Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы интеграции в образовательном процессе современной школы
- 1. 1. Интеграция как общенаучная проблема: теория и практика
- 1. 2. Социально-педагогические условия интеграции в образовательном процессе: исторический анализ и современные особенности
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование содержания и структуры интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников
- 2. 1. Роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников
- 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников посредством интегративного подхода
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
Выводы по второй главе

Экономические и социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к смене ценностных ориентиров, падению духовности, культурного уровня людей. В силу этого сегодня настоятельно требуется поиск и разработка новых подходов к системе обучения и воспитания школьников.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» четко сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Обществу сегодня нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Усилия педагогов, психологов, социологов направлены на обновление и пересмотр содержания школьного образования, создание новых учебных планов, программ и учебников, совершенствование форм и методов обучения, разработку новых образовательных технологий.

Начальная школа — важнейший этап в становлении учебно-познавательных, эмоционально-нравственных и деятельностных отношений детей на основе единства чувственного и рационального познания. Именно на этом этапе раскрываются, формируются и развиваются творческие способности личности школьника. И от того, насколько оптимальной будет организация учебного процесса, во многом зависит эффективность формирования личности ребенка. Традиционная предметоцентрическая система обучения не обладает достаточным потенциалом для того, чтобы в полной мере развивать творческие способности детей младшего школьного возраста. Кроме того, в имеющихся методических пособиях и рекомендациях для учителей по творческому развитию детей далеко не всегда находят отражение современные подходы, разрабатываемые в дидактике и методиках преподавания различных учебных дисциплин.

В последние годы активизировались научные исследования именно в этой области образовательного процесса. Ученые и практики сходятся во мнении, что образовательный процесс начальной школы должен быть целостным, позволяющим полноценно развивать способности учащихся.

Смена образовательной парадигмы, личностно ориентированный подход в обучении, гуманизация и гуманитаризация образования актуализировали разработку и внедрение в образовательный процесс инновационных технологий. Их основой стала интеграция содержания образования, способная сформировать у младших школьников универсальные и одновременно мобильные знания посредством развития в тесной взаимосвязи интеллектуальной, когнитивной и творческой сторон человеческой личности.

По определению Г. А. Монаховой, «Магистральный путь обновления содержания образования — это интеграция как ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности человека и целостности восприятия субъектом окружающего мира» [79, 5].

Существующая предметоцентрическая система обучения в начальной школе предполагает автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует учащихся лишь на усвоение знаний в определенной области. Однако именно начальное общее образование должно стать первой ступенью, обеспечивающей межпредметную интеграцию как базу для углубления знаний и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

В отечественной и зарубежной педагогической науке имеется богатый опыт исследования проблем интеграции, разработаны многие аспекты феномена интеграции в образовательном процессе. При этом данная проблема рассматривается как на философско-методологическом, так и на практическом уровнях.

Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали И. Гербарт, А. Дистервег, Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский.

Проблема интеграции научного знания занимает значительное место в исследованиях философов и науковедов. Этой проблеме посвящены работы М. С. Асимова, Т. А. Арташкиной, И. А. Володарской, Б. М. Кедрова, А. С. Кравца, В. П. Кузьмина, Г. Павельцига, М. А. Розова, П. И. Самойленко, А. В. Сергеева, О. М. Сичивицы, Н. Р. Ставской, А. И. Субетто, А. А. Турсунова и др.

Идентификация понятия «педагогическая интеграция» осуществлена в работах В. С. Безруковой, М. Н. Берулавы, Ю. А. Кустова, Ю. Н. Ракчеевой, Ю. Н. Семина, Г. Ф. Федорца, Н. К. Чапаева, И. П. Яковлева и других исследователей проблемы педагогической интеграции.

Процессуальные характеристики интеграции рассматривают в своих работах Г. И. Батурина, А. П. Беляева, Ю. С. Тюнников. Такие исследователи, как А. Я. Данилюк, К. Ю. Колесина возводят интеграцию в принцип дидактики. И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, М. И. Махмутов видят в межпредметных связях один из путей интеграции образования.

