Использование творческих заданий при работе с одаренными детьми

Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы) [19]. Необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному критерию, так и по отрицательному критерию: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Так, высокие показатели психометрических тестов интеллекта могут свидетельствовать всего лишь о мере обученностии социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одаренности. В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей. Особенности работы с одаренными детьми на уроках математики в начальной школе.

Такие понятия, как «одарённый ребёнок» и «одарённые дети» необходимо употреблять с осторожностью, отдавая полный отчёт в их условности. Термин одарённость происходит от слова «дар», что означает особые благоприятные внутренние предпосылки для развития. Если рассматривать особенности воспитания и обучения одаренных детей, можно говорить о том, что большая ответственность лежит на таких специалистах, как учителя, детские психологи. Ведь именно они должны вовремя подсказать иправильно направить родительское воспитание. Однако ребенок с ранним расцветом интеллекта встречается с различными трудностями, непониманием не только в рамках дома, в кругу семьи, но также и в школе, в которой всех учат одинаково, а сам процесс учения начинается с того, что данный ребенок уже знает и ему просто это не интересно. Именно наиболее любознательным детям может становиться скучно в классе после посещения первых же уроков. Такие дети уже умеют читать и считать, поэтому им приходится зачастую пребывать в безделье в то время, пока другие осваивают начальные арифметические действияи азбуку. Несомненно, многое зависит от того, как ведется сам процесс преподавания. Ведь некоторые педагоги обучают не просто навыкам, чтения, письма, счета, но также одновременно уделяют внимание анализу соотношения букв и звуков и т. д.Подобное развивающее обучение всегда несет в себе новое и для наиболее сильных учеников.

Однако проблема большинства школ заключается в том, что далеко не каждый учитель, обучая целый класс, просто лишен возможности ориентироваться на тех детей, кто идет впереди. Уже с первого класса можно выявить детей, которые отличаются от других по особенностям восприятия окружающего мира. Они воспринимают всё с высокой степенью эмоциональности, у них существует потребность оживить, наделить душой, словом и поведением всё то, что их окружает. Подобная яркость и индивидуальность восприятия -является одной из черт художественного восприятия мира, а также эстетического отношения к окружающему. У детей рассматриваемой категории проявляется определенная способность к отдельным предметам, одновременное отвращение к другим. Односторонность ума — это один из характерных признаков наличия одарённости. Главное при работе учителя с одаренным ребенком — этограмотно организовать его умственное воспитание на протяжении всегообучения так, чтобы существующие у него задатки в соответствующих способностях как можно полнее и ширебыли реализованы [33]. Рассмотрим основные 2 стратегии обучения одарённых детей: ускорение;

обогащение.Под ускорением понимают раннее поступление в школу, а также ускорение в рамках обычного класса и дополнительные занятия в другом классе, перепрыгивание через класс, создание профильных классов, частные школы. Под обогащением понимают наличие различныхминикурсов, кружков, факультативов, а также разработку индивидуальных программ. Использование творческих заданий для организации работы с одаренными детьми на уроках математики в начальной школе.

При работе с одаренными детьми в рамках начальной школы, уже начиная с первого класса, следует применять специальные игры и занятия, которые позволяют активизировать исследовательскую деятельность детей, помогают осваивать первичные умения и навыки по проведению самостоятельных исследований [35]. При обучении одаренного ребенка, следует познакомить его с различными существующими методами исследования. Первоклассники должны понять и усвоить, что получение информациивозможно различными способами, к примеру, можно задать вопрос самому себе, а также своим одноклассникам или спросить у взрослого, искать информацию в книге, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в интернете и так далее. Начиная уже со второго класса, необходимо работать над формированием умения видеть проблему, задавать уточняющие вопросы, выдвигать собственные гипотезы, уметь давать определение различным изучаемым понятиям, классифицировать свои наблюдения, делать выводы и умозаключения и др. Одним из важных свойств в процессе выявления проблем является способность ребенка изменять собственную точку зрения, а также смотреть на объект исследования с различных сторон. Для решения такой задачи можно применятьпоиск как можно большего количества вариантов нетрадиционного решения проблемы, но при этом не уходить от реальности [35]. Важным способом развития умений давать определения считаются задания на составление и разгадывание кроссвордов и математических загадок. Важно видеть в них не просто забаву, но и вполне серьёзное задание. Одним из условий введения творческих заданий при работе с талантливыми детьми является процесс организации проектной деятельности.

Основная цель любого проектного обучения -это создание условий для успешного развития уменийобучающихся учиться на своем собственном опыте, а также на опыте других при разработке учебного проекта. При организации проектной деятельности по математике с младшими школьниками важно учитывать их возрастные и психолого-физиологические особенности. При этом, проблема проекта или исследования должна находиться в области познавательных интересов детей и быть в зоне их ближайшего развития. Организовывать такой процесс обучения лучше на основе продуктивных методов, какими являются частично-поисковый, исследовательский [30]. На каждом из этапов работы с одарёнными школьникамиучителю необходимо иметь в виду, что он имеет дело не с одним результатом, а, как минимум, с двумя. Первый результатэто то, что создаёт ребёнок своей головой и собственными руками — макет, проект, отчёт и тому подобное.

