физики. Результатом данного исследования являются разработанная модель учебного процесса по формированию у учащихся энергетического подхода к описанию физических явлений разной природы и разработанная методика формирования отдельных действий метода и метода в целом.

В процессе исследования были решены все поставленные задачи.

1. Анализ трудов выдающихся ученых, посвященных открытию и становлению закона сохранения и превращения энергии, позволил выделить ситуации, в которых возникла потребность во введении энергетических понятий, и выявить содержание энергетического метода.

2. Конкретизировано содержание энергетического метода при описании тепловых, электромагнитных, квантовых явлений, изучаемых в школьном курсе физики.

3. Разработаны научные основы модели учебного процесса, направленного на формирование у учащихся энергетического подхода к описанию физических явлений разной природы.

4. Разработана методика формирования у учащихся отдельных действий, входящих в содержание энергетического метода, и метода в целом.

5. Разработаны содержание и методика проведения циклов уроков, целью которых является формирование у учащихся убеждения в универсальности энергетического подхода.

6. Разработаны дидактические средства, позволяющие формировать действия метода и энергетический метод в целом: задачи-упражнения, программы выполнения действий метода, учебные карты, задачи-проблемы.

7. Проведена экспериментальная проверка эффективности предлагаемой модели учебного процесса, направленного на формирование у учащихся энергетического подхода к описанию физических явлений разной природы.

На основе сказанного можно утверждать, что цель исследования достигнута и проблема исследования решена. Доказано, что формирование убеждения в универсальности энергетического подхода возможно, если у учащихся при изучении конкретных тем школьного курса физики будут создаваться ситуации, в которых возникает потребность в применении энергетических понятий и энергетического подхода, а сам энергетический метод как последовательность обоснованных действий станет для учащихся предметом специального усвоения.

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что разработанная методика позволяет подготовить учащихся к применению полученных знаний в конкретных жизненных ситуациях.

