Анализ программ и методик обучения дошкольников родному языку

Появление определенной системы обучения дошкольников родному языку было обусловлено, во-первых, развитием в России общественного дошкольного воспитания как фундамента народного образования в целом и наличием специфики в работе детского сада, как учебно-воспитательного учреждения; во-вторых, потребностью организации в детских садах целенаправленного, систематического обучения в целях улучшения подготовки к школе.

Е.И. Тихеева разработала следующие положения, которые легли в основание методики развития речи в детском саду:

• — язык связан с мышлением, следовательно, развитие речи необходимо осуществлять в единстве с умственным развитием.
• — развитие речи опирается на сенсорные образы и представления;
• — речь ребенка развивается в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поэтому речь воспитателя и взрослых должна служить эталоном культуры для детей;
• — речь детей развивается в процессе различных видов деятельности, особенно в игре и труде, они же создают условия для общения в развитии языка;
• — развитие речи, кроме повседневных форм общения, должно осуществляться на специальных занятиях.

В связи с этим положением Е. И. Тихеева определила разделы работы по развитию речи детей в детском саду:

1) развитие аппарата речи у детей, развитие речевого слуха;

2) накопление содержания речи;

3) работа над формой речи, ее структурой На основании учений К. Д. Ушинского и других педагогов, Е. И. Тихеева первая систематизировала и разработала разделы программы по развитию речи детей дошкольного возраста, положившей начало развитию новой науки — методики развития речи детей дошкольного возраста.

Первые методики развития речи и обучения родному языку дошкольников разрабатывались в рамках специальных программ по дошкольному воспитанию. Примером служит «Программа занятий в детском саду», разработанная К. В. Маевской (1912).

В объяснительной записке, раскрыты принципы, которые легли в основу: это принципы связности, последовательности, планомерности, а также принцип доступности, т. е. соответствие всего материала программы уровню физического и психического развития детей, их возможностям и интересам. К. В. Маевская указывает, что «ни одно занятие, ни одна игра не должны быть навязываемы детям, весь день должен проходить в живой и свободной работе, преисполненной радостью и одухотворенным стремлением к самодеятельности и творчеству» (1912, с. 3.).

Особенностью составленной К. В. Маевской программы является подчинение её структуры принципу сезонности, то есть материал, который предлагался детям, был распределен по месяцам. Содержание работы на каждый месяц определялось отдельно, кроме того, были указаны приемы и методы воспитания, руководящие указания и замечания, разъясняющие воспитателю значение и особенности проведения того или иного занятия. Программа К. В. Маевской предусматривала развитие речи детей, тренировку памяти, упражнение отдельных органов чувств. Данная программа заложила фундамент для дальнейшей разработки проблемы развития речи и обучения родному языку дошкольников.

В центральных детских садах, к которым относились дошкольные учреждения М. Х. Свентицкой, Е. И. Тихеевой, проводились организованные занятия по развитию речи (рассказы и беседы воспитателя). Причем, рассказывание в детском саду образца 1920;х годов ставилось выше чтения, в силу большего эмоционального контакта с воспитателем, но в старшей группе рекомендовалось применять и чтение книг.

Таким образом, в 1937 г. появляется программа развития речи и обучения родному языку, а вместе с практическими наработками появляется и новая наука — методика развития речи. Е. И. Тихеева — основательница этой науки — считала, что «систематическое обучение речи и языку должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду». Ею была разработана методика развития речи дошкольников, которая изложена в ряде работ и статей, особенно подробно в книге «Развитие речи дошкольника» 1937 г.

Основной акцент в этой программе и методиках делался на работе с книгой и картинкой, а вместе с тем уточнялся и дополнялся объем речевых умений и навыков.

В последующем понимание цели и задач речевого развития детей менялось в зависимости от состояния психологии речи, языкознания, педагогики и собственно методики. В 1920;1930;е г. г. задачи речевого развития были сформулированы Е. И. Тихеевой и Е. А. Флериной. Характеристику речевых задач в 40-е годы дали О. И. Соловьева и Л. А. Пеньевская в методическом письме для воспитателей «Родной язык в детском саду» (1947г.), а также в статье «Обучение родному языку» (1954г.). В 1962 г. принимается первая общесоюзная «Программа воспитания в детском саду», в которой определены задачи речевого развития детей от двух месяцев до семи лет. В отличие от ранее издаваемого «Руководства для воспитателя детского сада», программные требования 1962;го года уже отделены от методических указаний, значительно пересмотрен репертуар художественных произведений для чтения и рассказывания детям.

