Опытно-экспериментальная работа по повышению уровня экологического воспитания младших школьников

Изучение исходного уровня экологического воспитания младших школьников

Исследования проводилось на базе МБОУ СОШ средняя общеобразовательная школа № 5 г. Мытищи. Исследование проводилось в 3 классе.

Опытно-экспериментальная работа по организации внеурочной работы по экологическому образованию и воспитанию младших школьников проводилась в период с сентября 2015 года по май 2016 года на базе Мытищинской начальной школы. Исследованием были охвачены дети 3 класса в составе 10 человек. Класс состоит из 15 человек.

Для того чтобы работать по данному курсы мы должны были понять на каком же уровне у наших воспитанников экологическое воспитание и достаточно ли его для того чтобы можно было сказать, что он экологически — грамотная личность. И прелесть данного курса в том, что там не дано готовых вариантов работ по этому курсу. Здесь дана полная свобода выбора для учителя, что ему применить и что для этого использовать. Даже варианты анкет, которые я разработала сама этому в подтверждение. На самом деле, я бы побольше внедряла и вводила таких курсов, ведь они полностью отвечают рамкам в ФГОС, в них идет всестороннее развитие личности ребенка и внутренне и внешнее совершенствование мастерства учителя, который с ними работает. А самое главное в этой работе задействованы все три стороны взаимодействия: учитель-ученик-родители. Потому как родители оказывают очень сильную поддержку детям и учителю в их первых шагах в восприятии природы и бережного отношения к ней.

Поэтому этот курс я взяла для работы не только из-за его практической значимости, но и для того чтобы вести большую работу в классе по направлению экологического образования и воспитания.

Для выполнения поставленных задач необходимо было провести исследование, которое проходило в 3 этапа:

I этап — констатирующий эксперимент. II этап — формирующий эксперимент. III этап — контрольный эксперимент.

На I этапе (сентябрь-октябрь) изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования. Осуществлялась подготовка теоретической и эмпирической базы исследования, дидактических материалов. Проводились диагностики уровня сформированности экологической культуры младших школьников на начало эксперимента.

На II этапе (ноябрь-март) разработан и проведён формирующий эксперимент. На III этапе исследования (апрель-май) осуществлён контрольный эксперимент. Проведены обобщение и систематизация результатов педагогического эксперимента, их теоретическая интерпретация и апробация.

1. Констатирующий эксперимент Цель констатирующего этапа эксперимента — определить уровень сформированности экологического воспитания младших школьников.

Для определения уровня сформированности экологической культуры младших школьников на начальном этапе учащимися экспериментальной группы были предложены вопросы анкеты, которую я разработала сама. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью.

Анкета:

• 1. Нравится ли тебе бывать в природе?
• 2. Что ты любишь делать, когда бываешь в природе?
• 3. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным?
• 4. Что, по-твоему, значит охранять природу?
• 5. Какие лекарственные растения есть в наших лесах и лугах?
• 6. Какие животные занесены в «Красную книгу» нашей страны?
• 7. Знаешь ли ты что такое окружающая среда?
• 8. Что такое фотоохота?
• 9. Что могут сделать дети для охраны природы?
• 10. Какие чувства вы испытываете, когда помогаете природе?

. В содержание вопросов входили критерии уровней экологических знаний и представлений о природе и гуманного отношения к ней, такие как:

• 1) полнота или объём знаний — многообразие объектов и сторон познаваемого объекта;
• 2) существенность знаний — выделение существенного в объекте;
• 3) обобщенность знаний — выявление сущности целого класса объектов, связей внутри класса;
• 4) системность знаний — целостное рассмотрение объектов, совокупность объективных связей.

Уровни знаний и представлений выявлялись по следующим критериям: за каждый ответ на вопрос ребенок получал определенное количество баллов. Максимальное количество баллов — 3 балла. Таким образом, суммарное число баллов не могло превышать 30.

В результате анализа ответов на вопросы анкеты все учащиеся были распределены по трем уровням экологических знаний и представлений:

А — высокий уровень: полнота знаний, существенность, обобщенность, системность (от 26 до 30баллов);

Б — средний уровень: нарастание полноты знаний о многообразии особенностей и наиболее существенных сторонах объектов (от 16 до 25 баллов);

В — низкий уровень: узкие, неадекватные знания, частые заблуждения (от 10 до 15 баллов).

Обработка результатов.

1.

Таблица № 2. Распределение учащихся по уровню экологических знаний и представлений на начало опытной работы.

Диаграмма № 1.

В данной диаграмме я представила шкалу балов от 0 до 30 и показала, насколько каждый ребенок справился с данной анкетой.

Уровни экологических знаний и представлений о природе и гуманного отношения к ней показали необходимость совершенствования работы в этой области, так как не все учащиеся обладают полными адекватными и существенными знаниями. Ответы на вопросы часто были неполными, ошибочными.

Данные, полученные на этапе констатации, говорят о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс экологического образования и воспитания младших школьников, послужили основой для разработки соответствующей системы новых работ.

2. Формирующий эксперимент.

Задачей второго этапа эксперимента явилась внедрение курса «Мое Подмосковье», и новых форм работы на уроках, способствующих формированию основ экологического воспитания младших школьников.