Показать весь текст

Список литературы

Аналитический отчет «Результаты единого государственного экзамена 2011 года». Режим доступа: http://www.fipi.ru, свободный. — Заглавие с экрана. — Яз. рус.
Аникин А. Е. Законы сохранения в курсе физики средней школы : учеб. пос. к спецкурсу / А. Е. Аникин. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1989. -105 с.
Анофрикова С. В. Практическая методика преподавания физики / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. Астрахань: Изд-во АГПИ, 1995. -Ч. 1.-232 с.
Анофрикова С. В. Применение задач в процессе обучения физике / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. М.: Прометей, 1991. — 176 с.
Анофрикова С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова. М.: Изд-во МПГУ, 2001. — Ч. 1: Разработка уроков — 236 с.
Анофрикова С. В. Рабочая тетрадь / С. В. Анофрикова, А. А. Ермаков. М.: Христианское издательство, 1992. — Ч. 3: Законы сохранения. — 40 с.
Бабин С. В. Методика изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики : дис.. канд. пед. наук / C.B. Бабин. M., 1997. — 185 с.
Балаш В. А. Задачи по физике и методы их решения : пос. для учителей / В. А. Балаш. М.: Просвещение, 1974. — 430 с.
Балаш В. А. Задачи по физике и методы их решения : пос. для учителя / В. А. Балаш. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1983. — 432 с.
Баранов А. В. Формирование у школьников представлений о квантовых свойствах вещества на основе изучения энергетических характеристик физических и химических явлений : дис.. канд. пед. наук / А. В. Баранов. -М., 1982.- 172 с.
Беленок И. Л. Учебные задачи в обучении физике : учеб. пос. / И. Л. Беленок. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. — 113 с.
Бергер Н. М. Изучение тепловых явлений в курсе физики средней школы : пос. для учителей / Н. М. Бергер. М.: Просвещение, 1981. — 112 с.
Бродянский В. М. Сади Карно основатель термодинамики / В. М. Бродянский. — М.: ФИЗМАТ ЛИТ, 2004. — 184 с.
Веселовский В. Н. Философское значение законов сохранения материи и движения / В. Н. Веселовский. М.: Мысль, 1964. — 144 с.
Визгин В. П. Развитие взаимосвязи принципов инвариантности с законами сохранения в классической физике / В. П. Визгин М.: Наука, 1972. — 240 с.
Вопросы методики преподавания физики. Владимир: Изд-во ВГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского, 1972. — 84 с.
Вопросы методики преподавания физики. Иваново: Изд-во ИГПИ им. Д. А. Фурманова, 1968. — 148 с.
Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский // Теория учения: хрестоматия. Ч. 1 / под ред. Н. Ф. Талызиной, И. Л. Володарской. М.: Помощь, 1996. — 139 с.
Гаврина Г. И. Раскрытие диалектно-материалистического характера физических явлений в курсе 9 класса средней школы / Г. И. Гаврина. -Сталинград: Сталинградское книжное изд-во, 1959. 144 с.
Галанин Д. Д. Понятие энергии в курсе физики семилетней школы / Д. Д. Галанин. М. — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. — 72 с.
Геворкян Р. Г. О законе сохранения и превращения энергии / Р. Г. Геворкян. М.: ОборонГИз, 1960. — 114 с.
Гершензон Н. Н. Курс общей физики: Молекулярная физика: учеб. пос. для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Н. Н. Гершензон, Н. Н. Ма-лов, А. Н. Мансуров, В. С. Эткин. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.
Гельфер Я. М. Закон сохранения и превращения энергии в его историческом развитии : пос. для учителя / Я. М. Гельфер. М.: Учпедгиз, 1958.-260 с.
Гельфер Я. М. Что такое теплота : пос. для учащихся / Я. М. Гельфер. М.: Учпедгиз, 1960. — 156 с.
Гальперин П. Я. Введение в психологию : учеб. пос. для вузов / П. Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 336 с.
