Кроме того, данные образовательные учреждения постоянно совершенствуют педагогическое мастерство учительских кадров через курсовую систему повышения квалификации (организация и контроль) и стимулируют педагогов к аттестации на наиболее высокие квалификационные категории. Планомерная профилактическая работа с семьями, родственниками воспитанников, а также координация межведомственного взаимодействия при работе с неблагополучными семьями — важное направление их деятельности.
2.3. Общее мнение родителей о работе ПМПК и специальных (коррекционных) учреждений.
Исследовавобщее мнениеродителей о работе ПМПК и специального (коррекционного) учреждения -Дмитриевской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы — интернатаV вида (Курская область), отметим, что, наблюдая за отклонениями в поведении детей, большинство родителей не обращаются к медикам или психологам (см. прил.
1,2).В исследовании приняли участие 10 родителей детей с нарушением интеллекта. В итоге в двух третей случаев информацию для ПМПК о детях с нарушениями интеллекта сообщают учителя школ (см. рис. 2.3) [36]Рис. 2.3 Возраст ребёнка, при котором родители обращаются за консультацией к врачам, %Примерно 60% родителей, как правило, не согласны с первой диагностикой ПМПК. Некоторые из них обращаются повторно в ПМПК других областей, однако чаще всего диагноз подтверждается. ПМПК оказывает помощь родителям, но не регулярно. Эта помощь заключается в консультировании по медицинскому уходу за ребёнком, по обучению ребёнка, контроле процесса оздоровления ребёнка (см. табл. 2.7).Таблица 2.7Доля родителей, указавших на то, что ПМПК оказывает им помощь, %[36]Виды помощи.
РегулярноИногда.
НикогдаИтого.
Консультирует по медицинскому уходу за ребёнком66,029,05,0100.
Консультирует по обучению ребёнка64,032,04,0100.
Контролирует процесс оздоровления ребёнка66,027,07,0100.
Ранняя диагностика детей с нарушениями интеллекта практически отсутствует, так как родители обращаются за консультацией к врачам, когда ребёнку исполняется 6−7 лет. Именно поэтому заключение медицинских специалистов становится для многих родителей полной неожиданностью. Родители в целом удовлетворены качеством учебного процесса, работой воспитателей и педагогов; вниманием, которое работники учреждения уделяют родителям; процессом коррекции. Несмотря на это, недовольство родителей результатами коррекционной помощи велико. Большинство родителей считают, что следует усовершенствовать деятельность ПМПК (60%), поскольку много родителей, не удовлетворенных условиями содержания ребёнка и, особенно, обучением ребёнка навыкам профессии (см. табл. 2.8).Таблица 2.8Степень удовлетворенности родителей условиями пребывания детей в специальном или коррекционном учреждении, % [35]Удовлетворены полностью.
Удовлетворены частично.
Не удовлетворены.
ИтогоУсловиями содержания ребёнка51,048,01,0100.
Качеством учебного процесса64,034,02,0100.
Работой воспитателей61,035,04,0100.
Процессом коррекции58,039,03,0100.
Обучением ребёнка навыкам профессии30,065,05,0100.
Вниманием, которое работники учреждения уделяют родителям62,035,03,0100.
Результатами коррекционной помощи42,057,01,0100.
Чтобы улучшить содержание детей в учреждениях, по мнению родителей, необходимо расширить активные формы занятия. В частности, построить спортзал, бассейн. Примерно 40% родителей считают, что нынешнее законодательство не способно полностью защитить интересы детей с нарушениями интеллекта. Таким образом, общее мнение родителей о работе ПМПК и специальных (коррекционных) учреждений сводится к следующему: Родители в целом удовлетворены качеством учебного процесса, работой воспитателей и педагогов; вниманием, которое работники учреждения уделяют родителям; процессом коррекции. Несмотря на это, недовольство родителей результатами коррекционной помощи велико. Много не удовлетворенных условиями содержания ребёнка и, особенно, обучением ребёнка навыкам профессии. Поэтому, для улучшения содержания детей в учреждениях, по мнению родителей, необходимо расширить активные формы занятия. Выводы по 2 главе.