В научных исследованиях Ю. К. Васильева, М. А. Данилова, А.И.Ерем-кина, Б. П. Есипова, П. Г. Кулагина, Н. А. Лошкаревой, А. А. Пинского,.

A.В.Усовой, Г. И. Щукиной углубляется дидактическая роль межпредметных связей.

Богатый практический опыт организации интегративного обучения в вузах, средней профессиональной и общеобразовательной школах обобщен в трудах Н. С. Антонова, К. Ш. Ахиярова, В. А. Волкова, В. Г. Иванова,.

B.Н.Максимовой, Д. Т. Мугалимова, М. С. Пака, И. П. Яковлева.

Вопросы психолого-педагогической теории творчества, художественного воспитания, развития мышления и способностей младших школьников анализировались в работах В. И. Андреева, Э. Т. Ардашировой,.

A.Г.Асмолова, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова,.

B.И.Загвязинского, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева,.

Н.Д.Никандрова, Я. А. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна, Б. Д. Эльконина, Н. М. Яковлевой и др.

Особенности формирования творческой личности в учебно-воспитательном процессе в различных системах образования были проанализированы в исследованиях Р. М. Асадуллина, А. М. Архангельского, А. С. Гаязова, О. Г. Дробницкого, В. А. Караковского, Г. И. Кругликова, А. З. Рахимова, В. Г. Рындак, Ф. Ш. Терегулова, Э. Ш. Хамитова и др.

Проблеме формирования творческой личности в учебно-воспитательном процессе в начальных классах средней общеобразовательной школы посвящены работы Е. М. Бабосова, Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, А. А. Вахрушева, А. В. Горячева, О. А. Деноткиной, В. Д. Иванова, Л. Г. Петерсон, С. П. Русскова, Е. В. Титовой, А. Г. Щербаковой и др.

В последнее время в научно-педагогической периодике появляется большое количество материалов, посвященных организации обучения на ин-тегративной основе с целью развития творческих способностей младших школьников. Однако в отечественной дидактике отсутствуют обобщающие исследования, связанные с поиском более рационального построения учебно-воспитательного процесса на основе интегративного подхода, проблемой развития творческих способностей учащихся в процессе интегративного изучения дисциплин начальной общеобразовательной школы.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы школ Республики Башкортостан убеждают в том, что исследуемая проблема освещена лишь с точки зрения установления межпредметных связей, интеграции отдельных учебных предметов.

Модернизация системы образования, изменения, происходящие в современном обществе, требуют поиска новых форм организации обучения, применения новых технологий в образовательном процессе для разрешения противоречий, обусловленных несоответствием между:

— содержанием современного образования и требованиями, предъявляемыми к выпускникам общеобразовательной школы: общество сегодня нуждается в эрудированных, творческих, мобильных гражданах, способных к быстрому поиску решения новых задач;

— необходимостью формирования творческой личности и преобладанием логических методов познания в процессе обучения младших школьников в ущерб художественно-образными методами познания: в современной начальной школе назрела насущная необходимость в использовании доступных технологий, в более широком использовании художественно-образных методов познания, лежащих в основе художественно-эстетического цикла предметов;

— необходимостью формирования целостной картины мира и действующей предметоцентрической системой обучения: внутренние закономерности творческого развития наиболее полно выявляются при изучении всей системы, а не изолированных учебных дисциплин;

— имеющимися научными данными об интегративном подходе и недостаточной эффективностью его использования в учебно-воспитательном процессе с целью развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

На основании анализа философской и психолого-педагогической литературы, изучения опыта реализации интегративного подхода к построению образовательного процесса была выявлена проблема исследования, которая заключается в определении значения, роли и места интегративного подхода к построению образовательного процесса, обеспечивающего развитие творческих способностей младших школьников.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников».

Цель исследования: определить и теоретически обосновать эффективность использования интегративного подхода к построению образовательного процесса начальной общеобразовательной школы, обеспечивающего развитие творческих способностей младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие творческих способностей учащихся начальной общеобразовательной школы на основе использования интегра-тивного подхода к построению образовательного процесса.