Гельфгат И. М. 1001 задача по физике с ответами, указаниями, решениями / И. М. Гельфгат, Л. Э. Генденштейн, Л. А. Кирик. 3-е изд., пере-раб. -М. — Харьков, 1997.-351 с.
Глазкова Р. А. Сборник задач и вопросов по физике / Р. А. Глазкова, В. Е. Добронравов, Л. С. Жданов, Ф. С. Цодиков. М.: Наука, 1977. — 368 с.
Глазунов А. Т. Методика преподавания физики в средней школе / А. Т. Глазунов, И. И. Нурминский, А. А. Пинский. М.: Просвещение, 1989.-270 с.
Голин Г. М. Классики физической науки / Г. М. Голин. Минск: Вышэйшая школа, 1981. — 192 с.
Григорьян А. Т. Механика от античности до наших дней / А. Т. Григорьян. М.: Наука, 1974. — 479 с.
Григорьев Г. П. Закон сохранения и превращения энергии и колебательные системы / Г. П. Григорьев // Физика в школе. 1973. — № 3. -= С. 23−24.
Громов С. В. Физика: Механика. Теория относительности. Электродинамика: учеб. для 10 класса / С. В. Громов- под ред. Н. В Шароновой. -4-е изд. М.: Просвещение, 2003. — 383 с.
Громов С. В. Физика: Оптика. Тепловые явления. Строение и свойства вещества: учеб. для 11 класса / С. В. Громов- под ред. Н. В. Шароновой. 4-е изд. — М.: Просвещение, 2003. — 287 с.
Громов С. В. Физика : учеб. для 8 класса / С. В. Громов, Н. А. Родина. -3-е изд. -М.: Просвещение, 2001. 158 с.
Громов С. В. Физика : учеб. для 9 класса / С. В. Громов, Н. А. Родина. 4-е изд. — М.: Просвещение, 2003. — 160 с.
Гуревич А. Е. Физика. Электромагнитные явления: учеб. для 8 класса / А. Е. Гуревич. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Дрофа, 2001. — 272 с.
Гуревич А. Е. Физика. Механика: учеб. для 9 класса / А. Е. Гуревич. М.: Дрофа, 2001. — 288 с.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. 424 с.
Давыдов В. В. Психологические условия происхождения идеальных действий (формирование умственных действий) / В. В. Давыдов, В. П. Андронов // Психология науки и образования. 1997. — № 3. — С. 27−41.
Делоне Н. Б. Атом в сильном поле лазерного излучения / Н. Б. Делоне. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2002. — 64 с.
Делоне Н. Б. Нелинейная оптика / Н. Б. Делоне. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003.-64 с.
Делоне Н. Б. Квантовая физика / Н. Б. Делоне. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2004. — 88 с.
Дельцов В. П. Механика / В. П. Дельцов. Чебоксары: Руссика, 2003.-256 с.
Детлаф А. А. Курс физики : учеб. пос. для студ. вузов / А. А. Детлаф, Б. М. Яворский. М.: Академия, 2003. — 720 с.
Джалмухамбетов А. У. Задачи проблемы, задачи — оценки по физике и методы их решения / А. У. Джалмухамбетов, Г. П. Стефанова. — Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. — 142 с.
Джанколи Д. К. Физика : в 2 т. / Дуглас К. Джанколи- пер. с англ. -М.: Мир, 1989.-Т. 1.-656 с.
Джанколи Д. К. Физика : в 2 т. / Дуглас К. Джанколи- пер. с англ. -М.: Мир, 1989.-Т. 2.-672 с.
Дидович Н. Н. Обобщение и систематизация знаний учащихся на основе понятия энергия и закона её сохранения : дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Дидович. Киев, 1979. — 169 с.
Дружко Б. Д. Формирование понятия энергия в курсе электричества 10-го класса средней школы : дис.. канд. пед. наук / Б. Д. Дружко. -Киев, 1954.-349 с.
Ефименко В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики / В. Ф. Ефименко. М.: Педагогика, 1976. — 224 с.
Зуева А. Л. Из истории развития квантовой физики: Пособие для учащихся основной школы / А. Л. Зуева. Орел: Изд-во ОрелГАУ, 2000. -120 с.
Иванов А. С. Мир механики и техники : книга для учащихся / А. С. Иванов, А. Г. Проказа. М.: Просвещение, 1993. — 223 с.
Исламшин Р. А. Формирование энергетических представлений у учащихся на первой ступени изучения физики в связи с трудовым обучением : дис.. канд. пед. наук / Р. А. Исламшин. М., 1981.- 200 с.
