Использование компьютерных технологий на уроках русского языка и литературном чтении в начальной школе

Использование ИКТ на различных этапах уроков: русского языка и литературного чтения

Процесс обучения представляет собой систему сменяющихся актов взаимодействия учителя и учеников. Организация процесса обучения представляет собой упорядоченные взаимодействия учителя и учеников в соответствии с целями обучения. Управлять учебной деятельностью школьников — это значит определять цели, помечать задачи, осуществлять планирование, организовывать учащихся для выполнения заданий, проводить оперативный контроль, вносить коррективы в организацию учебной работы, оказывать помощь затрудняющимся, подводить итоги деятельности. Конечно, вопрос об организации и управлении учебной деятельностью школьников очень сложный, обширный и многогранный, поэтому мы ограничимся рассмотрением только наиболее специфических и проблемных его сторон, которые характерны именно для дифференцированного обучения.

Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы встают перед учителем, решившим применять ИКТ на своих уроках. Это вопросы о том, как с помощью ИКТ обучать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким образом определять тот начальный, стартовый уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления в работе с определёнными детьми будут наиболее важны.

ИКТ применяются в различных звеньях процесса обучения русскому языку и литературному чтению:

• 1) Изучение нового материала:
  • — При подготовке к прохождению нового материала ИКТ являются необходимыми, поскольку умения и навыки учащихся различны, а ИКТ заставляют и вовлекают в учебный процесс. Способность к обучению русскому языку и литературному чтению у всех детей различная. По этому применяется наряду с ИКТ и дифференцированные формы работы. Некоторые учащиеся нуждаются в простых заданиях, другие — могут получить задания, которые, с точки зрения той или иной проблемы, входящие в изучаемую тему, успешно интегрируется с наличным фондом предварительных знаний учащихся по данной теме.
  • — При прохождении новой темы необходимо учитывать различия между учащимися, в первую очередь в учебных умениях и умственных способностях. От этих свойств зависит, в каком руководстве они нуждаются и насколько сложное задание они могут выбрать для самостоятельной работы.
  • — По сравнению с другими звеньями процесса обучения здесь можно меньше учитывать различия в знаниях учащихся. Но этот учет становиться актуальным тогда, когда какой-либо ученик имеет гораздо более обширное знание, чем его одноклассники.
  • — При поднесении нового материала следует по возможности адресовываться к различным анализаторам (зрительному, слуховому, двигательному и т. д.), т.к. это благоприятствует лучшему осмыслению и закреплению. ИКТ благоприятно влияют на усвоение нового материала, позволяют подготовить разноуровневые задания.
• 2) Закрепление пройденного:

Необходимость использования ИКТ особенно велика при закреплении и применении знаний. Поэтому учащиеся нуждаются в закреплении и упражнениях. У более сильных учеников на этом этапе работы освобождается время на выполнение дополнительных заданий, расширяющих и углубляющих их знания и умения.

Именно в ходе выполнения учебных задач происходит усвоение теоретических знаний, формируются практические умения, поэтому на этапе закрепления должны быть сконцентрированы усилия учителя. При этом очень важно так организовать учебную работу, чтобы каждый ученик выполнял посильную для себя работу, получая на каждом уроке возможность испытывать учебный успех.

Дидактическим обеспечением дифференцированного подхода и использования ИКТ к учащимся на этапе закрепления материала является подбор системы упражнений. ИКТ позволяют такие задания. Такая система заданий должна включать:

• — широкий спектр заданий обязательного уровня;
• — задание для предупреждения типичных ошибок;
• — задания повышенной сложности, предназначенные для учеников, быстро продвигающихся в усвоении материала.
• 3) Контроль:

Как правило, в школе действие контроля и оценки принадлежит исключительно учителю. При этой ситуации у учащихся нет мотивов к выполнению самоконтроля («зачем проверять написанный диктант, если ее все равно будет проверять и оценивать учитель»). Поэтому задача учителя в том, чтобы сформировать оценочные действия ученика — умение самопроверки.

Контроль и оценка со стороны учителя за деятельностью каждого ученика присутствует в обязательном порядке в педагогической деятельности. Однако, учителю необходимо учитывать и ряд особенностей.

Контроль и оценка направлены не только, и это очень важно, на выявление определенного результата в знаниях и умениях, но и прежде всего на процесс формирования этого знания у учащихся для обеспечения целенаправленной и своевременной коррекции.