Однако до 1984 г. в программных документах детского сада задачи развития речи указывались вместе с задачами по ознакомлению с окружающей жизнью. В 1984 г. выходит «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду», которая по существу и является основой разработки современного содержания обучения. В этой программе, на основе многолетних исследований и сложившегося к этому времени методического опыта, представлены нормативные требования к разным сторонам детской речи и учитывается своеобразие природы речевой деятельности (Алексеева М.М., Яшина В. И., 2001, с. 61).

В рамках программы 1984 г. система обучения языку и развития речи построена на основе деятельностного подхода: требования к речевым навыкам и умениям отражаются во всех разделах и главах программы. При этом характер речевых умений определяется особенностями содержания и организации каждого вида деятельности. Самостоятельная глава «Развитие речи» выделяется в разделе «Обучение на занятиях», а в старшей и подготовительной к школе группах и в разделе «Организация жизни и воспитание детей». В подготовительной к школе группе требования к речевому развитию детей отражены в главе «Родной язык», поскольку именно в этом возрасте сообщаются некоторые лингвистические знания и у детей углубляется осознание явлений языка и речи (направление, сформулированное Ф. А Сохиным, обосновавшим психологическую природу речевых задач).

Впервые в «Типовой» программе 1984 г. задачи развития речи и задачи ознакомления с окружающим даны отдельно друг от друга, «с учетом того, что формирование большинства собственно языковых навыков и умений (выбор слова из синонимического ряда, использование выразительных средств, сравнений, определений, овладение элементами словообразования и словоизменения, развития фонематического слуха) не может быть обеспечено попутно при ознакомлении детей с окружающим, что оно требует организации специальных форм обучения (словесной дидактической игры, творческого задания, инсценировки, драматизации и др.)» (1984, с.5).

Программа 1984 г. была разработана с учетом последних научных данных о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста и опыта работы дошкольных учреждений. Требования к разным сторонам речи отражали возрастные показатели развития ребенка. Уточнялись и конкретизировались задачи развития словаря (больше внимания уделено смысловой стороне слова); более четко были сформулированы задачи формирования грамматического строя речи; впервые были выделены задачи развития навыков и умений словообразования и формирования синтаксического строя речи. Была уточнена программа обучения рассказыванию и определена последовательность использования разных видов рассказываний, их взаимосвязь, а задача развития связной речи вводилась, начиная со второй младшей группы.

В целом в программе 1984 г. сделана попытка отразить в требованиях к речи детей уровень правильной речи и уровень хорошей речи, что особенно ярко проявлялось в требованиях к старшим группам. Программа 1984 г. создавала определенные перспективы для развития речи детей в школе, поскольку предполагала преемственные связи с программой по русскому языку в начальных классах (предусматривались, в частности, единые требования к качеству устной речи: богатый словарь, умение ясно и точно выразить свои мысли, избирательно пользоваться языковыми средствами).

Своеобразным продолжением программы 1984 г. стала принятая в конце 1990;х годов концепция дошкольного воспитания, в соответствии с которой в детских садах разных типов появились вариативные программы.

Основными являются «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой, «Развитие» (научный руководитель Л. А Венгер), «Детство» под руководством В. И. Логиновой, «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова).

В программе «Радуга», учитываются типичные для сегодняшнего дня основные требования к речевому развитию, выделяются общепринятые разделы по развитию речи. Одним из важных средств такого развития называется создание развивающей речевой среды. Большое место отводится развитию диалогической речи, тщательно подобран репертуар литературы для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть.

Программа «Развитие», ориентированная на развитие умственных способностей и творчества детей, предусматривает 3 основных направления в занятиях по развитию речи: ознакомление с художественной литературой; освоение специальных средств литературноречевой деятельности; развитие познавательных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. В средней группе поставлена задача подготовки по обучению грамоте, а в старшей и подготовительной группах — обучение чтению.

В программе «Детство» выделены специальные разделы, «Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга», которые содержат традиционные речевые задачи. Интересным новшеством являются критерии для оценки уровня речевого развития, которые прилагаются в конце разделов.

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (1994) подготовлена на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой. Программа базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи.

Особый акцент делается на формировании у детей представлений о структуре связного высказывания, о способах связи между отдельными фразами и его частями. Содержание задач представлено по возрастным группам. Программа значительно углубляет, дополняет и уточняет раздел «Развитие речи» в типовой программе, разработанной ранее в той же лаборатории (Ушакова О.С., 1994).