Исмухамбетова А. С. Формирование единого энергетического подхода к изучению физических явлений разной природы / А. С. Исмухамбетова, Г. П. Стефанова // Гуманитарные исследования. 2013. — № 1 (45). — С. 84−90 (автор — 0,5 п. л.).
Исмухамбетова А. С. Методика формирования у учащихся энергетического метода описания физических явлений разной природы / А. С. Исмухамбетова, Г. П. Стефанова // Наука и школа. 2011. — № 6. — С. 82−85 (автор — 0,5 п. л.).
Исмухамбетова А. С. Энергетический метод описания физических явлений разной природы / Г. П. Стефанова, А. С. Исмухамбетова // Наука и школа. 2011. — № 5. — С. 62−65 (автор — 0,4 п. л.).
Исмухамбетова А. С. Энергетический метод описания тепловых явлений / А. С. Исмухамбетова, Г. П. Стефанова // Физика. 2011. — № 12 (931). — С. 17−20 (автор — 0,2 п. л.).
Исмухамбетова А. С. Решение физических задач энергетическим методом / А. С. Исмухамбетова // Физика и её преподавание в школе и в вузе: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. IX Емельяновские чтения. Йошкар-Ола, 2011.-С. 123−126 (автор-0,2 п. л.).
Исмухамбетова А. С. Проблема формирования энергетического метода у учащихся при изучении различных физических явлений / А. С. Исмухамбетова // Физика в системе современного образования: мат-лы XI
Междунар. конф. (19−23 сентября 2011 г.). Волгоград, 2011. — Т. 2. — С. 7980 (автор — 0,1 п. л.).
Исмухамбетова А. С. Историзм в содержании школьного курса физики / А. С. Исмухамбетова // Современная образовательная среда: мат-лы регион, науч.-метод. конф. Астрахань, 2010. — С. 167−168 (автор — 0,25 п. л.).
Исмухамбетова А. С. Методика формирования энергетического метода при изучении школьного курса физики / А. С. Исмухамбетова, Г. П. Стефанова // Физика в системе современного образования: мат-лы XII
Междунар. науч. конф. (г. Петрозаводск, 3−7 июня 2013 г.): в 2 т. / отв. ред. А. И. Назаров. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2013. — С. 54—57 (автор — 0,2 п. л.).
История и методология наук: сб. ст. / Д. И. Гордеев и др. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1971. — 240 с.
История механики с древнейших времен до конца XVIII века / отв. ред. А. Т. Григорьяна, И. Б. Погребыского. М.: Наука, 1971. — 298 с.
История механики с конца XVIII века до середины XX века / отв. ред. А. Г. Григорьяна, И. Б. Погребыского. М.: Наука, 1972. — 414 с.
Кабардин О. Ф. Физика. Справочные материалы: учеб. пос. для учащихся / О. Ф. Кабардин. М.: Просвещение, 1985. — 359 е., ил.
Касьянов В. А. Физика. 10 класс: учеб. / В. А. Касьянов. М.: Дрофа, 2002.-416 с.
Касьянов В. А. Физика. 11 класс: учеб. / В. А. Касьянов. 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2004. — 416 с.
Кикоин И. К. Физика. 9 класс: учеб. / И. К. Кикоин, А. К. Кикоин. -М.: Просвещение, 1994. 192 с.
Крутова И. А. Методика разработки уроков по изучению физических явлений : учеб. пос. / И. А. Крутова. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2005. — 86 с.
Кудрявцев П. С. История физики / П. С. Кудрявцев. М.: Учпедгиз, 1956.-Т. 1.-560 с.
Кудрявцев П. С. Курс истории физики : учеб. пос. для студ. пед. ин-тов по физ. спец. / П. С. Кудрявцев. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 448 е., ил.
Курс физики. Задачи и решения: учеб. пос. для втузов / Т. И. Трофимова, А. В. Фирсов. М.: Академия, 2004. — 592 с.
Кутумова А. А. Энергия как содержательное обобщение курса физики основной школы : дис.. канд. пед. наук / А. А. Кутумова. М., 2005. -206 с.
Левашов А. М. Методика формирования знаний о дискретности энергии (атомов и молекул) в курсе физики средней школы: дис.. канд. пед. наук / А. М. Левашов. М., 1973. — 199 с.
Лобанов А. 3. Законы механического движения / А. 3. Лобанов. -М.: УЧПЕДГИЗ, 1955. 59 с.
Лукашик В. И. Сборник задач по физике. 7−9 кл. / В. И. Лукашик, Е. В. Иванова. М.: Просвещение, 2002. — 224 с.
