Для постановки правильного дыхания и устранения картавости и шепелявости на данном этапе исследования использовались следующие упражнения:
— была проведена артикуляционная гимнастика, направленная на развитие, укрепление мышц губ, языка, челюстей, рта.
Часики: высунуть язык, тянуться им попеременно, то к левому, то к правому уху. Проделывать 15−20 раз под счет учителя.
Лошадка: цоканье языком.
Качели: высунуть язык и под счет учителя тянуть его к носу и подбородку.
Лопаточка: широкий язык расслабить, положить на нижнюю губу, следить, чтобы он не дрожал (10−15 сек.).
— были организованы упражнения для отработки артикуляции гласных и согласных:
Прочти и повтори:
СА-са-са, СА-са-са Ой-ой-ой! Летит оса!
Сы-сы-сы, сы-сы-сы Не боимся мы осы!
Су-су-су, су-су-су Видел кто из вас осу?
Сы-сы-сы, сы-сы-сы Мы не видели осы.
Са-са-са, СА-са-са Отгадайте, где оса.
Для совершенствования дикции учащихся регулярно были использованы скороговорки, обладающие достоинствами: наличием звуковых повторов и ритма, занимательностью содержания, краткостью. Работа над скороговоркой проводилась в следующей последовательности:
Медленное, размеренное произнесение чистоговорки учителем;
Осмысление содержательной стороны, сопровождаемое наглядными материалами;
Повторное, с усиленной артикуляцией, произнесение скороговорки учителем;
Обнаружение учащимися повторяющегося звука и хоровое размеренное произнесение;
Индивидуальное произнесение в соответствии с действенной задачей, предложенными обстоятельствами;
Анализ выполнения упражнения с точки зрения успешности решения дикционных и интонационных задач.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Надел кукушонок капюшон.
Как в капюшоне он смешон!
Фрагмент урока.
Тема: «Связь слов между собой при составлении предложений и текстов».
Цель: учить детей связывать слова между собой при составлении предложений и текстов.
Задачи:
развивать умения связывать слова и предложения между собой при составлении предложений и текстов;
совершенствовать дикцию учащихся;
развивать логическое мышление.
Деятельность учителя и учащихся Примечание У: Ребята, перед тем, как приступить к основной работе, мы поработаем над дикцией, то есть займемся отработкой отчетливого, быстрого и чистого произношения слов. Для этого мы научимся работать со скороговоркой.
Скороговорка — специально придуманная фраза с труднодоступным подбором звуков, быстро проговариваемая шуточная прибаутка.
Кукушка кукушонку купила капюшон Надел кукушонок капюшон Как в капюшоне он смешон.
У: Ребята, а кто мне скажет, кто такая кукушка?
Д: Кукушка — это птица, которая живет в лесу.
У: Правильно. А кто такой кукушонок?
Д: Кукушонок — это детеныш кукушки.
У: Правильно. А кто знает, что такое капюшон?
Д: Капюшон — это шапка, прикрепленная к куртке.
У: Капюшон — это откидной головной убор, пришитый или пристегиваемый к вороту одежды.
У: Ребята, теперь послушайте еще раз скороговорку и постарайтесь отметить, что характерно для нее.
Д: В скороговорке повторяется звук ш.
У: Правильно. А теперь давайте хором медленно произнесем скороговорку.
У: Маша, попробуй произнести скороговорку самостоятельно.
У: Ребята, как вы думаете, такое упражнение будет способствовать улучшению вашего произношения?
Д: Да.
На доске написана скороговорка.
Учитель медленно раз-меренно проговаривает скороговорку.
Демонстрируется ил-люстрация кукушки.
Демонстрируется ил-люстрация кукушонка.
Демонстрируется иллюстрация капюшона.
Учитель повторно с усиленной артикуляцией произносит скороговор-ку.
Дети произносят.
Учитель спрашивает 3 — 4 детей.
Для устранения недостатков на лексическом уровне использовались следующие упражнения и приемы:
Для того, чтобы научить детей объяснять значения слов использовались следующие приемы:
самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выяснялось по картинке-иллюстрации (на картинке удочка);
с помощью учителя: подбор синонимов (близких по смыслу слов), антонимов (противоположных по смыслу слов).
Задания:
а) подбери к данным словам близкие по смыслу слова:
друг -…, бедный -…, красивая -…;
б) подбери к данным словам противоположные по смыслу слова: кислый — …, низкий — …, теплый — …;
Помощь учителя в поиске слова в словарях (удочка — рыболовная снастьгибкая длинная палка, к которой прикреплена леска с крючком.
