А) Обязательное условие педагогической деятельности.
Б)Необходимость идти в ногу со временем;
В) Необходимости в дополнительном образовании нет3. Пользовались ли вы дополнительным образованием? А) ДаБ) Нет.
В) Нет надобности4. Каким типом дополнительного образования вы предпочитаете пользоваться? А)Переподготовка кадров.
Б)Расширение профиля (повышение квалификации) В) Специализация и стажировка5. Планируете ли вы воспользоваться возможностью дополнительного образования? А) ДаБ) Нет.
В) Не знаю.
С целью изучения студенческой мысли о качестве образовательных услуг, проблем трудоустройства и необходимости получения второго высшего образования была определена выборка 100 студентов по курсу обучения — 1−2курс — 46,5%, 3−4 курс — 34,4%, 5−6 курс — 18,5%; по направлению подготовки — технический — 73,9%, гуманитарный — 16,1%; экономический — 9,7%; по полу — 38,3% опрошенных — мужчины, 61,7% - женщины. Собрав первичный материал и проведя статистическую обработку данных, получили следующие результаты: 49,7% респондентов, кроме получения знаний в университете, постоянно совершенствуют свои профессиональные умения и навыки и развиваются самостоятельно.
1. Удовлетворены ли вы качеством получаемого образования? ДаНет.
Не знаю2. Желаете ли вы посетить какие-либо мероприятия по дополнительному образованию.
ДаДа, но не сейчас.
Нет3. Что может мотивировать вас к получению второго высшего образования? А) Конкурентноспособность на рынке труда.
Б) Карьерный рост.
В) самореализация4. Хотите ли вы работать по получаемой специальности.
А) ДаБ) Нет.
В) Не совсем5. По какому направлению вы хотели бы получить дополнительное образование? А) Гуманитарное.
Б) Техническое.
В) Экономическое6. Какую форму второго высшего образования вы бы хотели использовать? А) Заочную;
Б) Очную;
В) Дистанционную.
Организация исследования:
Исследование проводилось в период (указать период).
во время тренировочных занятий по физической культуре в (указать место проведения) Проводилось 4 этапа:
Первый этап (период) исследования предполагало обобщение и анализ имеющейся литературы на данную тему, после изучения которой была разработана методика, включающая в себя тестирование представлений о дополнительном образовании педагогов и студентов. На втором этапе (период) было проведены консультации для оптимизации практической деятельности и одобрение разрабатываемой практической методики. Целью третьего этапа (период) исследования было проведение педагогического эксперимента (тестирования). На 4-м этапе было проведено обобщение данных и написание курсовой работы.
2.3. Результаты исследования и их обсуждение.
Как мы видим в таблице, 40% считают свой потенциал раскрытым, почти равное количество (35%) считают свой потенциал нераскрытым, 25% не могут однозначно сказать. Это наталкивает на мысль, что треть респондентов готовы развиваться для развития собственного потенциала, и к ним, возможно, примкнут коллеги из других категорий ответов (см. Прил.
1.).Большинство преподавателей (65%) представляют дополнительное образование как элемент необходимости соответствовать современным тенденциям высшего образования, 25% опрошенных видят дополнительное образование как обязательное условие педагогической деятельности. Среди опрошенных 10% отмечают, что необходимости в дополнительном образовании нет. Следует подчеркнуть, что среди последних 100% являются преподаватели, которые сказали, что их педагогический потенциал раскрыт полностью (см. Прил.
1.).
45% опрошенных ответили, что они пользовались дополнительным образованием (каким-либо его видом), чуть меньше (35%) не имели подобного опыта. 20% педагогов не видят надобности в подобной деятельности. Примечательно, что в данную категорию вошли педагоги, указавшие и в предыдущем вопросе также на ненадобность дополнительного образования. Среди опрошенных 25% используют дополнительное образование — переподготовку кадров, расширение профиля использовали 30%. В специализации и стажировке участвовали 15%.
30% участвовавших отметили, что хотят или планируют использовать систему дополнительного образования, в 1,5 раза больше не желают включаться в систему дополнительного образования, 25% не могут ответить однозначно (см. Прил.
1.).Таким образом, примерно равное количество (около 30%) позитивно относятся к дополнительному образованию, пользовались им или планируют, и негативно отзывающиеся. Остальные не смогли четко сформулировать свою позицию. То есть, педагоги заинтересованы в дополнительном образовании, но не готовы его использовать в полной мере. Что касается качества образования, которое получают студенты, то только 40% из них удовлетворены образовательными услугами. В соответствии с этим 64,5% студентов хотели бы посетить дополнительные курсы, тренинги по направлению их подготовки. Это указывает на недостаточную возможность реализации полученных знаний на практике. Большинство опрошенных (53,2%) по окончании ВУЗа хотят работать по выбранной специальности, поэтому для них важным является приобретение знаний и практических навыков с последующим использования их в профессиональной среде (см. Прил.