Основные направления работы психолого-медико-педагогических комиссий включают следующие направления: выявление и комплексное обследование детей с отклонениями в развитии, детей группы риска, разработка индивидуальных реабилитационных программ, рекомендация форм обучения и воспитания «проблемных» детей, подростков, юношей, а также работа с родителями по повышению уровня знаний о причинах возникновения отклонений в интеллектуальном развитии детей и подростков. Основными направлениями работы образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы, являются:
реализация права родителей и лиц, их заменяющих, по вопросу выбора образовательной программы в образовательной организации;
— формирование общей культуры обучающихся;
— достижение обучающимися соответствующего образовательного уровня, а также реализация потребности в самообразовании и самовыражении, использование методов и средств научного познания;
— адаптация обучающихся к жизни в обществе, подготовка выпускников, которые способны решать задачи в разных сферах жизнедеятельности, на основе приобретенного социального опыта;
— воспитание у обучающихся гуманизма, трудолюбия, уважения к людям, любви к окружающему миру, семье;
— формирование способности обучающихся применять свободное время и организовывать собственный досуг. Общее мнение родителей о работе ПМПК и специальных (коррекционных) учреждений сводится к следующему: Родители в целом удовлетворены качеством учебного процесса, работой воспитателей и педагогов; вниманием, которое работники учреждения уделяют родителям; процессом коррекции. Несмотря на это, недовольство родителей результатами коррекционной помощи велико. Много не удовлетворенных условиями содержания ребёнка и, особенно, обучением ребёнка навыкам профессии. Поэтому, для улучшения содержания детей в учреждениях, по мнению родителей, необходимо расширить активные формы занятия.
Заключение
.
Современная система социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, обладая многопрофильной инфраструктурой, включает в себя подразделения, которые оказывают помощь лицам с ограниченными возможностями. Важной особенностью инновационной стратегии в организации социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями является преодоление межведомственных препятствий в деятельности государственных структур, которые занимаются вопросами, касающимися инвалидности, а также создание новых форм учреждений, которые действуют на междисциплинарной основе. Институциональная организация в области защиты детей с нарушениями интеллекта в Российской Федерации включает в себя Министерство образования, которое выполняет функцию по формированию и реализации политики, касающейся вопросов общего и специального образования детей с особыми потребностями, Министерство здравоохранения (Минздрав), которое работает с детьми в возрасте до трех лет, от которых отказались их собственные родители, оно курирует программы планирования семьи и предотвращения детской беспризорности, Министерство труда и социального развития, основные функции которого в области оказания помощи лицам с ограниченными возможностями, являются: формирование политики, касающейся профилактической работы с семьями, направленной на недопущение кризисных ситуаций и отделение детей от семей, а такжереализация программ по оказанию помощи данным лицам и негосударственные учреждения, включая, фонды, благотворительные организации, родительские ассоциации, учреждения образования и здравоохранения. Основные направления работы психолого-медико-педагогических комиссий включают следующие направления: выявление и комплексное обследование детей с отклонениями в развитии, детей группы риска, разработка индивидуальных реабилитационных программ, рекомендация форм обучения и воспитания «проблемных» детей, подростков, юношей, а также работа с родителями по повышению уровня знаний о причинах возникновения отклонений в интеллектуальном развитии детей и подростков. Основными направлениями работы образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы, являются:
реализация права родителей и лиц, их заменяющих, по вопросу выбора образовательной программы в образовательной организации;
— формирование общей культуры обучающихся;
— достижение обучающимися соответствующего образовательного уровня, а также реализация потребности в самообразовании и самовыражении, использование методов и средств научного познания;
— адаптация обучающихся к жизни в обществе, подготовка выпускников, которые способны решать задачи в разных сферах жизнедеятельности, на основе приобретенного социального опыта;
— воспитание у обучающихся гуманизма, трудолюбия, уважения к людям, любви к окружающему миру, семье;
— формирование способности обучающихся применять свободное время и организовывать собственный досуг. Общее мнение родителей о работе ПМПК и специальных (коррекционных) учреждений сводится к следующему: Родители в целом удовлетворены качеством учебного процесса, работой воспитателей и педагогов; вниманием, которое работники учреждения уделяют родителям; процессом коррекции. Несмотря на это, недовольство родителей результатами коррекционной помощи велико. Много не удовлетворенных условиями содержания ребёнка и, особенно, обучением ребёнка навыкам профессии. Поэтому, для улучшения содержания детей в учреждениях, по мнению родителей, необходимо расширить активные формы занятия.
Список литературы
Артеменко О.Н. Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям: учебное пособие (курс лекций) / О. Н. Артеменко, Н. А. Звездина. — Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. — 141 c. Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми / А. Л. Битова [и др.]. — М.: Теревинф, 2015. —.
240 c. Бтажнокова И. М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса детей с недостатками интеллекта // Дефектология. — 1995 г. — № 5 — с.30Бтажнокова М. М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. — 1994 г.
— № 1 — с.11Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. / Под ред. Н. П.
Долгобородовой — Ленинград, 1969. — 184 с. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. -.
