Каждый блок рассматривается с точки зрения результата, который служит основой для использования других единиц. [26]Основная задача эмоционального блока пробудить любопытство учеников — причину познавательного интереса. Учитель использует для этого следующие методы:
1) Создание ситуации успеха, за счет реализации выполнимые задачи для всех школьников, изучение нового материала на основе старых знаний;
2) Положительное эмоциональное состояние, путем создания урока дружественной атмосфере доверия и сотрудничества, яркой и эмоциональной речи учителя;
3) Отражение, через оценку своей собственной деятельности и тех, других, результат оценки деятельности, вопросов, требующих многовариантных ответов (например, «почему это было трудно?», «Какой открыл, выучил урок?», И т.д.);4) Занимательные, необычное начало урока за счет использования музыкальных произведений, игр и конкурентной форме, с чувством юмора минуту. [27]Мотивационно-целевой блок решает проблему целеполагания подготовки студентов в процессе обучения, обучение осведомленности о целях и их реализации. Это стало возможным благодаря следующим способом: [27]5) Прерывание и незавершенность мероприятий по подготовке кадров путем создания ситуации дефицита знаний и самоопределения последующих целей;
6) Предоставление права на выбор, через рабочие места двухуровневые, дозировку дома, рабочих мест, проведение совместных мероприятий по планированию в классе, изменение задач в порядке их важности, прерывания и неполноте деятельности;
7) Реакция на ошибку через прием «поймать ошибку», чтобы определить причины ошибок и определение последующей деятельности;
8) Практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуации, определение значимости изучаемого материала. Когнитивный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется способностью выделять свою собственную учебную задачу (проблему) и изучить новые способы учебной деятельности, методы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Эта задача реализуется с помощью следующих методов: [28]1. Включение студентов в коллективных действиях, посредством организации групповой работы, игр и конкурентной формы, взаимного тестирования, коллективного поиска решений проблем, прием «проб и ошибок», предоставляя школьникам помогают друг другу.
2. Необычная форма изложения материала. Создание ситуации проблемы путем анализа, сравнение учебных заведений, организации подготовки студентов, создавая ситуацию дефицита знаний, создание противоречий;
Сотрудничество в классе, путем совместного решения проблем и разрешения конфликтов, эвристической беседы, научной дискуссии, особо выделить существенные признаки объектов, классификация, синтез, моделирование;
Вовлечение школьников в деятельность по оценке посредством организации отражения, использование отражающих линий, обзор реакции других школьников, промежуточной оценки достижений;
Продвижение бизнеса с помощью оценки, благодарности, словесного поощрения, выставка лучших работ, обеспечение учителей незначительной обработки, сложности задач. Образовательная деятельность ребенка мотивируется не одним мотивом, а целая система разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, они находятся в определенном соотношении друг к другу. Мотивационная сфера — ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. И хорошо учиться, хорошо. Среди различных социальных мотивов учения, пожалуй, являются ведущими мотивами «приносят радость родителям», «Я хочу знать больше», «на уроках интересно». Со знанием, ученик получает высокие оценки, которые, в свою очередь, — источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно узнает, что его похвалу и учителя и родители, она ставится в пример другим детям. Кроме того, в классе, где мнение учителя — не только критично, но единственное авторитетное мнение, что принимать в расчет все эти аспекты выходят на передний план. [28]2.2 Средства диагностики мотивов учения младших школьников.
Для того чтобы сформировать стойкое положительную мотивацию студентов, необходимо следить за динамикой развития в обучении и самомотивации для того, чтобы своевременно вносить коррективы в их педагогической деятельности, их индивидуального воздействия на отдельных учащихся. Для этого необходимо периодически проводить обследование всех учащихся с целью выявления характера мотивации их учения, установить доминирующий мотив. Опрос исследование динамики личностного развития учащихся осуществляется не только для выявления мотиваций: [29]- имеет ли интерес школьник в учебном процессе.
что в этом процессе имеет наибольший интерес.
имеет ли его интерес к учебному предмету.