Матвеев А. Н. Молекулярная физика : учеб. пос. для вузов / А. Н. Матвеев. М.: Высшая школа, 1981. — 400 с.
Мах Э. Принцип сохранения работы: история и корень его / Э. Мах. -СПб.: Тип. т-ва «Общественная польза», 1909. 68 с.
Методика преподавания физики в 7−8 классах средней школы: пос. для учителя / А. В. Усова, В. П. Орехов, С. Е. Каменецкий и др.- под ред. А. В. Усовой. -М.: Просвещение, 1990. -319 с.
Методика преподавания физики в средней школе: Механика: пос. для учителя / Э. Е. Эвенчик, С. Я. Шамаш, В. А. Орлов- под ред. Э. Е. Эвен-чик. М.: Просвещение, 1986. — 240 с.
Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Электродинамика: пос. для учителя / С. Я. Шамаш, Э. Е. Эвенчик, В. А. Орлов и др.- под ред. С. Я. Шамаша. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 256 с.
Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школы /В. П. Орехов, А. В. Усова, С. Е. Каменецкий и др. М.: Просвещение, 1980.-Ч. 2.-351 с.
Методические рекомендации по подготовке учителя к преподаванию физики в одиннадцатилетней школе. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1987.- 104 с.
Можаева В. В. Практикум абитуриента: Механика / В. В. Можае-ва, А. И. Черноуцана. М.: Бюро Квантум, 1994. — 128 с.
Мощанский В. Н. История физики в средней школе / В. Н. Мо-щанский, Е. Е. Савелова. М.: Просвещение, 1981. — 205 с.
Мякишев Г. Я. Физика : учеб. для 11 кл. сред. шк. / Г. Я. Мяки-шев, Б. Б. Буховцев. М.: Просвещение, 1991. — 254 с.
Мякишев Г. Я. О законе сохранения энергии в механике / Г. Я. Мякишев // Квант. 1974. — № 3. — С. 52−59.
Мякишев Г. Я. Физика. 10 класс / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. М.: Просвещение, 2002. — 336 с.
Мякишев Г. Я. Физика: Оптика. Квантовая физика. 11 класс: учеб. для углубленного изучения физики / Г. Я. Мякишев, А. 3. Синяков. -2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. — 464 с.
Мякишев Г. Я. Физика: Колебания и волны. 11 класс: учеб. для углубленного изучения физики / Г. Я. Мякишев, А. 3. Синяков. 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. — 288 с.
Мякишев Г. Я. Динамические и статистические закономерности в физике : монография / Г. Я. Мякишев. М.: Наука, 1973. — 272 с.
Научные основы школьного курса физики / под ред. С. Я. Шама-ша, Э. Я. Эвенчик. М.: Педагогика, 1985. — 240 с.
Низамов И. М. Задачи по физике с техническим содержанием: пособие для учащихся / И. М. Низамов. М.: Просвещение, 1980. — 96 с.
Носова Т. И. Механика : метод, рекоменд. / Т. И. Носова, Н. Е. Важеевская, В. Л. Моркотун. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. 84 с.
Ньютон И. Математические начала натуральной философии / И. Ньютон. М.: Наука, 1990. — 688 с.
Овчинников Н. Ф. Принцип сохранения / Н. Ф. Овчинников. М.: Наука, 1966.-331 с.
Овчинников О. Ю. Механическая энергия и механическая работа / О. Ю. Овчинников // Квант. -1985. № 5. — С. 46−50.
Ольховский И. И. Курс теоретической механики для физиков / И. И. Ольховский. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1978. — 575 с.
Перу нова M. Н. Формирование представлений об энергии как фундаментальной физической величине в курсе механики средней школы: дис.. канд. пед. наук / M. Н. Перунова. М., 1997. — 176 с.
Перышкин А. В. Физика. 7 класс: учеб. / А. В. Перышкин, Н. А. Родина. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Перышкин А. В. Физика. 8 класс: учеб. / А. В. Перышкин. М.: Дрофа, 2005.- 191 с.
Петров А. В. Энергия и работа: Методические рекомендации и дидактические материалы / А. В. Петров. Волгоград: Перемена, 1993. — 52 с.
Пономаренко М. В. Механика и теплота. Для учащихся средней школы / М. В. Пономаренко. М., 1913. — Вып. 2.
Преподавание физики в 6−7 классах средней школы: пос. для учителей / А. В. Перышкин, Н. А. Родина, X. Д. Рошовская и др.- под ред. А. В. Перышкина. М.: Просвещение, 1979. — 304 с.
