Отдельно хочется отметить то, что не все дети могут вовремя овладеть необходимыми знаниями и навыками соответствующего им возраста. Это может быть связано с рядом факторов, таких как особенности психо-физического развития, с климатом в семье и рядом других факторов. В этом случае отечественные и зарубежные психологи рекомендуют пользоваться разнообразными методами, помогающими откорректировать разнообразные нарушения у детей. Работа может вестись как дома, так и в школе. Эти методы можно условно разделить на две основные категории: групповые и индивидуальные. К основным относятся: игровая терапия (сюжетно-ролевые игры и психодрамы), арт-терапию, основанную на использовании различных изобразительных средств (т.е. рисование, лепка, создание коллажей, «проективный рисунок»), беседы и проблемные ситуации, психогимнастику, песочную терапию, метод аутогенной тренировки, поведенческий тренинг и др. Специальные методы включают в себя игровые, психоаналитические методы, методы семейной коррекции. Эти две группы методов взаимосвязаны. Из вышеизложенного следует, что работу с детьми можно организовать как психологу, так и воспитателю школьного учреждения под руководством психолога. Учитель может организовывать занятия с детьми одной возрастной группы. Важным при этом является то, что необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, использовать как отдельные коррекционные методы, занятия, так и комплекс методов.
2.2. Диагностика особенностей детей подросткового возраста.
Диагностическая работа по выявлению основных психологических особенностей детей подросткового возрастабыла проведена на базе.
СОШ № 36 г. … В исследовании принимало участие 30 детей в возрасте 10−11 — 14−15 лет. Были использованы такие методы сбора информации, как осмотр ребенка и непосредственное наблюдение за его поведением, анкетирование, беседа с детьми; исследования истории жизни ребенка, документации, другие источники информации. При проведении диагностики психологических особенностей детей младшего школьного возраста в возрасте 10−11 — 14−15 лет были выделены следующие характерные особенности (см. табл. 3). Таблица 3Социальная ситуация развития.
Ведущая деятельность.
ОбщениеПсихологические новообразования.
Ключевые понятия.
Формирование сознательного отношения к себе как к члену общества. Благоприятные условия (сензитивность) для проявления индивидуальности.
Интимно-личностное общение сверстников (Д.Б.Эльконин)Общение в общественно полезной деятельности (Д.И.Фельдштейн)Стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников. Подростковая группа как психологическое пространство возникновения основных новообразований подростков. Подросток и взрослые: амбивалентность отношений, стремление к независимости и потребность в защите и поддержке.
Чувство взрослости — новый уровень самосознания.
Стремление к самоутверждению.
Возникновение внутренней жизни, большой интерес к чувствам и переживаниям других людей.
Я-концепция.
Формально-логическое (рассуждающее) мышление.
Рефлексия"Гормональная буря", пубертатный период, половое созревание, идентичность, акцентуации характера (личностных особенностей), референтная группа, лидерство, кодекс товарищества, «личный миф», «воображаемая аудитория, подростковый эгоцентризм, стратегии преодоления трудностей, конфликты, стержневые интересы2.
2.1. Рекомендации по коррекционной работе с детьми подросткового возраста.
Так как основными видами деятельности детей в данном возрасте являются не только учебная деятельность, но на первый план выходит интимно-личностное общение сверстников, общение в общественно полезной деятельности, то следует создать им условия для максимальной реализации подобного рода деятельности. Также, для вызывания большего интереса к учебной деятельности, преподавателям и родителям следует следить за созданием мотивации к учебе, т.к. от этого напрямую зависит их последующее развитие. Учитывая психологические особенности подросткового возраста, следует быть внимательными к тому, чем заняты дети в свободное время, т.к. это период, когда с физиологической точки зрения внутри их организмов происходит «гормональная буря», половое созревание, идентичность, акцентуации характера (личностных особенностей), они пытаются занять свое место в группе, к лидерству и др. А с психологической точки зрения, их чувство взрослости выходит на новый уровень самосознания, они проявляют все большее стремление к самоутверждению, к Я-концепции и др. Это период, когда при недостаточном внимании родителей и учителей могут сформироваться такие черты, как акцентуации характера, девиантность поведения, нарушения поведения, эмоционально-личностные проблемы, психофизический инфантилизм, социально-педагогическая запущенность (несформированность субъекта самосознания), нарушения социально-психологической адаптации и др. К основным психологическим методам коррекционной работы с подростками, можно отнестиигротерапию, арт-терапию, социально-психологический тренинг и др. Эту работу с подростками могут проводить как психолог, так и преподаватель или родители.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в данной работе были рассмотрены не только психологические особенности детей младшего школьного и подросткового возраста, но и дана их сравнительная характеристика.