В соответствии с гипотезой исследования и результатами констатирующего этапа мной были взяты мои разработки по данному курсу направленные на усвоение младшими школьниками знаний и представлений о природе, гуманного отношения к ней и сформированность практических навыков и умений деятельности в природе. Я проводила уроки-экскурсии по прилегающей территории к нашей школе, за все это время были проведены 3 экологические тропы с выполнением заданий и сборе подсказок о том, как надо заботится об окружающей среде. Было проведено 15 тематических проектов, на самые разнообразные темы, так же велась работа в нашем школьном живом уголке, где мы ухаживали за болеющими кроликами, и благодаря полученным в ходе этого эксперимента знаниям нам удалось вылечить всех кроликов, для детей это было по-настоящему, важное задание и они успешно с ним справились. Так же наша работа проходила в школьном зимнем саду, в котором сначала учащиеся слушали курс вводных лекций по теме: «Как ухаживать за растениями», а затем и сами проводили осмотр и наблюдение за растениями, каждому было, выделено свое растение, и он за ним ухаживал, записывал в свой дневник наблюдений все показания, если возникали трудности, мы обращались к работнику зимнего сада, и он нам помогал.

Вся моя деятельность по экологическому воспитанию поддерживалась, переплеталась с задачами, поставленными на других уроках — литературного чтения, музыки, трудового обучения, математики, окружающего мира, тем самым прочно закрепляет полученные раньше экологические знания.

3. Контрольный эксперимент После формирующего эксперимента мной был проведен повторный срез. Цель контрольного эксперимента — проверить эффективность использования тех видов работ, которые применяются в курсе «Мое Подмосковье» в экологическом образовании и воспитании младших школьников. Детям были предложены вопросы анкеты, которую я разрабатывала на основе уже полученных новых знаний в курсе «Мое Подмосковье» .

• 1 Что ты знаешь об охране природы в нашей стране?
• 2 Какие экологические проблемы необходимо решать человечеству?
• 3 Докажи, что человек — часть природы.
• 4 Какое значение имеет для людей окружающая природа?
• 5 Как хозяйственная деятельность человека влияет на природу? 6. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям? Если да, то в чем она заключалась.
• 7. Как в нашей стране охраняются растения и животные?
• 8. Назови редких животных и редкие растения нашего края.9. Какую пользу приносит лес?
• 10. Напиши о своём отношении к природе.

И после этого я решила сравнить полученные результаты с теми, которые у меня были на констатирующем эксперименте. И вот что у меня получилось;

Обработка результатов.

Таблица № 3. Распределение учащихся по уровню экологических знаний и представлений на конец опытной работы.

Таблица № 4

Данные повторного среза показали, что после внедрения моих новых видов работ и курса «Мое Подмосковье» заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов.

Анализ результатов показал, что у детей экспериментальной группы после системной работы по экологическому образованию и воспитанию произошли. Значительные позитивные изменения. Теперь отсутствует графа «низкий уровень». Отмечено расширение и углубление интереса к животному миру, увеличилось число детей, которые считали животных самоценными живыми существами, правильно оценивали последствия действий человека с позиции благополучия живых организмов. Младшие школьники стали более эмоционально восприимчивы и отзывчивы к проявлениям животных, научились сопереживать их состоянию в различных ситуациях, выражали доброжелательность по отношению к представителям животного мира. У испытуемых проявилось желание позитивно взаимодействовать с живыми существами, учитывая их типичные особенности, самостоятельное взаимодействие с животными приобрело гуманный характер.

Сравним полученные данные на начало и конец опытной работы и итоги.

Сравнительные данные на начало и конец опытной работы.

Таблица № 5.

Диаграмма № 3

И в заключение нашей работы я попросила учащихся написать небольшие сочинения-эссе. В которых они могли бы рассказать свое мнение о том, понравился ли им такой опыт работы, что для себя нового они узнали, а кто — то может, пополнил свою копилку знаний, а также предложили свои варианты проведения данных уроков. Я приведу примеры выдержек из сочинений детей: «Когда я увидела сломанную ветку, я взяла бинт и перевязала её» .

" Мы ходили на прогулку, и я увидел на листике божью коровку. Она была как красная ягодка! Я посмотрел на неё, но не тронул. «.

" …мы увидели, как из-под камня бьёт ключ. Мы с Димой убрали камень и расчистили его. А какая была вкусная водичка!" .

Таким образом, мы увидели, что в процессе опытной работы по экологическому воспитанию детей младшего возраста, проводя экскурсии в природу, вовлекая детей в природоохранную деятельность, закрепляя знания в повседневной жизни, первоначальные результаты на конец опытной работы изменились. Уровень экологических знаний повысился. Дети самостоятельно находили материал о животных и растениях, предлагали озеленить школу. Изменилась речь учащихся, поведение в природе. В отношении к животным и растениям дети стали внимательнее, добрее.

Выводы по 2 главе: Я считаю, что мы с учащимися провели очень плодотворную и полезную работу, которая на этом конечно не закончена. Мы и дальше продолжим работать в системе с этим курсом. Он очень полезный и творческий, так как дает очень большую свободу для мастерства учителя, а главное это очень интересно детям и их родителям, а еще что самое интересное этот курс «Мое Подмосковье» он без оценочный, и здесь идет свободная работа (творческая) которую дети выполняют сами, их никто не заставляет, это их собственное решение. Так что я на этом не останавливаюсь и буду дальше с учащимися работать в этой системе и открывать новые горизонты.