Гипотеза исследования состоит в том, что интегративное изучение естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в начальной общеобразовательной школе позволит активизировать процесс развития творческих способностей младших школьников, если:

— определены роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников, опирающегося на исследуемые закономерности данного возрастного периода развития личности;

• - выявлена специфика содержания интегративного обучения, раскрывающая наиболее благоприятные условия для развития творческих способностей младших школьников и зримой диагностики поэтапного достижения результатов педагогического процесса.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике школьного образования и уточнить сущность понятий «интеграция», «интегративный подход», определить роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей, выявить.

• специфику содержания интегративного обучения в контексте решения задачи развития творческих способностей младших школьников.

2. Разработать критерии и показатели развития творческих способностей младших школьников.

3. Составить и экспериментально апробировать программу интегратив-ных курсов «Математика — Технология» и «Музыка — Изобразительное искусство».

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по развитию творческих способностей младших школьников.

Методологической основой исследования являются: диалектический метод познанияположения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийо воспитании и развитии целостной личности. В значительной степени исследование опирается на труды по методологии педагогики и философии образования Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, В. С. Леднева, Н. Д. Никандроватеорию организации образовательного процесса Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанского, B.C. Ильина, М. Н. Скаткинатеорию интеграции в обучении А. П. Беляевой, В. С. Безруковой, М. Н. Берулавы, А. Я. Данилюка, А. И. Еремкина, Б. П. Есипова, И. Д. Зверева, К. Ю. Колесиной, Ю. А. Кустова, Н. А. Лошкаревой,.

B.Н.Максимовой, М. И. Махмутова, Ю. Н. Семина, Ю. С. Тюнникова, Г. Ф. Федорца, Н. К. Чапаева, И. П. Яковлеваположения об интеграции науки, образования и производства М. С. Асимова, Т. А. Арташкиной, И. А. Володарской, Б. М. Кедрова, А. С. Кравца, В. П. Кузьмина, Г. Павельцига, М. А. Розова, П. И. Самойленко, А. В. Сергеева, О. М. Сичивицы, Н. Р. Ставской,.

A.И.Субетто, А. А. Турсунова, А. Д. Урсула, М. Г. Чепиковаположение о формировании личности через участие в различных видах деятельности Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Г. И. Щукинойфилософские учения о творчестве Г. А. Батищева,.

C.С.Гольдентрихта, Г. А. Давыдовой, М. С. Кагана, А. Т. Шумилинаконцепцию личностно-ориентированного образования Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, И. С. Якиманскойконцепцию творческого потенциала А. М. Матюшкина,.

B.И.Слободчикова, Н. И. Шевандрина и др.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы, реализации цели и решения поставленных задач исследования были использованы взаимопроверяющие и дополняющие друг друга методы научно-педагогического исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, периодической педагогической печатианализ содержания учебных программ и учебников по теме исследованияанкетирование, включённое и невключенное наблюдение, интервьюирование, беседа, изучение документации и продукции учебной творческой деятельностипедагогический экспериментизучение и обобщение передового педагогического опытаобщенаучные методы познания (индукция, дедукция, синтез, абстрагирование, обобщение) — методы статистической обработки данных.

Экспериментальную базу исследования составили МОУ: гимназии № 105, № 111, № 121 Калининского района города Уфы. Отдельные положения диссертации апробировались в муниципальных образовательных учреждениях: СОШ № 51, 77, 118 города Уфы. Успешному проведению исследования содействовала многолетняя практическая работа диссертанта в качестве учителя начальных классов в средней общеобразовательной школе.

Исследование избранной автором проблемы осуществлялось поэтапно в течение восьми лет (1996 — 2003 гг.) и может быть условно разделено на три этапа.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1996 — 1998 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая и методическая литература по теме диссертации. Проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике начального общего образования, уточнялась сущность понятий «интеграция» и «интегративный подход», определялись роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников, выявлялась специфика содержания интегративного обучения в контексте решения поставленных задач. В результате были определены объект, предмет и цель исследования, конкретизированы задачи, сформулирована рабочая гипотеза, обоснованы средства и условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (1999 — 2001гг.) составлена и экспериментально апробирована программа интегративного изучения естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в форме единого процесса с обеспечением взаимосвязи отдельных предметовразрабатывались и уточнялись критерии и показатели развития творческих способностей младших школьников. Были составлены научно-методические рекомендации для учителей начальной общеобразовательной школы. Проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались полученные результаты.