2.).Наиболее активно сегодня включены в процесс потребления дополнительных образовательных услуг студенты 4−6 курсов (87%). Это обусловлено стремлением респондентов к формированию своей конкурентоспособности на рынке труда (28%) и к самореализации (28%). Также 44% респондентов указывают на необходимость получения дополнительного образования для успешной карьеры. Это означает, что среди студенческой молодежи сложился устойчивый стереотип, в соответствии с которым дополнительное образование является одним из важных критериев личностных жизненных достижений. Большинство респондентов (67%) хотели бы посетить дополнительные курсы по смежным дисциплинам с целью углубления и расширения знаний по выбранной специальности. 22 процентов студентов, желающих получить второе высшее образование, выбрали бы гуманитарное направление, 67% - техническое направление, и экономическое — 11% (см. Прил.
2.). Наиболее приемлемой формой получения второго высшего образования для 37% респондентов является заочное обучение, для 32% - дистанционное и для 31% - стационарное. Таким образом, студенты в целом позитивно относятся к дополнительному образованию, связывают с ним перспективы развития, в частности, карьерного роста.
Заключение
.
Дополнительное образование рассматривается как образование, необходимоеосновному и во многом его определяющее; как его историческая предпосылка, условие его развития и его продолжение. Дополнительное образованиепонимается как образование, отличное от общего, основного, с инымиобразовательными потребностями, ценностями и интересами, целями исредствами достижения. Для повышения эффективности дальнейшего развития системы дополнительного образования и совершенствования ее качества, необходимо в большей степени учитывать разнообразие индивидуальных требований и подходов к обучению взрослых, обеспечить содержательность и сбалансированность форм обучения, а именно:
взрослому, обучающихся могут чувствовать личностную значимость и ведущую роль в процессе обучения, максимальный учет собственных профессиональных запросов, потребностей и интересов, социально-экономических условий профессиональной деятельности;
— содержание курсов повышения квалификации должен удовлетворить сегодняшние потребности в практической деятельности специалиста, а также учитывать перспективы развития отрасли;
— Дополнительное образование должно ориентироваться на актуальные и перспективные сферы трудовой деятельности согласно спросом на рынке труда;
— Основой положительного отношения слушателей к обучению на курсах повышения квалификации и формирования положительной мотивации к самообразованию должна стать атмосфера творческого взаимодействия преподавателей и слушателей, уважение к точке зрения педагогов, создание условий для свободного обмена мнениями, результатами приобретенного опыта. Дополнительное образование — совершенствование образования и профессиональной подготовки путем углубления, расширения и обновления ипрофессиональных знаний, умений и навыков или получения другой специальности и профессии на основе добытого ранее образовательного уровня и практического опыта. Мы видим, что представления об дополнительном образовании как у преподавателей, так и у студентов имеют разнообразную структуру и в основном зависят от профессиональной его функциональности и будущей работы людей.Библиография.
Асмолов А. Г. Культурная антропология вариативного образования / А. Г. Асмолов, М. В. Левит // Наукаи практика воспитания и дополнительного образования. — М.: Центр «Педагогический поиск». — 2007. — № 4. — С.8−13.Буйлова, Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительныхобщеобразовательных общеразвивающих программ / Л. Н.
Буйлова // Молодой ученый. — 2015. — № 15.
— С. 567 — 572Винокурова Н.В., Мазуренко О. В. Дополнительное образование студентов как детерминант повышения качества образовательных услуг в условиях конкурентоспособности системы высшего профессионального образования[Электроный ресурс].
http://www.science-education.ru/pdf/2014/4/315.pdfВинокурова Н.В., Мазуренко О. В. Современный ВУЗ — детям! // Здоровьесберегающее образование. -.
2013. − № 2 (30). -.
С. 69−72.Гришнякова Е. А. Дополнительное образование для современного студенчества как средство повышения конкурентоспособности на рынке труда. [Электронный ресурс].
http://elar.urfu.ru/bitstream/10 995/29855/1/apsmkoy_201403_15.pdfДжемилева Н. Н. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей за рубежом Ярославский педагогический вестник — 2011 — № 1 — Том IIЖолнерчик Т. В. Образовательная среда как проблема педагогической науки // Вестник ВДУ. 2010. № 5 (59).
