Особенности формирования зрительной и слухоречевой памяти у детей 8-9 лет с проблемами в обучении

Введение

Известно, что затруднения в учебе в ряде случаев могут быть вызваны недостаточной сформированностью отдельных функциональных систем психики. 17] Можно выделить две основных причины, следствием которых является такая несформированность: первая из них связана с индивидуальными особенностями онтогенеза ребенка. Следствием этой причины является незавершенность формирования функциональных систем психики, недостаточная «зрелость» психических процессов, отличающаяся от характерной для данного возрастного периода. Факторами, приводящими к такому отставанию в формировании психики ребенка, могут быть условия среды (внутрисемейные отношения, плохие условия жизни и др.), в которых растет ребенок, препятствующие нормальному процессу развития; другие факторы связаны со спецификой морфогенеза мозга ребенка, — неравномерное созревание мозговых зон оказывает влияние на формирование функциональных систем психики, обеспечивающих те или иные психические процессы, что, в свою очередь, обусловливает индивидуальные возрастные особенности осуществления психической деятельности ребенка возникающие вследствие этого трудности обучения могут иметь преходящий характер, но в, то, же время их следует обязательно учитывать.

Рассмотренная форма несформированности функциональных систем психики в последующем обозначается как «задержка психического развития» ребенка (ЗПР). Смысл, вкладываемый в термин «задержка» означает отклонение от существующей нормы, неподчиненность определенному положению, порядку, неравномерность, возникающие в силу индивидуальных особенностей онтогенеза ребенка, несвязанные с какой-либо патологией мозга или психики ребенка.

Вторая причина, занимающая особое и статистически значимое место в связи со школьной неуспеваемостью, соотносится с так называемыми «минимальными мозговыми дисфункциями» (ММД). Следствием этой причины является изменение функционирования мозга в целом и (или) отдельных его структур. В свою очередь, это ведет к специфическому формированию функциональных систем психики, нехарактерному для данного возрастного периода и базирующемуся нередко на стихийном включении компенсаторных механизмов. Основой формирования ММД могут являться патология беременности и родов, наследственные и экологические факторы, перенесенные в раннем детстве заболевания и черепно-мозговые травмы. По данным различных авторов (Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К.) количество детей с ММД составляют до 30% в популяции. Возрастание количества детей с ММД во всем мире привлекает внимание различных специалистов, в том числе психологов.

Таким образом, исследование особенностей психических сферы, в частности мнестических процессов, детей с трудностями в обучении является актуальной проблемой.

Гипотеза нашего исследования состояла в предположении, что у детей с трудностями в обучении будут иметь место различия в продуктивности и качественных особенностях модально — специфической памяти в сравнении с хорошо успевающими сверстниками.

Цель нашего исследования состояла в исследовании слухоречевой и зрительной памяти у детей младшего школьного возраста (8−9 лет) с трудностями в обучении.

Для достижения поставленной цели следовало решить ряд задач:

• Исследование модально — специфической слухоречевой и зрительной память у детей, не имеющих проблем с обучением и у детей с трудностями в обучении.

• Провести качественный анализ ошибок запоминания у детей с трудностями в обучении и выделить характерные ошибки запоминания у данной группы в сравнении с «нормой».

• Провести сравнительный анализ полученных результатов на основании сравнения данных двух групп детей по показателям продуктивности памяти, порядка, ее устойчивости к интерференции, динамики заучивания, регуляции и контроля и смысловом структурировании материала.

Предмет исследования: мнестическая сфера детей младшего школьного возраста (8−9 лет)

Объект исследования: модально-специфическая зрительная и слухоречевая память.

У учащихся младших классов тестируются различные виды памяти, которая рассматривается как базисный психический процесс, оказывающий влияние на развитие других психических функций. В ходе обследования проводится диагностика общего состояния слухоречевой, зрительной, двигательной памяти. Специальная процедура обработки результатов позволяет ответить на вопрос, какие звенья соответствующих видов памяти являются наиболее «слабыми» у обследуемого учащегося, и в соответствии с этим сформировать индивидуальную коррекционную программу, направленную на тренинг памяти у отстающего ученика. 17]