Следует отметить и то, что сегодня дошкольники с ДЦП нуждаются в коррекционной работе по снижению агрессивности.
4. Опросник «Агрессивность ребенка глазами взрослого» дается родителям дошкольников с ДЦП. Сводные данные исследования в процентном соотношении представим в виде диаграммы № 3.Как показывают полученные данные, по мнению родителей, их дети менее агрессивны, чем показали данные, полученные от диагностики самих детей. 5. Фрустрационный тест С. Розенцвейга — детский вариант (2002 г.), направленный на прогнозирование типов эмоциональных реакций ребенка на фрустрирующие ситуации, выявление характера и направленности этих реакций. Сводные данные исследования в процентном соотношении представим в виде диаграммы № 4.Анализ изучения фрустрационных реакций (по тесту С. Розенцвейга) показал, что во время фрустрационной ситуации у большинства диагностируемых нами мальчиков отмечается тип реакции «с фиксацией на препятствии»: в ответе испытуемых препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо, а не препятствие, или описывается как не имеющее серьезного значения, это значит, что фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемыми как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать. Во время фрустрационной ситуации у большинства диагностируемых нами девочек также отмечается тип реакции «с фиксацией на препятствии», у одних девочек преобладает тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности», а у других отмечается «фиксация на самозащите».Обобщая полученные нами результаты исследования, можно сделать вывод, что большинство диагностированных нами детей дошкольного возраста с ДЦП имеет высокий уровень выраженности агрессии — 56%, 25% - средний уровень и всего 19% - низкий уровень выраженности агрессии. Для определения критериев и показателей уровней сформированности коммуникативного поведения нами были использованы следующие задачи. Задача № 1Назвать действие, изображенное на рисунках: летит, бежит, стучит, рисует, умывается, моет. Назвать, изображенные на картинке, близкие по значению слова — действия шьет, вяжет, вышивает, варит, жарит, печет. Задача № 2Подобрать слова противоположные по значению (антонимы) по рисункам: белый — черный, Большой — маленький, Длинный — короткий, Широкий — узкий.
Толстый — тонкий. Назвать цвета.Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Назвать оттенки.Светло — серый, розовый, светло — зеленый, темно — фиолетовый. Назвать, которой формы предмет. Треугольной, овальной, четырехугольной, круглой, квадратной. Которые, по вкусу, изображены фрукты. Кислый, сладкий, терпкая. Какой хвост у белки? (Пушистый).Которая стакан? (Прозрачная).Который еж? (Колючий).Названия из чего сделан предмет? (Из дерева, из фарфора, из железа).Как называется:
Магазин, где продают книги (книжный), Стол, по которому обедают (обеденный).Какой лист? Лист с березы — березовый, Письмо с дуба — дубовый, Письмо из клена — кленовый, Письмо из рябины — рябиновый. Посмотри на рисунок и скажи, изображенный день? зимний, весенний, летний, Осенний. Назвать притяжательные прилагательные. Чей это хвост? Заячий, лисий, волчий. Задача № 3Обследование грамматического строя речи. Понимание обращенной речи. Выполнение инструкции по одной задачи я: закрой книгу, достань ручку. Выполнение инструкций из двух задание ь: достань ручку и положи его на тетрадь, залежи линейку на тетрадь. После проведения диагностики сформированности коммуникативного поведения детей с дизартрией при ДЦП сделаем итог исследования. Данные получены при проведении эксперимента представлены в таблице 1. Таблица 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольной группеуровень1 задание2 задачи3 заданиявысокий20%15%20%средний40%35%45%низкий40%50%35%Вычисляем относительное количество детей, которые находятся на каждом из уровней:
Так, на высоком уровне в первой группе находится
— 18%, со средним уровнем выявлено
— 40%, на низком уровне также находится
— 42%.Таблица 2. Результаты констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной группеуровень1 задание2 задачи3 заданиявысокий15%20%25%средний35%45%40%низкий50%35%35%Вычисляем относительное количество детей, находят на каждом из уровней. Таким образом, в экспериментальной группе на высоком уровне находится
— 20%, на среднем уровне
— 40%, на низком уровне
— 40%.С целью проверки эффективности воздействия на детей разливочных игр был проведен контрольный эксперимент. Целью контрольного этапа эксперимента было выявление динамики показателей уровня в экспериментальной и контрольных группах. На контрольном этапе эксперимента с целью измерения уровня сформированности коммуникативного поведения детей дошкольного возраста с ДЦП нами были предложены задачи такие как и в констатирующем эксперименте. Таблица 3 Результаты контрольного этапа эксперимента в контрольной группеуровень1 задание2 задачи3 заданиявысокий15% 20% 25%средний35% 45% 40%низкий 50% 35% 35%Как свидетельствуют данные в таблице, контрольной группе на низком уровне сформированности коммуникативного поведения
— 42%, на среднем уровне
— 40%, а на высоком уровне сформированности коммуникативного поведения
