Высокий и повышенный уровень негативного отношения и переживание тревоги учеником во время проверки его знаний (особенно публичная) испытывают: в6А — 14%(высокий), иповышенный — 25%, в 9 а-18,5% (повышенный), а высокий уровеньэтого показателя тревожности в исследуемом классе не обнаружен. Большая часть учащихся во классах не испытывает негативных эмоций и тревоги, когда проверяют их знания, возможности, достижения — 6А — 61%, 9 а-81,5%6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (ССОО). Большинство детей не считают мнение окружающих значимым в оценке своих результатов, поступков — в 6А -54%, в 9А — 70%учащихся. Ожидание негативных оценок, страх, что их знания, возможности не соответствуют ожиданию других испытывают 6А -25%, в 9А — 22%детей. Высокий уровень тревоги по данному показателю у 6А -21%, в 9А — 8%детей.
7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (НФСС). Данный показатель характеризует особенности психофизиологической организации учащегося, которые снижают приспособляемость детей к ситуациям стрессогенного характера, существенно повышающие вероятность деструктивного реагирования на тревожный фактор. Во всех учебных группах большинство учащихся имеют низкий уровень по данному критерию -6А — 71%, 9А -85%. Немного повышенный уровень тревоги данного критерия наблюдается у 29% детей в 6 А классе и 15% - в 9А классе. Высокий уровень низкой физиологической сопротивляемости стрессу в классах не обнаружен. То есть все дети способны противостоять (приспособляться) стрессу.
8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями (ПСОУ). Высокий уровеньобщего негативного эмоционального фона отношений ученика с педагогами, который значительно снижает успешность обучения ребенка в обоих классах, не обнаружен. Уровень данного показателя тревоги выше нормы обнаружен у 21% детей в 6А классе и 12% - в 9А. Большая часть детей — в 6А -79%, и 88% в 9Ане испытывает проблем в общении с педагогами. Для наглядности сравним показатели уровней тревожности по исследуемым классам.
На рисунке 1 ниже представлен сравнительный анализ показателей уровня нормы тревоги учащихся по классам:
Рис.
1. Сравнительный анализ показателей уровня нормы тревоги учащихся по классам.
Как видим, количество учащихся старшего подросткового возраста (9А) с уровнем нормы значительно превышает количество учащихся младшего подросткового возраста (6А) по всем 8 показателям тревожности. Далее проведем сравнительный анализ показателей повышенного уровня тревоги учащихся по классам (см. рис.
2):Рис.2 — Сравнительный анализ показателей повышенного уровня тревоги учащихся по классам. Из рисунка выше видно, что количество детей с повышенным уровнем тревоги гораздо больше в младшем подростковом возрасте, чем в старшем. У младших подростках более ярко выражена тревога в отношении таких показателей как: общая тревога, связанная со школьной жизнью, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижение успеха; низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.
У старших подростков с повышенным уровнем тревожности более ярко выражены -фрустрация потребности в достижение успеха и страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Поведем сравнительный анализ показателей высокого уровня тревоги учащихся по классам (рис. 3):Рис.3 — Сравнительный анализ показателей высокого уровня тревоги учащихся в исследуемых классах. Как видим, количество детей с высоким уровнем тревогитоже больше в младшем подростковом возрасте, чем в старшем. У младших подростках более ярко выражена тревога в отношении таких показателей как: общая тревога, связанная со школьной жизнью, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, переживание социального стресса, страх ситуации проверки знаний. У старших подростков с высоким уровнем тревоги, более ярко выражено- переживание социального стресса. На основании проведенной диагностики можно сделать следующие выводы:
Диагностика тревожности по методике Филлипса позволила выявить, что в обоих классах — учащихся младшего (6А) и старшего (9А) подросткового возраста- большинство детей имеют низкий уровень развития школьной тревожности по всем показателям. Но количество детей с нормальным уровнем тревожности больше в 9А классе, то есть для старших подростковповышенная тревога по таким показателям, как общая тревога, связанная со школьной жизнью, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, переживание социального стресса, страх ситуации проверки знаний, а также низкая физиологическая сопротивляемость стрессу и проблемы и страхи в отношениях с учителями, страх самовыражения менее присущи, чем младшим подросткам.
2.3. Рекомендации для родителей и педагогов.
На основе проведенного исследования были выработаны рекомендации для родителей, педагогов и классных руководителей учащихся. Рекомендуем родителям подростковобратить внимание на следующее:
1.Знать и совершенствовать свои знания о подростковом периоде детей: его положительные и негативные стороны, условия, которые могут способствовать или препятствовать успешному прохождению данного периода.