Были использованы словарные игры: кроссворды.
Фрагмент урока Тема: «Связь слов в предложении».
Цель: формирование умения связывать слова в предложении.
Задачи:
Развивать логическое мышление;
Отрабатывать умение делить слова на тематические группы.
Деятельность учителя и учащихся Примечание У: Ребята, а теперь мы с вами поиграем. Коля, Вася и Ира подойдите к столу и вытяните по карточке. Отойдите с этими карточками в разные места кабинета. Остальным детям я тоже раздам карточки, а теперь каждый из вас должен стать около ребенка с той карточкой, к которой вы считаете относится ваше слово (дети находят свое место).
А теперь я проверю, нашел ли каждый из вас свое место. Оля, у тебя какое слово?
Д: Пальто.
У: А почему ты стала около Васи?
Д: Так как пальто относится к одежде, а у Васи карточка со словом — одежда.
У: Саша, а почему ты стал около Иры?
Д: Потому что у меня слово вилка, а у Иры карточка со словом — посуда.
У: Молодцы.
У: Теперь по моему сигналу Коля, Вася и Ира меняются карточками, а остальные дети садятся на свои карточки и закрывают глаза.
У: Вика, почему ты стала около Коли?
У: Потому что у меня слово машина, а у Коли карточка со словом — транспорт.
У: Правильно, молодцы! Дети вытягивают карточки, на которых написаны слова, обозначающие родовые понятия: посуда, одежда, транспорт. На остальных карточках написаны слова — видовые понятия: тарелка, юбка, сапоги, автобус, вилка, ложка, машина, пальто, трамвай, самолет, куртка, чайник.
Учитель проверяет, правильно ли каждый нашел свое место.
Карточками меняются те дети, у которых карточки со словами общими понятиями.
Учитель спрашивает всех детей.
Для устранения недостатков на синтаксическом уровне использовались аналитические (разбор предложений) и синтаксические (их построение) упражнения.
По степени активности учащихся и их познавательной самостоятельности работа на данном уровне включала 3 вида упражнений:
Упражнения на основе образцов: составление предложений по вопросам как простейший прием, так как вопрос подсказывает структуру ответа.
Например:
У: Какая сегодня погода?
Д: Сегодня солнечная погода.
У: Что дети собирали в лесу в осенний пасмурный денек?
Д: Однажды в осенний пасмурный денек дети собирали в лесу грибы.
Конструктивные упражнения (в отличие от работ «по образцу», они опираются, полностью или частично, на правила или модели, придающие целенаправленность работе школьников в составлении или в перестройке предложений).
Восстановление деформированного предложения.
Учитель пишет на доске ряд слов, из которых дети должны составить осмысленное предложение:
у, была, детей, елка;
ваза, столе, на, стоит;
синий, купила, шар, мама;
класс, Лена, и, убирают, Зина.
Помимо того, что данное упражнение логического порядка, оно помогает детям практически усвоить, что предлоги и союзы — отдельные маленькие слова, которые нельзя писать слитно.
Фрагмент урока Тема «Работа над деформированным предложением».
Цель: учить детей работать с деформированными предложениями.
Задачи:
Формировать умение отличать слова от предложения;
Развивать орфографическую зоркость;
Развивать логическое мышление.
Деятельность учителя и учащихся Примечание На доске написаны ряды слов:
у, была, детей, елка;
ваза, столе, на, стоит;
синий, купила, шар, мама;
класс, Лена, и, убирают, класс, Зина.
У: Ребята, скажите, пожалуйста, что написано на доске?
Д: Слова.
У: А чем отличаются слова от предложения?
Д: Предложение выражает законченную мысль.
У: Правильно. Ребята, а теперь из данных слов вы должны составить осмысленные предложения.
Д: У детей была елка;
На столе стоит ваза;
Мама купила синий шар;
Лена и Зина убирают класс.
У: Молодцы!
Слова в предложениях написаны в разброс.
Ступенчатое, по вопросам распространение данного небольшого предложения:
Птицы возвращаются — какие? — Перелетные птицы возвращаются, откуда? — Из южных стран — Может быть, еще что-либо добавите? — И поправляют свои гнезда.
Выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах, с объяснением возникающих оттенков смысла:
Замените денные предложения другими, не изменяя смысла:
Например: Реки покрылись льдом — наступила зима.
Прозвенел звонок — начался урок.
Творческие упражнения, которые имеют целью свободное составление предложений по предложенным учителем или самостоятельно взятым ситуациям.
Составьте предложение на тему «Спорт»:
Даются опорные слова или сочетания: зима, снег, холодно, сани, коньки, снеговик.