— 18%.После проведения контрольного эксперимента в контрольной группе показатели уровней сформированности не изменились. Таблица 4. Результаты контрольного этапа эксперимента в экспериментальной группеуровень1 задание2 задачи3 заданиявысокий25%20%25%средний50%50%50%низкий25%30%25%Вычисляем относительное количество детей, находящихся на каждом из уровней. Как свидетельствуют данные в таблице, экспериментальной группе на низком уровне сформированности коммуникативного поведения
— 27%, на среднем уровне
— 50%, а на высоком уровне сформированности коммуникативного поведения
— 23%.Итак, анализ результатов экспериментального исследования позволяет сделать следующие выводы:
1. Результаты формирования коммуникативного поведения указывают на возможность освоения детьми с ДЦП соответствующих средств общения;
2. В результате формирования коммуникативного поведения у детей с ДЦП сформировалось умение осознанно использовать жесты, выражающие состояние, настроение человека, мимические движения в общении с окружающими людьми;
3. В процессе формирования удалось выработать у детей этой категории элементарные навыки использования обратной связи в общении;
4. Качественный анализ выполнения заданий показал, что дети экспериментальной группы обнаружили способность: к пониманию эмоций; понимание признаков действия (пантомимика), жестов и объяснение их значения; понимание и объяснение значения пиктограмм; использование в своей коммуникативном поведении приобретенных навыков жестикуляции, пантомимики, мимики;
использования, при необходимости, графических рисунков. Дети экспериментальной группы значительно продуктивнее стали использовать помощь взрослых и сверстников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Полученные результаты показали, что ведущими мотивами для дошкольников специальной (коррекционной) школы VIII вида являлись: желание получить хорошую оценку (мотивация благополучия), мотивы, связанные с процессом учебной деятельности, мотив долга и ответственности перед воспитателем и родителями. Узколичные мотивы, связанные с желанием получать хорошие оценки, были выявлены во 2-м классе у 35% дошкольников. Мотивы, связанные с процессом учебной деятельности, обнаружились детей с ДЦП в 35% случаев. Количество учеников, для которых значимыми являлись мотивы долга и ответственности составило 40%. У дошкольников с ДЦП в наибольшей степени выражены такие компоненты агрессивного поведения, как подозрительность и вербальная агрессия, вербальный способ выражения агрессии является социально приемлемой заменой непосредственной, прямой физической агрессии, проявлять которую дети не могут из-за опасности подвергнуться ответному агрессивному акту. На высоком уровне коммуникативного развития в первой группе находится — 18%, со средним уровнем выявлено — 40%, на низком уровне также находится — 42%. В экспериментальной группе на высоком уровне находится — 20%, на среднем уровне — 40%, на низком уровне — 40%.С целью проверки эффективности воздействия на детей разливочных игр был проведен контрольный эксперимент. Целью контрольного этапа эксперимента было выявление динамики показателей уровня в экспериментальной и контрольных группах.
1. Результаты формирования коммуникативного поведения указывают на возможность освоения детьми с ДЦП соответствующих средств общения;
2. В результате формирования коммуникативного поведения у детей с ДЦП сформировалось умение осознанно использовать жесты, выражающие состояние, настроение человека, мимические движения в общении с окружающими людьми;
3. В процессе формирования удалось выработать у детей этой категории элементарные навыки использования обратной связи в общении;
4. Качественный анализ выполнения заданий показал, что дети экспериментальной группы обнаружили способность: к пониманию эмоций; понимание признаков действия (пантомимика), жестов и объяснение их значения; понимание и объяснение значения пиктограмм; использование в своей коммуникативном поведении приобретенных навыков жестикуляции, пантомимики, мимики; использования, при необходимости, графических рисунков. Дети экспериментальной группы значительно продуктивнее стали использовать помощь взрослых и сверстников. Наше комплексное коррекционное влияние способствовало значительному улучшению комуникативного развития, у детей, больных ДЦП, направленных на развитие различных сторон психики. Наибольшего развития достигли эмоциональная и интеллектуальная функции дошкольников. Итак, можем сделать вывод, что эффективность помощи этим детям заключается в создании необходимых условий, окружение, в котором осуществлялась коррекционно-развивающая работа, которая направлена на достижение определенной психолого-социальной реабилитации и адаптации детей в условиях семьи, в коллективе сверстников и в обществе. Тем более, что при системной, целенаправленной, комплексной взаимодействия педагогов, психологов, врачей, родителей и наличии научно обоснованных программ развития детей с ДЦП положительная динамика реальной. Помощь должна начинаться как можно раньше, что связано с ранней диагностикой как медицинской, так и психолого-педагогической.