С. 103−108.Информационные и коммуникационные технологии в образовании /под ред. Б. Дендева. М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. К карьерным вершинам — онлайн.- [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://bakalavr-magistr.ru/level/Povyishenie-kvalifikatsiiКозьмина Я. Я. Предпочтения преподавателей относительно научной деятельности и преподавания // Вестник образования. 2014, № 3. С. 135- 151. Колосова В. В. «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования»: Учебно-методическое пособие. — Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, 2015. — 38 с. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.
11.2008 № 1662-р. Раздел 3.4 «Развитие образования». [Электронный ресурс] - URL:
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/94 365/Котлярова, И. О. Дополнительное образование через всю жизнь: развитие личных ресурсов человека / И. О. Котлярова, С. Г. Сериков. — Челябинск: Изд-во «Уральская академия», 2011. — 188 с. Магомедова Л. И. Формирование профессионально-значимых качеств педагога дополнительного образования// Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, № 5 (2015).
http://naukovedenie.ru/PDF/230PVN515.pdfМухина Т.Г., Копосов Е. В., Бородачев В. В. История и перспективы развития отечественной системы дополнительного профессионального образования в условиях высшей школы: Монография. — Н. Новгород: Изд-во ННГАСУ, 2013. — 289 с. Никулина Ю., Рябова Н. Дополнительное образование взрослых: готова ли система образования ответить на новый запрос общества?//АДУКАТАР • № 2(18), 2010.
Ниязбаева Н. Н. Рефлексивные методы обучения в процессе повышения квалификации и педагогов-практиков // Методист. 2013. № 5. С. 6−9.Образование и общество: Готова ли Россия инвестировать в будущее? [Электронный ресурс].
https://www.oprf.ru/files/tcp_ip/doklad_s_oblozhkoi.pdfОрганизации дополнительного образования взрослых на рынке образовательных услуг: стратегии руководителей. Информационный бюллетень. — Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2014. — 44 с. Проблемы развития дополнительного профессионального образования. Информационный бюллетень.
— М., НИУ ВШЭ, 2013. — 40 стр. Сериков, С. Г. Направленность дополнительного образования студентов на обеспечение паритета образованности и здоровья / С. Г. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». — 2015.
— Т. 7, № 4. — С. 8−12.Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н. В. Бордовской. -.
М.: КНОРУС, 2015. — 432 с. Солдунова Л. Ю. Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования учителей в России: середина XIX — XX веков тема диссертации и автореферата по ВАК 13.
00.01, кандидат педагогических наук Солдунова, Людмила Юрьевна // Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat.
http://www.dissercat.com/content/stanovlenie-i-razvitie-sistemy-dopolnitelnogo-professionalnogo-obrazovaniya-uchitelei-v-ross#ixzz3XQAQ22IKУльянова Е. Г. Формирование культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процесседополнительного образования: диссертация на соискание ученой степени к. пед. наук / Е. Г. Ульянова. — Челябинск, 2010.
— 152 с. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
Статья 76. Дополнительное профессиональное образование [Электронный ресурс]. -Режим доступа:
http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.htmlФедеральный закон Российской Федерации от 29.
12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] - URL:
http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.htmlФейлинг Т. Б. Формирование профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Спец. 13.
00.08 — теория и методика проф. образования (пед. науки). Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого». Новгород.
гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, Каф. проф. пед. образования и соц. упр. — Великий Новгород, 2012. ;
25 с. Фейлинг Т. Б. Формирование профессиональных компетенций студентов вузов в процессе дополнительного образования. [Электронный ресурс].
http://www.obrazovanie21.narod.ru/Files/2011;3_p070−074.pdfЧамкин А. С. Управление проектами дополнительного образования в вузовских структурах. — Москва: Системная психология и социология. 2013, № 8, с.119−126Черепова Н. Ю. Дополнительное образование в высшей школе / Н. Ю. Черепова // ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования. — 2014. — № 1(3).
— С. 122−124.Что такое повышение квалификации.- [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://eng.websoft.ru/db/wb/1AE35D3CA08D4DDEC3256F310047E8A7/doc.html.Приложения.
Приложение 1. Результаты тестирования преподавателей в рамках эксперимента.
Таблица 1. Результаты опроса преподавателей.
ВопросАБВ14 035 252 256 510 345 560 395 280 155 672 576.
Рисунок 1. Распределение ответов по вопросу 2Рисунок 2. Распределение ответов по вопросу 3Рисунок 3. Распределение ответов по вопросу 5Приложение 1. Результаты тестирования студентов в рамках эксперимента.
Таблица 2. Результат опроса студентов.
ВопросАБВ147 262 723 137 323 444 215 510 718 595 120 158 998 528.
Рисунок 4. Распределение ответов по вопросу 1Рисунок 5. Распределение ответов по вопросу 5Рисунок 6. Распределение ответов по вопросу 6.