Преподавание физики и астрономии в средней школе по новым программам: пос. для учителей / под ред. JI. И. Резникова. М.: Просвещение, 1970.-335 с.
Прояненкова JI. А. Уроки физики по теме «Тепловые явления» / JI. А. Прояненкова, Г. П. Стефанова, И. А. Крутова. Астрахань: Изд-во АГУ, 2003.- 127 с.
Прояненкова Jl. А. Методическая подготовка будущего учителя к организации личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса по физике : автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. А. Прояненкова. М., 2010. — 42 с.
Пурышева Н. С. Фундаментальные эксперименты в физической науке. Элективный курс: учеб. пос. / Н. С. Пурышева, Н. В. Шаронова, Д. А. Исаев. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 159 с.
Пурышева Н. С. Физика. 9 класс: учеб. / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, В. М. Чаругин. 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2007. -285 с.
Пурышева Н. С. Физика. 10 класс. Базовый уровень: учеб. / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, Д. А. Исаев. М.: Дрофа, 2007. — 255 с.
Раткин С. А. Использование энергетического метода при формировании понятия физического поля : дис.. канд. пед. наук / С. А. Раткин. -Челябинск, 1993.- 192 с.
Рымкевич П. А. Курс физики : учеб. пос. для пед. ин-тов / П. А. Рымкевич. М.: Высшая школа, 1975. — 464 с.
Рымкевич А. П. Сборник задач по физике 10−11 кл. / А. П. Рымкевич. М.: Дрофа, 2004. — 192 с.
Сауров Ю. А. Квантовая физика: Модели уроков: кн. для учителя / Ю. А. Сауров, В. В. Мултановский. М.: Просвещение, 1996. — 272 с.
Савельев И. В. Курс общей физики : учеб. пос.: в 3 т. / И. В. Савельев. М.: Наука, 1977. — Т. 1: Механика. Молекулярная физика. — 416 с.
Савельев И. В. Курс общей физики : учеб. пос.: в 3 т. / И. В. Савельев. 3-е изд., испр. — М.: Наука, 1988. — Т. 2: Электричество и магнетизм. Волны. Оптика. — 496 с.
Свитков Л. П. Термодинамика и молекулярная физика. Факультативный курс: пос. для учащихся / Л. П. Свитков. М.: Просвещение, 1971. -191 с.
Селенгинский А. В. Учение об энергии, работе и теплоте в курсе физики средней школы : дис.. канд. пед. наук / А. В. Селенгинский. Л., 1954.-651 с.
Соколовский Ю. И. Понятие работы и закон сохранения энергии: научно-методический анализ с историческим очерком / Ю. И. Соколовский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 343 с.
Степанова Г. Н. Сборник задачи по физике 10−11 кл. / Г. Н. Степанова. М.: Просвещение, 2002. — 228 с.
Стефанова Г. П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике / Г. П. Стефанова. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001.- 184 с.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред, пед. учеб. завед. / Н. Ф. Талызина/ 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1998.-288 с.
Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: учеб. пос. для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. Н. Носова и др.- под ред. С. Е. Каменецкого. М.: Академия, 2000. — 384 с.
Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская и др.- под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. -М.: Академия, 2000. 368 с.
Тихомирова В. А. Материалы вступительных экзаменов по физике / В. А. Тихомирова. М.: Бюро Квантум, 1999. — 128 с.
Тишкова С. А. Обучение учащихся обобщенному методу построения физической модели ситуации при изучении школьного курса физики : дис.. канд. пед. наук / С. А. Тишкова. Астрахань, 2006. — 146 с.
Трофимова Т. И. Курс физики. Задачи и решения: учеб. пос. для втузов / Т. И. Трофимова, А. В. Фирсов. М.: Академия, 2004. — 592 с.
Турчина H. В. Физика: 3800 задач для школьников и поступающих в вузы / Н. В. Турчина, Л. И Рудакова, О. И. Суров, Г. Г. Спирин, Т. А. Ющенко. М.: Дрофа, 2000. — 672 с.