2.Регулярно беседовать с учителями о успеваемости ребенка, его поведении и взаимоотношениях с другими детьми. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем не реже, чем раз в два месяца.
3.Не требуйте, а предлагайте. Все, что вы хотите — выражайте не в форме требований, а в форме предложений и сотрудничества. При разговоре с подростком описывайте ситуацию, свои ожидания, возможные способы ее разрешения и предоставляйте ему возможность самому принять окончательное решение. 4. Дайте подростку возможность оценить последствия своих поступков. 5. Когда вы высказываете свое мнение, не оценивайте личность и характер подростка. Не давайте никаких диагнозов и прогнозов на будущее.
6.Не предъявляйте к подростку завышенных требований. Завышенные ожидания родителейявляются источником стрессов, повышенной тревожности и для подростка и для родителей. Попробуйте проанализировать свои требования к подростку и понять, что для вас важнее: отличные оценки или здоровье и хорошее настроение ребенка, ваши доверительные с ним отношения. Рекомендации для педагогов, классных руководителей:
1.Трудности, возникающие у подростках могут быть связаны с определенным обезличиванием подхода педагога к школьнику (ребенок чувствует себя одиноким, или, наоборот, слишком свободным (отсюда нарушение дисциплины и т. п.). Поэтому необходимо показать ученикам, что некоторое «обезличивание» подхода к школьнику- очень значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. 2. При работе с детьми подросткового возраста необходимо быть требовательным, но снисходительным, не высокомерным, не допускать криков гнева и лицемерия.
3. Контролировать собственные негативные эмоции. Проявлять спокойное отношение в случае незначительной агрессии. Снизить напряжение ситуации, обсуждение проступка в нейтральном тоне, важно сохранять спокойствие и объективность.
5. Недопустимо сравнивать подростка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами подростка. Проявлять свое оптимистическое отношение к возможностям подростка, особенно когда его постигает неудача; повышатьего самооценку, для чего любая деятельность, предлагаемая подростку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе. Выводы по 2 главе.
Во второй главе работы было проведено эмпирическое исследование, где выявлялся уровень тревожности учащихся подросткового возраста: старших подростков и младших подростков. В основу организации и проведения эмпирического исследованиябыла положена гипотеза, заключающаяся в предположении, что эмоциональная сфера детей подросткового возраста имеет свои особенности внутривозрастных периодов подростничества, в частности, младший подростокимеет более высокийуровень тревожности, чем старший подросток. В эмпирическом исследовании была использована методикатест школьной тревожности Р. Филипса, с помощью которой выявлялся не только уровень и характер школьной тревожности у испытуемых, но и были выявлены выраженностьтаких синдромов тревожности, как переживания социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Результаты исследования позволили сделать вывод, что для детей младшего подросткового возраста характерен более высокий уровень тревожности, чем для старшего подростка. Таким образом, гипотезанашла свое подтверждение в данном исследовании. Были разработаны рекомендациидля педагогов и родителей подростков.
Заключение
.
В соответствии с целью и задачами исследования, можем сделать следующие выводы:
Изучение эмоций является одним из самых актуальных и самых развивающихся направлений в современной психологии, которая признаетважнейшую роль эмоций в жизни и в личностном развитиичеловека. Анализ научной литературы выявил, чтоэмоция-состояния человека, которые связаны с оценкой значимости дляличностидействующих на него факторов. Эмоциональноеразвитие проходит всевозрастные стадии развития личности, и каждому возрастному периоду человека присущи свои особенности развития эмоциональной сферы. Но наиболее ярко эмоции проявляются в подростковом возрасте, который являетсяпериодом наиболее повышенной эмоциональности. Особенности эмоциональной сферыподростков связаны с происходящими физиологическими и психическими изменениями в организме подростков, что накладывают отпечаток на ихотношение ксверстникам, к родителям ик взрослому миру в целом, исопряжено с изменением поведения подростка, зачастую сопровождаемое бурными эмоциональными проявлениями. Изучая особенности эмоциональной сферы подростков, было выявлено, что эти особенности проявляются по-разному, в зависимости отвнутривозрастных периодов подростничества. Младший подростковый возраст характеризуется бурным ростом игормональной перестройкойвсего организма, что сопровождается интенсивно сменяющимисяперепадами настроения, отражающееся на поведении подростка. Как правило, сила интенсивности и выраженностиэмоцийне соответствуетситуации, вызвавшей их проявление. И это связано снесоответствиемсамооценкиподростка (как правило, низкой).