Контроль и оценка деятельности учащегося рассматривается только в динамике относительно предыдущих успехов ребенка и не подразумевает сравнения с другими детьми.

Педагогические действия контроля направлены на выявления уровня сформированности учебной деятельности у ребенка на разных этапах обучения, а также на процесс формирования общих способностей ребенка.

При проведении контроля над деятельностью учащихся, ребенок сам определяет уровень своих возможностей и выбирает те задания, с которыми он может справиться, поэтому оценка работы ученика определяется, исходя из выбранного им уровня сложности заданий.

На основе данных особенностей разработана система положений по построению самостоятельных, проверочных работ с учетом уровней потенциальных возможностей детей, а так же компьютер помогает проверить задания, и помогает исправить ученику оценки осознано.

Основная функция контроля видится в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении различных погрешностей в их выполнении.

В педагогике выделяют следующие формы контроля:

• — Тестовые работы,
• — Самостоятельные работы,
• — Обучающие диктанты,
• — Итоговые диктанты,
• — Сочинения и изложения.

Все перечисленные выше виды контроля (за исключением, пожалуй, итогового диктанта) дают учителю возможность применять ИКТ при организации и проведении проверочных работ.

Основной принцип проведения контроля знаний — минимизация стресса детей. Атмосфера в классе должна быть спокойной и доброжелательной. Возможные ошибки в самостоятельной работе должны восприниматься не более, чем сигнал для доработки и устранения пробелов в знаниях.

Спокойная атмосфера во время контрольных работ определяется той большой подготовкой, которая проведена предварительно и которая снимает все поводы для беспокойства.

4) Домашняя работа:

Особенно большие возможности для проявления себя открываются перед учащимися с использованием ИКТ, если конечно дома есть компьютер, или дети работают в школе, открываются в домашней работе.

В педагогике известны следующие пути дифференциации домашней работы:

• — дополнительные задания определенной группе учащихся;
• — разработка специальных заданий для разных учащихся (дифференциация заданий);
• — разъяснение смысла и содержания задания, инструктаж, разработка Памяток по выполнению.

И тут весьма кстати вспомнить совет К. Д. Ушинского: «Прежде, чем воспитать ученика во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях». Зная учеников, учитель уверенно выбирает форму сообщения домашнего задания. В хорошо подготовленном классе и для сильных учеников это может быть простое сообщение номера упражнения, как это обычно и делается в школе. Но для средних, и особенно слабых учеников, этого явно недостаточно. Помочь учащимся в подготовке к домашней работе можно разными способами:

• — указать на аналогии,
• — объяснить на примерах,
• — разобрать трудные стороны заданий.
• — разъяснить содержание работы,
• — дать алгоритм,
• — сообщить методы выполнения заданий.

Некоторые учителя практикуют карточки и схемы для выполнения домашних заданий, которые они дают слабым учащимся, помогают им выделить главное в материале. Чем меньше возраст учеников, тем подробнее должны быть инструкции учителя по выполнению домашнего задания.

Проблема домашней работы тесно связана с путями дальнейшего развития школы, совершенствование всех его звеньев. Первым этапом совершенствования домашней работы является его оптимизация. Вторым более отдаленным этапом является воплощение идей о добровольности выполнения домашней работы, ее дифференцированности и индивидуальности.

Уровневую дифференциацию на уроке русского языка можно организовать в разнообразных формах, которые существенно зависят от индивидуальных подходов учителя, особенности класса, возраста учащихся.

Один из способов использования ИКТ и обучения, это работа учащихся в группах.

Деление на группы осуществляется на основе достижения уровня обязательной подготовки. Учитель планирует работу с группами выравнивания и с группами повышенного уровня. Уровневая дифференциация дает учителю чёткие ориентиры для отбора содержания, позволяет сделать её целенаправленной.

В современной школьной практике всё больше и больше стала применяться групповая форма работы с детьми. Для обучения большинству предметов стала разрабатываться методика групповой работы по данному предмету. Современные новейшие технологии все чаще стали рекомендовать учителям применять на своих уроках данную форму работы. Вероятно, именно поэтому часто рассматривается дифференциация обучения посредствам групповой работы. Кроме того, групповая работа представляет много возможностей для дифференциации в обучении.

Под групповой работой понимается такое построение работы, где класс делится для выполнения того или иного задания на группы по 3−8 человек — чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. В малой группе учащийся находится в более благоприятных условиях возможности действовать в соответствии со своей индивидуальностью, чем при фронтальной работе со всем классом.