Дети составляют из данных слов предложения. Используются элементы соревнования, кто лучше, полнее составит предложение.
Для устранения недостатков на уровне текста использовались следующие упражнения:
Восстановление знакомого текста.
Предложения из знакомого текста написаны на отдельных карточках. Эти карточки находятся в конверте, на котором дано название рассказа «Пришла Настя после школы» (Л.Н. Толстого).
После того, как этот рассказ был предварительно прочитан детьми, его можно разделить на отдельные предложения и каждое предложение поместить на отдельной карточке.
Пришла Настя после школы. Одна мама была дома. Настя села у стола, взяла книжку и прочла сказку. Мама была рада.
Упражнение протекало так: напомнив детям содержание рассказа, учитель говорит: «Теперь вы будете читать рассказ по этим карточкам» (показывает детям карточки, на которых написаны предложения из рассказа).
Учитель читает медленно рассказ, отчетливо произнося каждое слово; дети внимательно слушают и поднимают свои карточки, по мере того как соответствующее предложение прочитывается учителем.
Составление рассказа по картинке.
Детям предлагается составить рассказ по картинке (см. приложение).
Прослушай рассказ и постарайся его запомнить.
Вьюга.
Утром первоклассник Толя вышел из дому. На дворе была вьюга. Грозно шумели деревья. Испугался мальчик, стал под тополем, думает: «Не пойду в школу, страшно».
Тут он увидел Сашу, стоявшего под липой. Саша жил рядом, он тоже собирался в школу и тоже испугался.
Мальчики увидели друг друга. Им стало радостно. Они побежали навстречу, взялись за руки и вместе пошли в школу. Вьюга выла, свистела, но она уже была не страшной.
Ответь на вопросы:
О ком говорилось в рассказе?
В каком классе учились мальчики?
Отчего мальчикам стало радостно?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проблема развития речи очень актуальна в настоящее время. Речь нетолько обеспечивает общение людей между собой, но и являясь средствомвыражения мыслей, становится основным механизмом мышления человека. Успех в овладении речью — это залог успеха во всем школьном обучении иразвитии детей. Через язык, через речь ребенок открывает и познает мирокружающей жизни.
Одним из актуальных вопросов в период обучения грамоте является развитие речи младших школьников.
Современной методической наукой достигнуты большие успехи в разработке упражнений по развитию речи младших школьников в период обучения грамоте. Главная задача учителя — умело применять данные упражнения в процессе обучения в период обучения грамоте.
В ходе исследования достигнуты следующие результаты:
изучены психолого-педагогические и лингвометодические основы развития речи учащихся в период обучения грамоте;
обобщен накопленный опыт по развитию речи в период обучения грамоте;
разработаны упражнения и уроки по развитию связной речи учащихся в период обучения грамоте.
Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
Горецкий В. Г. Русская азбука / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько. — М.: Просвещение, 2009.
Жаворонко Е. В. Использование приемов развития речи на уроках в начале школы / Е. В. Жаворонко // Вестник Белгородского института развития образования. — Белгород, 2014. — № 1. — С. 114−119.
Жинкин Н. И. Психологические основы мышления и речи // Русский язык в школе / Н. И. Жинкин. — 1985. — № 1.
Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова / Н. И. Жинкин. — М., 1966.
Караева С. А. Развитие связной русской речи как основная задача обучения учащихся начальной школы / С. А. Караева, С. Х. Шихалиева, Л. П. Феталиева // Мир науки, культуры, образования. — Горно-Алтайск: Редакция международного научного журнала «Мир науки, культуры, образования», 2016. — С.62−64.
Кустарев В.А., Рождественский Н. С. Система письменных упражнений в связной речи / В. А. Кустарев. — М., 1963.
Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников / М. Р. Львов. — Тула: ООО Издательство «Родничок», 2003. — 238с.
Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Речь / Т. А. Ладыженская. — М., 1985.
Ладыженская Т. А. Речевые секреты / Т. А. Ладыженская. — М., 1982.
Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка / Н. И. Политова. — М., 1984.
Программы общеобразовательных учреждений / Начальные классы (1−4)ч1. — М., 2012.
Руднев В. Н. Русский язык и культура речи / В. Н. Руднев. — М.: Кно.
Рус, 2009. — С.129 -130.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. — М., 1998.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2010.
Шешукова Н. Н. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н. Н. Шешукова // Актуальные вопросы современной науки и образования: материалы международной научно-практической конференции. Вып. 15. Т.
1. — Киров: ООО Типография «Старая Вятка», 2016. — С.630−633.