Помимо этого, были предложены основные рекомендации по проведению коррекционной работы с различными отклонениями в личности детей. В работе также были реализованы следующие задачи исследования — охарактеризованы физические и психологические особенности детей младшего школьного и подросткового возраста, — проведена диагностическая работа с детьми данной возрастной категории, — разработаны основные рекомендации по коррекции психологических особенностей развития их личности, — сделать краткие обобщения и выводы. Все данные были собраны методами анкетирования, осмотра детей, наблюдения за их поведением, за поведением членов их семей, беседы, исследования истории их жизни, документации, а также другие источники информации. Таким образом, можно сказать, что при внимательном отношении родителей, преподавателей и окружения к детям младшего школьного и подросткового возраста, возможно вовремя выявить и исправить некоторые отклонения от общего физического и психологического развития. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАбрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. -.
320с.Альманах психологических тестов. — М.: «КСП», 1995. — 400с. Анастази А., Урбина С.
Психологическое тестирование / Анастази А., Урбина С. — СПб.: Питер, 2005. -.
688с.Апанасенко Г. А. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996, № 2, с. 9−14. Басалаева Н. М., Савкин В. М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России // Валеология.
1996, № 2, с. 35−37. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л. И. — М.: Просвещение, 1968. — С.207−240.Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 352 с. Венгер Л. А. Психологичекие рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство / Л. А. Венгер. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
— 150с. — (Психология для всех).Детская практическая психология: Ученик / Под ред. проф.
Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2004. — 255с. Детская психодиагностика и профориентация. /.
Ред. Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
— 384с. Диагностика умственного развития детей. — СПб.: Питер, 2006.
— 240с. — (Серия «Детскому психологу»). Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Ильин Е. П. — СПб.: Питер, 2003. — 512с. — (.
Серия «Мастера психологии»).Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы / Истратова О. Н. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 442с. Квин В. Прикладная психология / Квин В. — СПб.: «Питер», 2000. 560 с. Методические рекомендации по диагностике эмоциональной отзывчивости у подростков и старшеклассников. /.
Сост. Т. И. Пашукова. — Кировоград: КГПИ, 1990. -.
20с.Немов Р. С. Психология. В 3 кн. — Кн.3: Психодиагностика.
Введение
в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1998. — 640с. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2001.
— 240с. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие. — М.:. ТЦ Сфера, 2000.
— 448с. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е. Е. Данилова. -.
М.: Изд-кий центр «Академия», 1999. — 160с. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т. В., Барчук О. И., Беглова Т. В. и др.; под общ. ред. Битяновой М. Р. — СПб.: Питер, 2003. — 304с.
— (Серия «Практикум по психологии»).Практическая психология образования: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. — СПб.: Питер, 2004. -.
592с.Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. А. А. Реана. — СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003.
— 224с. — (Серия «Мэтры психологии»).Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей.
Под ред. А. А. Реана. — СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. — 128с. — (Серия «Мэтры психологии»).Психологическиетесты.
/ Подред. А. А. Карелина: В 2 томах. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Т.
2. — 368с. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие. / Под ред. Ю. И. Левченко, С. Д. Забрамной. -.
М.: Изд-кий центр «Академия», 2003. — 320с. Райгородский Д. Я. Практическаяпсиходиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. -.
672с.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -.
Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с. Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. — 244с.
Сборник докладов V-й Международной научной заочной конференции (Липецк, 18 декабря 2010 г.). В 2-х ч. Ч. II. Психологические науки / Под ред. А. В. Горбенко, С. В. Довженко. — Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011.
— 128 с. Статьи: 1. Г. В. Лимонцева.
Развитие личности ребенка в психологическом наследии К. Д. Ушинского. Семаго М. Н. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: метод. пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2006. -.
288с. — (Серия «Библиотека психолога образования»). Тейлор К. психологические тесты и упражнения для детей. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во Института психотерапии, 2005. — 224с. — (.
Серия «Детская психология»).Трошин О. В., Жулина Е. В. Логопсихология: Учеб. пособие. — М.: ТЦ СФЕРА, 2005. — 256с.
— (Учебное пособие).Цуциева Ж. Ч. Проблемы диагностики посттравматических стрессовых расстройств и психологических особенностей его проявления у детей // Вестник психотерапии, 2006, № 18 (23) — 0.3 п.л.Цуциева Ж. Ч. Психолого-педагогическая диагностика учащихся в процессе коррекционной работы // Диалог. Научно-методический журнал для работников образования. Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2006г-С.31−37 (0.7 п.л.).Шаповал И. А. Методи изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учеб.
пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 320с. — «Учебное пособие).
39. Юрчук В. В. Современный словарь по психологи / В. В. Юрчук. — Минск.: «Современное слово», 1998. — 768 с.