и завышенному уровню притязаний. У старшего подростка появляется острая потребность выделиться среди сверстников, возникает интерес к собственной личности во всех ее проявлениях (рассуждения на темы смысла жизни и своего будущего). Растет потребность в общении, повышается его избирательность. Особую значимостьприобретают дружба и любовь. Глубокие переживания, испытывающие подростком в этот период, формируют туэмоциональность, которая будетс ним всю оставшуюся жизнь. Старший подросток характеризуется уменьшением эмоциональной напряженности, так как в отличие от младшего подростка, более способенконтролировать свои эмоции и поведение. Данные положенияпозволили выдвинуть гипотезу, что в разные периоды подростничества присущи свои особенности эмоциональной сферыэмоциональная сфера детей подросткового возраста имеет свои особенности внутривозрастных периодов подростничества, в частности, младший подростокимеет более высокийуровень тревожности, чем старший подросток. Диагностика тревожности по методике Филлипса позволила выявить, что в обоих классах — учащихся младшего (6А) и старшего (9А) подросткового возрастабольшинство детей имеют низкий уровень развития школьной тревожности по всем показателям. Но количество детей с нормальным уровнем тревожности больше в 9А классе, то есть для старших подростковповышенная тревога по таким показателям, как общая тревога, связанная со школьной жизнью, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, переживание социального стресса, страх ситуации проверки знаний, а также низкая физиологическая сопротивляемость стрессу и проблемы и страхи в отношениях с учителями, страх самовыражения менее присущи, чем младшим подросткам. Таким образом, проведенное эмпирическое исследование подтвердило гипотезу. Считаем, что цель исследования достигнута, все задачи решены.
Список литературы
Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова.-М.: Наука, 2008. — 542с. Аверин, В. А. Психология детей и подростков/ В. А. Аверин. -М.: ВЛАДОС-2008. — 325с.Акрушенко.
А.В. Психология развития/А.В. Акрушенко, О. А. Ларина.-М.: Эксмо, 2008. — 306 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СанктПетербург: Питер, 2009.
— 400 с. Возрастная психология.- М.: Гардарики, 2009.-349 с. Возрастная и педагогическая психология/Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.-320 с. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -.
М.: ВЛАДОС, 2009. — 335с. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства/ Е. П. Ильин.-СПб: Питер, 2-е изд., 2011.-783 с. Казанская, В. Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей / В. Г. Казанская.-СПб.: Питер, 2008.-283 с. Косьяненко, М. Кризис подросткового возраста// Поверь в себя.
-№ 3, 2008. — С.2−8.Кон, И. С. Особенности социализации мальчиков и девочек // Вопросы воспитания. Научно-практический журнал, 209.
— № 1(2). — C. 54−58.Куткова, Н.А., Стефаненко, Т. Г. Понятие эмоций в социальной психологии XXI века: основные подходы // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 33.-С. 7. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков/П. Лафренье. -.
Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак; Москва: ОЛМА — ПРЕСС, 2004. — 250c. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология/Т.Д. Марцинковская, Е. И. Изотова и др. — М.: Гардарики, 2008. — 252 с. Налчаджян, А. А. Психологическая адаптация.
Механизмы и стратегии. 2-е изд. — М.: Эксмо, 209. — 368 с. Немов, Р. С. Психология.
В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии/Р.С. Немов.-Владос, 209.-687 с. Платонова Н. М. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Н. М. Платонова. -.
СПб.: Речь, 2006. — 336с. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. -.
СПб.: Речь, 2005. — С.577−588.Прихидько, А. И. Проблема эмоций в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии, 2009, № 1. — С.141−152.Психологические теории подросткового возраста: хрестоматия/Сост.
М.К. Павлова. — Москва: АНО ПЭБ, 2008. — 369 с.
Сергиенко, Е. А. Субъектная регуляция совладающего поведения // Под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. М.: Ин-т психологии РАН, 2008. — С. 67−82.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии/ Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. -.
672 с. Тертель, А. Л. Психология. Курс лекций/А.Л. Тертель.-М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009.-246 с. Эльконин, Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков (заключение) / Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова. — Москва, 2008 // Психологические теории подросткового возраста: хрестоматия / Сост. М. К. Павлова. — Москва: АНО ПЭБ, 2008. -.
С. 342−348.Эмоциональное благополучие и психологическое здоровье подростков из семей группы риска// Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 4 (74) 2011, 04 мая 2011. — С.148−151.Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации: Избранные психологические труды /под ред.
Е.М. Борисовой. — СПб.: Харвес, 2001 — (Серия «Психологи Отечества»).