Каждая из групп работает на любом уроке с учителем от 7 до 10 минут (это оптимальная продолжительность эффективной интенсивной работы). Таким образом, за 45 минут каждая группа (а значит и каждый ребенок) имеет шанс работы с учителем. А учитель имеет возможность вовремя заметить недостатки и пробелы в знаниях каждого ребенка, уделить внимание более слабому ученику, дать творчески развиваться более сильным учащимся.

Преимущество этого варианта и в том, что педагог получает возможность более равномерно распределить свое внимание между учениками каждой группы. В тот момент, когда учитель работает с очередной группой, остальные либо самостоятельно готовятся к работе с учителем, либо также самостоятельно выполняют задания.

При наличии индивидуальной работы с каждым ребенком, такой вариант не создает дополнительных трудностей и позволяет варьировать характер подачи нового материала, темп изучения материала, количество заданий, скорость работы и т. п.

В беседе внутри малой группы ребенок может высказать своё мнение, активнее участвовать в решение учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Особенно благоприятные возможности для индивидуализации представляют группы, которые структурированы определённым образом. Сюда, прежде всего, относятся группы, которые сформированы учителем на основании уровня развития учащегося (обычно уровня знаний и (или) умственных способностей). В таких случаях белее сильной группе предоставляются и более сложные (трудные) задания, а более слабой — задания легче. Группа может быть сформирована и на основе пожелания самих учащихся. В таком случае совместно работают ученики со сходными интересами, стилем работы и связанные дружескими отношениями. Работа в такой группе создаёт особа благоприятные условия для проявления личностных качеств. Кроме того, здесь можно предложить группам задания по выбору.

Такой вариант позволяет учесть функциональное состояние ребенка, его работоспособность, утомляемость и при необходимости дать возможность даже в процессе уроков передохнуть, сменить позу, эффективно провести физкультпаузы и снять напряжение. Практически у каждого ребенка бывают не только часы, но и дни, когда он может интенсивно работать. При фронтальном варианте работы такой день — невосполнимая утрата сил, энергии, старания, подкрепленного осознанием собственной неумелости, неспособности (на которую указывают и в школе, и дома). Данный вариант предлагает «исключить» такого ребенка из учебного процесса и сделать все с новыми силами на следующем уроке или завтра. Этот вариант предусматривает (при необходимости) и работу с одним ребенком.

Преимущество такой организации занятий — развитие навыков самостоятельной работы и широкие возможности для оказания помощи тем детям, которым необходимо дополнительное внимание. Из наблюдений можно сделать вывод, что дети высоко ценят возможность поработать с учителем «глаза в глаза», задать свои вопросы, получить разъяснения.

Важно заметить, что состав группы может и должен изменяться, он будет разным на разных занятиях, так как дифференциация может быть проведена по разным критериям. Непременным условием успешной работы в группах является хорошее знание учителем особенностей каждого ребенка, умение выстроить индивидуальную программу обучения.

Таким образом, работая с каждой группой, которая составлена из учеников одного уровня обучаемости (уровнем развития и т. п.) учитель может работать с каждым учеником индивидуально, внедряя ИКТ.

Однако вместе с тем в групповой работе таится известная опасность для активности учащихся: более сильный и старательный из них начинают заглушать инициативу более пассивных, слабых и ленивых учащихся и сами решают за них задания. Поэтому каждому учителю необходимы большой опыт и мастерство при групповой форме работы, дабы избежать таких отрицательных воздействий на ученика.

Наиболее широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, представляет дифференцированная самостоятельная работа, которая проходит в одиночестве и индивидуальном темпе. Индивидуализация здесь осуществляется главным образом таким способом, что учащимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путём группировки учащихся внутри класса по различным признакам.

В любом случае учитель может сам определить для ребенка его уровень сложности. А можно каждому ученику предоставить возможность выбрать для себя наиболее оптимальный вариант при решении упражнений и заданий различной степени трудности.

В организации коллективной и индивидуальной самостоятельной работы учащихся, учителю помогают различные ИКТ и разноуровневые наборы карточек. Это могут быть подборы карточек с упражнениями на определенную тему с различной степенью трудности, которые учитель предлагает учащимся, учитывая достигнутый ими уровень усвоения новых знаний, или задания, заложенные в компьютер.

Необходимость применения и результативность всех перечисленных выше форм ИКТ на уроке русского языка и литературе будет представлена в следующем параграфе.