Список литературы
Bodkin AW, Robinson C., Perales FP, Reliability and Validity of the Gross Motor Function Classification System for Cerebral Palsy // Pediatric Physical Therapy.- 2003. P.247- 252. Gorter JW, Rosenbaum P., Hanna SE, et al. Limb distribution, motor impairment, and functional classification of cerebral palsy // Developmental Medicine and Child Neurology.- 2004. V.
46.-P.461−467. Morris C., Bartlett D. Gross Motor Function Classification System: impact and utility // Developmental Medicine and Child Neurology.- 2004. V.
46. P.60−65.Palisano R., Rosenbaum P., Walter S., et al. Development and Reliability of a System to Classify Gross Motor Function in Children with Cerebral Palsy // Developmental Medicine and Child Neurology.- 1997. V.
39. P.214−223.Аксенова Л. И., Архипов Б. А., Белякова Л. И. и др. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М .: издательский центр «Академия «, 2004.
— 395 с. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). — М., 1989. — 80 с. Бадалян Л. О. Детская неврология.
— Третье изд. — М .: Медицина, 1984.-576 с. Бадалян Л. О. и др. Вопросы классификации детских церебральных параличей // Журнал невропатологии и психи-атрио им. С. С. Корсакова. — 1987.
— Т. 87, вып. 10. — С. 1445- 1448.
Бадалян Л.О., Журба Л. Т., Тимонина А. В. Детские церебральные параличи. — К .: Здоровье, 1988. — 328 с. Белякова Л. И., волосков Н. Н. Логопедия. Дизартрия.
— М .: гуманитарий. изд. центр ВЛАД ОС, 2009. — 287 с. Бодалев А. А. Психология общения. ;
М .: Издательство «Институт практической психологи ». Воронеж: НПО «МО ГЗК », 1996. — 256 с. Большой психологический словарь / Ред. Б. Мещеряков, В.П. С инченко. — СПб .: Прайм-ЕВРОЗНАК; М .: ОЛМАПРЕСС, 2005. ;
665 с. Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М .: О свещение, 1981. ;
256 с. Вацлавик П. Психология межличностных коммуникаций / ПВацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексон, перев. с англ. — СПб.: Синтетика ь: И Ц «Гуманитарная Академия «, 2000.
— 299 с.: Ил. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д.
Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия. перев.
с англ. — М .: Апрель-Пресс, Зксмо-Пресс, 2002. — 320 с. Вердербер Р., Вердербер К.
Психология общения. — СПб .: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 320 с. Ворошилова Е. Л. Коммуникативная деятельность заикающихся детей // Логопед. ;
2010. — № 4. — С. 6−15.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М .: Изд-во АПН РСФСР, 1956. ;
519 с. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Собрание починено в 6-ти томах. Т.З. / Под ред. А. М. Матюшкин.
— М .: Педагогика, 1983. — 368 с. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.
— М .: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 598 с. Горца В. А. Психология общения: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М .: Издательский центр «Академия «, 2002. — 416 с. Каримова Р. Б. Факторы риска нарушения психического здоровья в детей. Проблемы социальной медицины и управления здравоохранением / Ежеквартальный научно-практической. бюллетень. — Алматы: Б.и., 2000.
— № 17. — С. 27 — 41. Козявкин В. И., Сак Н. Н., Качмар О. А., Бабадаглы М. А. Основы реабилитации двигательных нарушений по методу Козявкина.
— Львов: НПФ «Украинские технологии», 2007. 192 с. Маллер А. Р. Новое в оказание помощи детям-инвалидам // Дефектология. ;
М .: Б.и., 1996. — № 1. — С. 83−85.
Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия // Сост. Л. Н. Шипицина. — С. Пб .: Б.и., 1997. ;
307 с. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М .: Б.и., 1998. — 96 с.
Семенова К. А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и с детским церебральными параличами. — М .: Закон и порядок, 2007. 616с. Финни Н. Г. Ребенок с церебральными параличами. Помощь, уход, развитие / Пер. с англ.
Ю. В. Липес, А. В. Снеговской / Под ред. и с предисл. Е. В. Клочковой.
— М .: Теревинф, 2001. 336 с.
