Детям сложно быстро придумать рассказ, глубина и оригинальность вызывает затруднение, в основном дети используют простые предложения и не зацикливаются на раскрытии сюжета. Некоторые дети вообще затруднялись составить рассказ и его связать с каким-то сюжетом. Творческое воображение и творческое мышление находится на среднем уровне у детей младшего школьного возраста. Второе задание предполагало рисование картинки на любую тему. Таблица 6 — анализ рисунка детей.Дети.
Оцениваемые параметры воображения ребенка.
Оценка параметров в баллах012Вика П. Артем К.Руслан Р. Назар Ж.Алена С. Мария С.Анастасия С. Константин К.Сергей Т. Кристина Г. Юлия Т. Тимур А. Влад К. Анастасия Н.Арина К. Скорость процессов воображения1Необычность, оригинальность образов воображения2Богатство фантазии (разнообразие образов) 2Глубина и проработанность (детализированность) образов2Впечатлительность, эмоциональность образов2Скорость процессов воображения2Необычность, оригинальность образов воображения1Богатство фантазии (разнообразие образов) 2Глубина и проработанность (детализированность) образов2Впечатлительность, эмоциональность образов2Скорость процессов воображения2Необычность, оригинальность образов воображения2Богатство фантазии (разнообразие образов) 1Глубина и проработанность (детализированность) образов2Впечатлительность, эмоциональность образов1Скорость процессов воображения1Необычность, оригинальность образов воображения1Богатство фантазии (разнообразие образов) 2Глубина и проработанность (детализированность) образов1Впечатлительность, эмоциональность образов2Скорость процессов воображения1Необычность, оригинальность образов воображения2Богатство фантазии (разнообразие образов) 2Глубина и проработанность (детализированность) образов2Впечатлительность, эмоциональность образов1Скорость процессов воображения1Необычность, оригинальность образов воображения2Богатство фантазии (разнообразие образов) 2Глубина и проработанность (детализированность) образов2Впечатлительность, эмоциональность образов2Скорость процессов воображения1Необычность, оригинальность образов воображения2Богатство фантазии (разнообразие образов) 1Глубина и проработанность (детализированность) образов2Впечатлительность, эмоциональность образов2Скорость процессов воображения2Необычность, оригинальность образов воображения1Богатство фантазии (разнообразие образов) 2Глубина и проработанность (детализированность) образов1Впечатлительность, эмоциональность образов2Скорость процессов воображения2Необычность, оригинальность образов воображения1Богатство фантазии (разнообразие образов) 2Глубина и проработанность (детализированность) образов2Впечатлительность, эмоциональность образов1Скорость процессов воображения2Необычность, оригинальность образов воображения2Богатство фантазии (разнообразие образов) 1Глубина и проработанность (детализированность) образов2Впечатлительность, эмоциональность образов1Скорость процессов воображения2Необычность, оригинальность образов воображения2Богатство фантазии (разнообразие образов) 2Глубина и проработанность (детализированность) образов1Впечатлительность, эмоциональность образов2Скорость процессов воображения1Необычность, оригинальность образов воображения1Богатство фантазии (разнообразие образов) 2Глубина и проработанность (детализированность) образов2Впечатлительность, эмоциональность образов1Скорость процессов воображения1Необычность, оригинальность образов воображения1Богатство фантазии (разнообразие образов) 2Глубина и проработанность (детализированность) образов1Впечатлительность, эмоциональность образов2Скорость процессов воображения1Необычность, оригинальность образов воображения1Богатство фантазии (разнообразие образов) 1Глубина и проработанность (детализированность) образов2Впечатлительность, эмоциональность образов1Скорость процессов воображения2Необычность, оригинальность образов воображения2Богатство фантазии (разнообразие образов) 1Глубина и проработанность (детализированность) образов2Впечатлительность, эмоциональность образов2По анализу процесса рисования, дети показывают лучшие результаты, чем рассказ. Т. е. в рисунке дети лучше проявляют творчество, чем в вербальной речи. Т. е. в начале младшего школьного возраста теоретическое мышление плохо развито и поэтому творческое воображение в речи проявляется на среднем уровне. Учитель должен делать акцент в процессе обучения на развитие творческого воображения. Третье задание было направлено на то, чтобы с помощью мелкой моторике и воображения дети слепили поделку на выбор. Таблица 6 — Результаты поделок детей. Дети баллы.