М., 1994. — 416 с. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. — М., 1985. 218 с. Гурович И. Я., Голланд, В. Б., Зайченко, Н.
М. Динамика показателей деятельности психиатрической службы России (1994 -1999 гг.). — М., 2010. — 508 с. Дефектология: Словарь-справочник. Под ред.
Б.П.Пузанова — Москва, Новая школа, 1996 г. 208 с. Екжанова Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно — развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. — 1999 г. — № 6 — с.25Забрамная С.
Д. Психолого — педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995. — 111 с. Забрамная С. Д., Шостак, Б.
И., Пикулин, С. Д. Отбор детей во вспомогательные школы. — М., 1971.
— 96 с. Зеленина Н. Ю. Специальная детская психология. Психология детей с нарушениями интеллекта: курс лекций. Направление подготовки — 50 700.
62 — «Специальное дефектологическое образование», профиль подготовки — «Дошкольная дефектология"/ Н. Ю. Зеленина. — Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014.— 50 c. Книга для учителя вспомогательной школы. / Под ред. Г.
М. Дульнева. — М., 1959. — 448 с. Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. / под ред.
А. С. Белкина. — Свердловск, 1979. -.
99 с. Литвак О. Я. Право на полноценную жизнь: Международное и Российское законодательство о правах особого ребёнка. — Иваново, 2013. — 216 с. Маллер А. Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей.
// Дефектология. — 1994 г. — № 3 — с.
28.Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики. // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2010 // № 1.
— с. 3 — 10Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2010 // № 1. — с. 11- 31Малофеев Н. Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами. //.
Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2010 // № 1. — с. 31−36Мачихина В. Ф. Организационно — педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. — 1992 г. №.
4 — с.19Милтон Селигман Обычные семьи, особые дети: Системный подход к помощи детям с нарушениями развития / Селигман Милтон, Бенджамин Дарлинг Розалин. — М.: Теревинф, 2015. — 368 c. Образовательные стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. //.
Дефектология. — 1997 г. — № 4 — с.
43.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 272 с. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред.
А.И. Дьячкова; Академия пед. наук. — М.: Просвещение, 1985. — 339 с. Основы олигофренопедагогики: учеб.
пособие для студ. сред. учеб. заведений / В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Ерёмина. — М.: Издательский центр «Академия», 2016. ;
224 с. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксёнова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М.
Назаровой. — 3-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 400 с. Специальная психология / под ред.
В. И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. -.
304 с. Специальное образование в России и за рубежом / Малофеев Н. Н. — М.: Институт Коррекционной педагогики РАО, 1996. 518 с. Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 2011.
— 358 с. Цикото Г. В. Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практической деятельности / Г. В. Цикото. — М.: ПАРАДИГМА, 2014. — 193 c. Шевченко С.
Г. Коррекционно — развивающее обучение. Организационно -педагогические аспекты. — М., 2011. -136 с. Электронные ресурсы.
Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития [Электронный ресурс] / С. И. Артамоненкова [и др.]. — М.: Теревинф, 2015. — 80 c. Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/41 163.htmlМодели оказания ранней психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]: коллективная монография / О. В. Белоус [и др.]. — Армавир: Армавирская государственная педагогическая академия, 2014. — 150 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/54 527.htmlОфициальный сайт Дмитриевской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы — интерната V вида. Режим доступа:
http://shkolainternatv.ucoz.ru/Официальный сайт Психолого-медико-педагогической комиссии. Режим доступа:
http://pmckursk.infoСеменкова С. Н. История, современное состояние и тенденции развития системы социально-педагогической помощи детям [Электронный ресурс]: монография/ С. Н. Семенкова. — Саратов: Вузовское образование, 2016. — 111 c. Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/52 023.htmlПриложение 1Опрос родителей о работе ПМПК [36](на примере Дмитриевской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы — интернатаV вида (Курская область))Вас консультирует по медицинскому уходу за ребёнком ПМПК? Консультирует ли по обучению ребёнка ПМПК? Контролирует ли ПМПК процесс оздоровления ребёнка? Следует ли усовершенствовать деятельность ПМПК? Приложение 2Опрос родителей об удовлетворенности условиями пребывания детей в специальном или коррекционном учреждении[35](на примере Дмитриевской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы — интернатаV вида (Курская область))Вас устраивают условия содержания вашего ребёнка в школе? Вы довольны качеством учебного процесса? Вас устраивает работа воспитателей? Вы удовлетворены процессом коррекции? Вам нравится то, как проходит обучение вашего ребёнка навыкам профессии? Вы довольны количеством внимания, которое уделяют работники учреждения вашим детям? Вас устраивают результаты коррекционной помощи?