какой интерес учащихся в ней:-содержание предмета;
— методы обнаружения новых знаний;
— методы решения задач;
Внешние результаты — оценка, престиж и т. д.В дополнение к наблюдениям, вы можете использовать различные виды анкет, интервью, сочинения для того, чтобы лучше определить субъективно воспринимаемые мотивов, интересов и склонностей школьников. Определяет два мотиваций диагностирования стратегии обучения [29]Сольный, срез диагностики, охватывающих традиционную иерархию мотивов обучения и их динамики;
формирование диагностики — диагностика функциональной структуры мотивационного компонента деятельности в процессе формирования новых знаний и умений студентов. Диагностика учебной мотивации требует определения принципов процедур отбора для его осуществления. На основе современных подходов к диагностике мотивации к обучению, по крайней мере, включать в себя следующее:
Определение показателей мотивации упражнений, на основе которых диагностики будет осуществляться. Подбор диагностических методик. Определение диагностических возможностей каждого метода в отношении отдельных показателей. Методы методологической основе — теория, на которой эта методика была основана, и которые необходимо учитывать при интерпретации результатов. Связанный текст Методологии возрастные особенности учащихся. С учетом индивидуальных особенностей учащихся. Соблюдение ситуации диагноз диагностических и других целей. В качестве наиболее популярных показателей мотивации учения являются: [26]виды лично значимую деятельность школьника — определить, какие виды деятельности являются лично значимыми для него; и, самое главное, является ли учение школьника значительную активность;
лично значимым — кто из людей вокруг них лично значимым для него, оказывает непосредственное влияние на мотивацию студентов упражнений. Необходимо установить отношение ученика к учителю, родителям, одноклассникам;
отношение к обучению — это признак отношений: положительный, отрицательный, нейтральный; соотношение социальных и познавательных мотивов педагогической в иерархии;
отношение школьникам к учебным предметам — определение «любимых» и «нелюбимых» пунктов. Есть три типа диагностических методов исследования учебной мотивации:
Косвенные методы диагностики мотивации упражнений:
Метод наблюдения. Один из самых простых по форме, но сложных методов анализа, используемых для диагностики учебной мотивации. Мониторинг производительности, постукивая отношение школьников к обучению (П. Голе, Г. И. Щукина и др.) желание школьников посещать занятия или желание уклониться от них; общая активность в классе; наличие и характер отвлечений; отношение к средствам действий; наличие и содержание комментариев, замечаний, которые выражают положительное, безразличное или негативное отношение к профессии; поведение детей в конце классов. Для удобства студентов отношение к обучению фиксируем специальную карту наблюдения. Метод наблюдения используется как в установлении диагноза — определить первоначальную мотивацию учения школьника и во время формирующего эксперимента. Обсуждение Метод: с преподавателем. В разговоре с учителем, с помощью прямых или косвенных вопросов необходимо определить конкретное отношение к учению студента на изолированных показателей; с родителями. Поговорите с родителями, дает дополнительную информацию к информации, полученной в ходе беседы с учителем; с учеником. Метод анализа текущей кривой успеваемости учащихся. Метод «свободной работы». В конце урока учитель просит студентов некоторые дополнительные задачи, предупреждая, что их реализация является только желательным, но это полезно, например, для более глубокого освоения учебного материала. Он должен предупредить вас, что любая оценка выполнения этой задачи не будут подвергаться воздействию. Методы прерывания решения проблем процесса требует, чтобы вы вернуть ученика к нерешенной проблемы осуществляется в присутствии его внутренней мотивации, выявление он является одним из проявлений познавательного мотива — стремление к совершенствованию образовательной деятельности.
Этот метод может быть использован двумя способами. Первый вариант. Во время урока учитель задает студентам некоторые довольно сложной задачей. После обсуждения различных способов решения учителя, убедившись в том, что проблема понята и студенты смогут решить эту проблему, особенно из класса, найти любой повод для этого. Выйдя, он не давал никаких указаний студентам. 10−15 минут спустя, учитель вернулся, и избиение школьников, записи, которые решили проблему, и кто занимается совсем другой вопрос.
Таким образом, он показывает наличие постоянных студентов учебных и познавательных мотивов. Второй вариант этого метода заключается в том, что учитель ожидает урок так, чтобы студенты успели разглядеть предлагаемую задачу, но не завершить решение. Когда прозвенел звонок, учитель не работа для студентов не. А в следующем уроке записей, которые школьники продолжали решение проблемы, или даже полностью решить ее. Сбор предлагает студентам учитель по своей природе и оригинальности предложений можно судить о заинтересованности студентов о характере их мотивации. Прямые методы диагностики учебной мотивации младших школьников включают в себя: [13]Методы беседы-интервью. Эта процедура проводится индивидуально с каждым субъектом, и представляет собой перечень вопросов, которые последовательно устанавливает студенческий психолог. Вопросы, включенные в методологии, разработаны таким образом, что сосредоточены на диагностике всех 4 показателей мотивации, обучение молодых студентов. Методика «Лесенка уроков». Методика включает в определении того, какие предметы студенты считают, что они имеют самое интересное. Процедура может быть выполнена либо со всем классом одновременно, либо — по отдельности с каждого студента.
3. Методика «Лесенка побуждений» .Главной особенностью проективных методик можно охарактеризовать как относительно неструктурированной задачи, то есть задачи, позволяя практически неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того, чтобы индивидуальное воображение было свободно разыграться, это только краткие, общие инструкции. По этой причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, на которой основаны эти задачи, является то, что процесс восприятия и интерпретации отдельного тестового материала или «структур» ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен работать как своего рода экран, который отвечает «проекты» думали процессы, характерные для него, необходимо, тревога и конфликты. Как правило, проективные методы хорошо замаскированные методы тестирования, потому что испытуемый редко знают о типе психологической интерпретации, чтобы дать его ответы. Проекционные методы также характеризуются комплексным подходом к оценке личности. Основное внимание сосредоточено на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Наконец, проективные методы считаются его сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых аспектов личности. Типы методов проектирования диагностики: [30]Рисование техники.