Второй результат, самый важный -это педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Детское творчество неисчерпаемо. Успех в нём достигается на основе увлечённости. Главный стимул творчества — огромная радость, которую оно даёт и ученику, и учителю.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в процессе анализа научной литературы по проблеме исследования, при изучении основных понятий, необходимых для раскрытия темы, мы пришли к следующим выводам. Рассматривая математику как учебный предмет, мы определили, что она содержит в себе необходимые предпосылки для развития познавательных способностей учащихся, формирует и корригирует такие формы мышления, как сравнение, анализ, синтез, развивает способность к обобщению и конкретизации, создаёт условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций. В процессе обучения математике развивается речь учащихся, обогащается специальными математическими терминами и выражениями.

Также нами было выявлено, что младшего школьника с богатым опытом творческой деятельности характеризуют такие качества, как быстрота мысли, умение сокращать рассуждения, сообразительность, умение с ходу схватывать основное, умение строить последовательность соответствующих действий, а также раскрывать связи и отношения между разными математическими понятиями. Мы выявили, что под одаренностью понимается наличие у человека выдающихся способностей к какому-то определенному или нескольким видам деятельности, которые были развиты на основе имеющихся задатков. Одаренность представляет собой благоприятное сочетание общих, а также специальных способностей. Процесс выявления одаренных детей является продолжительным, он во многом связан с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Методы и упражнения, применяемые при работе с одаренными младшими школьниками должны быть применены уже с первого класса, а это означает, что у учителя время на определение одаренности того или иного ребенка крайне ограничено. Осложняет ситуацию тот факт, согласно которому сам процесс определения одаренности порой очень сложен, тщателен и протяжен во времени. Для развития одаренных детей по предмету математика в начальной школе следует применять специальные игры и занятия, которые позволяют активизировать исследовательскую деятельность детей, помогают осваивать первичные умения и навыки по проведению самостоятельных исследований.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6 «октября 2009 г. № 373- (.

http://standart.edu.ru/) (дата обращения: 7.

11.2016 г.).Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. — М.: Академия, 1999. — 320 с. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А.

Г. Асмолов. — М., 2010.

Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. -.

560 с. — (Труды д. чл. и чл. — кор. АПН СССР).Баранов С.

П., Сластенин В. А. Педагогика — М: Гардарики, 2006. — 421 с. Белкин А. С. Опыт возрастной педагогики: учеб пособие для студ. высш. учеб.

заведений / А. С. Белкин. — М.: Академия, 2000, — 192 с. Вахновецкий Б. А. Логическая математика для младших школьников. — М., 2004.

Винокурова Н. К. Подумаем вместе. — М.: Росткнига, 2002.

Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина [и др.]. — М.: Академия, 2001. — 368 с. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. — М., 2006.

Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — М.: Смысл, Эксмо, 2005. — 512 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: Просвещение, 1960. -.

500 с. Вьюнова Н. И., Подымова Л. С., Сергеева Е. Д. Психолого-педагогическая диагностика младшего школьника в современных условиях // Молодой ученый. — 2016.

— № 5.

6. — С. 24−27.Жигалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987.

Завьялова Т.Л., Стародубцева И. В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. — М.: Аркти, 2008. — 56 с. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя.

М., Просвещение, 1985.

Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы/ О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто.

Изд. 4-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей младшего школьного возраста: кн. для учителя. М., «Просвещение», 1988.

Кукушин В. С. Теория и методика обучения. ;

Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474 с. Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для вызов.

— СПб.: Питер, 2006. — 583. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.

— М., Педагогика, 1975.

Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003. — 208 с. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. — М.

: ТЦ «Сфера», 2006. — 240 с. Петерсон Л. Г. Математика. 2 класс.

Часть 1. М.: Издательство «Юнента», 2008.

Петерсон Л. Г. Математика. 2 класс. Часть 2. М.: Издательство «Юнента», 2008.

Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной. — СПб.: Питер, 2004. -.

592 с. Рогачева Е. Ю. Педагогическое творчество Дж. Дьюи в чикагский период. — М.: Педагогика, 2004 г. №.

5. — 183 с. Тихомирова Л. Ф Упражнения на каждый день: логика для школьников. — Ярославль, 1998.

Трофименко Ю. В., Пузина М. С. Использование схематической модели числа при формировании вычислительных навыков у младших школьников // Молодой ученый. —.

2015. — № 10. — С. 1311−1317.

Трофименко, Ю. В., Пузина М. С. К вопросу о формировании устных вычислительных навыков младших школьников. В сборнике: Наука XXI века: теория, практика и перспективы. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян.

Асатур Альбертович. — Уфа, 2015.

Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосибгос ун-т. — 2008. —.

Т. 9, вып. 1. — С.

53 — 56. Чекин А. Л. Математика. Методическое пособие. М.: Академкнига / Учебник, 2006.

Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики: Учеб.

для студ. высш. учеб. заведений: В 3 ч.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

Шевченко С. Д. Как научить каждого — М., Просвещение, 1991 г. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. — М.: Международная педагогическая академия, 2008. — 295 с. Ильина О. Н. Проблема формирования вычислительных навыков младших школьников в современных условиях // Интернет журнал Сах.

ГУ «Наука, образование, общество». 2006. 3 февраля. URL статьи:

http://journal.sakhgu.ru.