Вика П.8Артем К.8Руслан Р.10Назар Ж.6Алена С.7Мария С.8Анастасия С.8Константин К.8Сергей Т.4Кристина Г. 8Юлия Т.10Тимур А.5Влад К.6Анастасия Н.7Арина К.6Общие показатели представлены на рисунке 4. Рисунок 4. Выраженность по баллам результативность поделки. В основном дети лепят оригинальные поделки, но в них плохо проработаны детали. Т. е. дети не выделяют составные части поделки, ориентируются на образ поделки и на новизну. На втором месте дети, которые придумали обычные поделки, в них нет оригинальности и они представляют обычную фигуру. Два ребенка сделали оригинальную поделку, отличающуюся четкостью, проработанностью деталей, красотой. Два ребенка сделали обычную поделку, в которой мало деталей и она носит не оригинальный характер. Таким образом, по результатам методике 4 можно сделать вывод, что дети в основном предпочитают художественную деятельность, два ребенка больше любят работать руками, лепить. Мы обнаружили двоих детей, которые плохо готовы к школе. У них плохо проявляется творческое воображение, им сложно придумывать рассказы и вносить оригинальность в свою речь. В целом можно отметить, что творческое воображение проявляется на среднем уровне, детям сложно глубинно прорабатывать сюжет, составлять длинные рассказы. Учитель должен ориентироваться на класс, развивать творчество у детей, при этом обращать внимание на детей, у которых низкий уровень воображения. Выводы по главе 2. В ходе эксперимента были продиагностированы 15 детей. Мы установили, что в основном у детей на среднем уровне развито творческое воображение. Детям трудно длительно рассказывать, домысливать сюжет. В своем рассказе дети не углубляются в сюжет, используют простые предложения и переходят от одного сюжет в другой. Рисуя рисунки дети лучше проявляют оригинальность. В своем рисунке они связывают сюжет, вкладывают в него свой жизненный опыт и используют индивидуальный подход к своей деятельности. Детям тяжело быстро придумать рассказ, представить его оригинально и эмоционально окрасить. Анализ совокупности всех методик показал, что дети лучше проявляют себя в художественной деятельности и в лепке. Проявление творчества в речи необходимо развивать в процессе учебной деятельности, это повлияет на развитие творческого мышления и креативности.
Заключение
.
Анализ отечественных и зарубежных концепций показал, что творческое воображение и мышление активизируют инициативность детей, повышают их активность в учебной деятельности. В процессе творческого воображения в младшем школьном возрасте формируется саморегуляция, которая влияет на вербальный и невербальной интеллект. В младшем школьном возрасте творческое воображение развивает оригинальность в деятельности, формирует индивидуальность.А. В. Петровский считает, что воображение позволяет на основе раннее воспринятых образов создавать новые образы и тем самым развивать мыслительный процесс. С помощью воображения дошкольник, младший школьник может отражать действительность и усваивать реальный жизненный опыт. Возрастные психологи утверждают, что учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей в развитии психики человека. За счет учебной деятельности формируется обязательность и произвольность в действиях. Такие показатели взаимосвязаны с проявлением творческого воображения. С помощью воображения у ребенка развивается устная речь, которая за счет творчества приобретает правильные черты, выразительность и яркость. За счет замещающих действий, которые обеспечивает воображение ребенок учится сочинять, пересказывать и проявлять себя в художественной деятельности. Воображение активизирует познавательную деятельность и выступает главным звеном в познании и освоение ребенком окружающей действительности. Оно позволяет стимулировать способности ребенка и осваивать социальный опыт. В своем исследовании мы установили, что детям сложно рассказывать длительно сюжеты, они не могут проявить оригинальность и глубинно пересказать сюжет. Детям младшего школьного возраста легче рисовать, лепить. Через художественную деятельность они проявляют оригинальность, эмоциональность в образе.Т.е. учебная деятельность и активизация творческого воображения будет способствовать развитию мышления и речи в младшем школьном возрасте. Учитель должен активизировать в своей деятельности проявление творческого воображения и на уроках использовать творческие задания.
Список литературы
Абрамова, Г. С.
Введение
в практическую психологию /Г.С. Абрамова. ;
М., Смысл, 2002. — 234 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. — М., Речь, 2001. -.
202 с. Веракса, Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н. Е. Веракса.
— М.: ПЕРСЭ, 2003. — 144 с. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1983.
614 с. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии /Л.С. Выготский. — СПб., Речь, 2003. — 320с. Выготский, Л. С. Лекции по психологии /Л.С. выготский. ;
СПб., Речь, 2007. — 298 с. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Владос, 2006. 235 с. Гамезо М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: «Неосфера», 1999.
401с.Гезелл, А. Умственное развитие ребенка /А. Гезелл. — М., Речь, 2008. — 126 с. Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология /В.В. Давыдов. ;
М.: Просвещение, 2001. — 126 с. Дубровинская Н. В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
144 с. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь /Л.В. Занков. — М., Ювента, 2004. — 187 с. Захаров О. В. Психология младших школьников. Методический материал. Ростов н/Дону: Изд-во ДГУ, 2008. 223 с. Коломенский, Я.
Л. Детская психология / Я. Л. Коломенский, Е. А.
Панько. — Минск, Университетское, 2002. — 223с. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. ;
М., Речь, 2002. — 548 с. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания /О. Лишин. — М.: Институт практической психологии, 2003.
— 256 с. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды /Н.А. Менчинская. — М., Педагогика, -2004. — 242 с.
&# 160;Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности /В.С. Мухина. — М.: Институт практической психологии, 2006. -.
640 с. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребёнка /Н. Ньюкомб. — СПб.: Питер, 2002. — 640 с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн.
— СПб: Питер, 2000. 428 с. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие /Е.Е. Сапогова. &# 160;- М.: Аспект Пресс, 2001. 194 с. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64с. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды.
/ Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989.
— 560 с.