2. Составление расписания на неделю. Методы М. В. Матюхина. Методы Эткинд (цветовой тест отношений).На сегодняшний день в психологии нет единого мнения по поводу сути мотива. В качестве мотива называются самые разные психологические феномены, такие как: намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности (Х. Хекхаузен); желания, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик); морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев); психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов); предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев); установки (А. Маслоу); условия существования (К. Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин); соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).Между мотивации и личностных качеств существует взаимосвязь: личностные черты влияют на особенности мотивации и особенности мотивации, укоренились, являются свойства личности. Изучение мотивации определяется как особый вид мотивации, включенной в определенные виды деятельности, и в этом случае — учебной деятельности. [30]Заключение.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте, без преувеличения, можно назвать одним из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновления содержания обучения, формирование заданий у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование их активной жизненной позиции. Эта проблема участвует А. Н. Леонтьева, Божович Л. И., Д. Б. Эльконин.
Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является одним из важнейших аспектов современного образования. Это означает, что здесь в поле внимания психолога не только осуществляется преподавание в школе, но и то, что происходит в процессе обучения студента личностного развития. На современном уровне психологической науки мы не можем просто констатировать, что студент не хочет учиться. Мы должны попытаться выяснить, почему он не хочет, чтобы узнать, что влияет на формирование школьной мотивации. В процессе написания курсовой работы было изучено и проанализировано большое количество научно-методической литературы по развитию детей памяти детей дошкольного возраста. При рассмотрении особенностей психического развития детей дошкольного возраста было установлено, что дошкольный возраст является периодом интенсивного умственного развития детей. Особенности этой фазы приведены в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных опухолей личности. При рассмотрении вопроса о развитии памяти особенности дошкольника выяснилось, что память в дошкольные годы в основном непроизвольным характер. И через 6−7 лет в структуре памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и вызова. При рассмотрении методов и приемов развития памяти, было установлено, что существует много способов и средств памяти детей дошкольного возраста, а также различные игры и упражнения.
Список литературы
1. Асеев
В. Г. Проблема мотивации и личность. // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 2004.
2. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей. — 34-е издание, стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 20 083.
Безруких М.М., Ефимова С. П., Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе. — Тула: Арктоус, — 2007. — 100 с.: ил. — (Библиотека «Поможем детям учиться»).
4. Божович Л. И. Избранные психологические труды. / Под ред. Фельдштейна. — М., 2005.
5. Венгер Л. А., Вегнер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. Восросы психологии учебной деятельности младших школьников. / Под ред.Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М., 2002.
6.
http://festival.1september.ru/7. Готовность к школе. / Под ред. И. В. Дубровиной — М.: Наука, 2005;119 с.
8. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М.: Образование, 2006.
9. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М: Логос, 2009 — 382 с.
10. Ильина М. Н. Подготовка к школе. — М.: Дельта, 2008 — 222 с.
11. Коломенский Я. Л, Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста — М.: Просвещение, 2008.
12. Кувашова Н. Г., Нестерова Е. В. Методика подготовки детей к школе. — Волгоград: Издательство «Учитель», 2009 — 40 с.
13.
http://www.prodlenka.org/14. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. — М., 2006.
15. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. — М., 2006.
16. Непомнящая Н. И. Становление личности 6−7 лет / Научно-исследовательский институт общей психологии: Академия педагогических наук. — М.: Педагогика, 2002.
17. Нортова-Бочавер С.К., Мухартова Е. А. Скоро в школу. — М.: Глобус, 2005 — 128 с.
18. Одонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. — № 4.
19. Определение готовности к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. / Сост.Л. И. Земцева, Е. Ю. Суикова. — М., 2008.
20. Петроченко Г. Г. Развитие детей 6−7 лет и подготовка к к школе. — Минск, 2002.
21.Репкин В. В. Развивающее обучение и учебная деятельность.- Рига, 2007.- 40с.
22.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во «Питер», 2010. — 712с.
23.Славина Л. С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.:ИНТОР, 2006. — 387с.
24.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология.: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 228с.
25.Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: «Генезис», 2004. — 283 с.
26.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1−2. — М.: «Глас», 2005. 867 с27. Цукерман Г. А.
Введение
в школьную жизнь. М.: Генезис, 2003. 128 с.
28.Чирков В. И. Мотивация учебной деятельности. — М.: «АСТ — Москва», 2004. — 139 с.
29.Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.; ACADEMIА, 2007. — 360 с.30Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 2009. 436 с.