Турчин Э. М. Решение задач по механике энергетическим способом / Э. М. Турчин // Физика в школе. 1975. — № 4. — С.'78−82.
Турчин Э. М. Решение задач по механике энергетическим способом / Э. М. Турчин // Физика в школе 1975. — № 5. — С. 87−89.
Усова А. В. Изучение движения жидкостей и газов в средней школе / А. В. Усова. М.: Учпедгиз, 1958. — 76 с.
Фатхулина Ш. А. Методика изучения энергетических преобразований в электромагнитных явлениях в курсе физики средней школы : дис.. канд. пед. наук / Ш. А. Фатхулина. Алма-Ата, 1979. — 121 с.
Фейнман Р. Фейнмановские лекции по физике / Р. Фейнман, Р. Лейтон, М. Сэндс. М.: Мир, 1976. — 439 с.
Физика: учеб. для 11 кл. / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. М.: Просвещение, 2004. — 336 с.
Физика: учеб. для 10 кл. / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, H. Н. Сотский. М.: Просвещение, 2002. — 336 с.
Физика и астрономия: учеб. для 8 кл. / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, Н. К. Гладышева и др. 5-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 303 с.
Физика: учеб. для 9 кл. / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев и др. 4-е изд. — М.: Просвещение, 2003. — 303 с.
Физика: учеб. для 10 кл. / О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов, Э. Е. Эвенчик и др. 7-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 415 с.
Физика: учеб. для 11 кл. / А. Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, А. Н. Малинин и др. 7-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 432 с.
Франкфурт У. И. Физика наших дней / У. И. Франкфурт, А. М. Френк. -М.: Наука, 1971.-240 с.
Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М.: Просвещение, 2009. — 48 с. -(Стандарты второго поколения) — Режим доступа: http://www.edu.ru, свободный. — Заглавие с экрана. — Яз. рус.
Храмов Ю. А. Физики : биографический справочник / Ю. А. Храмов. -М.: Наука, 1983. 399 с.
Хижнякова JI. С. Законы сохранения в механике : метод, разработка для 8 кл. / JI. С. Хижнякова. М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1978. — 12 с.
Черноуцан А. И. Несколько задач на закон сохранения механической энергии / А. И. Черноуцан // Квант. 2007. — № 1. — С. 40−43.
Чижевский Е. А. Изучение энергетических понятий в курсе механики основной школы : дис.. канд. пед. наук / Е. А. Чижевский. — Л., 1971. 161 с.
Энциклопедия для детей. М.: Аванта+, 2002. — Т. 16: Физика. Ч. 1. Биография физики. Путешествие в глубь материи. Механическая картина мира. — 448 с.
Яковлев В. И. История классической механики : учеб. пос. по спецкурсу / В. И. Яковлев. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1990 — 100 с.
Яворский Б. М. Справочное руководство по физике / Б. М. Яворский, Ю. А. Селезнев. М.: Наука, 1975. — 624 с.
Яворский Б. М. Проверка выполнимости закона сохранения энергии в явлениях отражения, интерференции, дифракции, дисперсии света / Б. М. Яворский, А. Е. Аникин // Физика в школе. 1971. -№ 1.
Theacher’s Guid. Harvard Project Phisics, 1967.
Marx G. Atoms in the secondary school // Atoms in the school, R. Eotvos Phys. Soc. Budapest, 1975.
W. Edward Gettys. Physics: classical and modern / W. Edward Gettys, Frederick S. Keller, Malcolm J. Skove. A gift of Sabre Foundation, USA, 1989. -530 p.
Kompaneyets A. S. A course of theoretical physics. Vol. 1: Fundamental laws / A. S. Kompaneyets- English translation. Moscow: Mir Publishers, 1978.-564 p.
Klimov A. Nuclear Physics and nuclear reactors / A. Klimov. Moscow: Mir Publishers, 1975. — 403 p.
Kikoin I. K. Physics 1 /1. K. Kikoin, A. K. Kikoin. Moscow: Mir Publishers, 1987.-245 p.
Kitaigorodsky A. Introduction to Physics / A. Kitaigorodsky- English tranclation. Moscow: Mir Publishers, 1981. — 589 p.

Заполнить форму текущей работой