На третьем, заключительном, этапе (2002 — 2003 гг.) продолжался формирующий эксперимент. Проводились обработка, обобщение и систематизация результатов эксперимента, уточнялось содержание исследованияполученные в ходе исследовательской работы данные были подвергнуты ко.

• личественному и качественному анализу. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность понятий «интеграция», «интегративный подход» в контексте нашего исследования, определено значение, роль и место интегративного подхода в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраставыявлена специфика содержания интегративного обучения в контексте решения задачи развития творческих способностей учащихся начальной школыопределены критерии и показатели развития их творческих способностей.

• Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизированы общетеоретические положения интегративного изучения естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в начальной общеобразовательной школе, способствующие дальнейшему решению рассматриваемой проблемысодержательно обогащены теоретические основания интегративного подхода к построению образовательного процесса начальной общеобразовательной школытеоретически обоснована и экспериментально проверена необходимость использования интегративного подхода при изучении естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в процессе развития творческих способностей младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется результатами, которые способствуют совершенствованию учебно-познавательной деятельности младших школьников и предполагают развитие их творческих способностей. Разработаны, экспериментально апробированы и внедрены в практику работы учителей начальной общеобразовательной школы гимназии № 121 программа, календарно-тематические планы интегративных курсов «Математика — Технология», «Музыка — Изобразительное искусство», позволяющие обеспечить эффективное развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. Разработаны педагогически обоснованные научно-методические рекомендации для учителей начальной общеобразовательной школы, которые могут быть использованы при организации педагогической деятельности по развитию творческих способностей младших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются системным подходом к исследованию проблемысоответствием полученных данных методологическим положениям философской и психолого-педагогической наук по проблеме исследованияиспользованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованияопытно-экспериментальной проверкой гипотезы с разнообразием форм апробации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегративный подход в развитии творческих способностей младших школьников отражает комплекс сложных социально-педагогических явлений и представляет собой совокупность педагогических мер и средств, направленных на формирование и развитие целостной личности ученика на основе учета его творческих задатков, интересов, склонностей, способностей и индивидуальных особенностей.

2. Специфика содержания интегративного обучения младших школьников, имеющего целью развитие их творческих способностей, заключается в том, что целенаправленные педагогические воздействия должны строиться с учетом взаимопроникновения и взаимообогащения смежных содержательных блоков в рамках различных учебных программ. Такой подход позволяет синхронизировать целостный процесс развития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на семинарах и научно-практических конференциях преподавателей педагогических вузов Республики Башкортостан. Организационно-методическая работа по внедрению результатов исследования проводилась через систему переподготовки учителей начальных классов на базе Научно-информационно-методического центра при Управлении образования администрации г. Уфыпутем организации ежегодных методических семинаров-практикумов для учителей начальных классов на базе МОУ гимназии № 121.

• г. Уфы (1999 — 2003 гг.). Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры научных основ управления школой БГПУ, на международной (Пенза, 2002 г.), всероссийских (Ди-митровград, 2003 г., Екатеринбург, 2003 г., Москва, 2003 г., Н. Новгород, 2003 г., Пенза, 2003 г., Тюмень, 2003 г., Челябинск, 2003 г.), региональных (Уфа, Салават, 1999 — 2003 гг.) научно-практических конференциях. В течение шести лет автор руководил практической работой учителей начальных классов гимназии № 105, № 111, № 121 г. Уфы по проблеме развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Результаты исследования отражены в 27 публикациях.

• Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по второй главе.

В существующей системе образования логическое начало преобладает над образным. В ходе нашего исследования выявлены возможности интеграции в процессе гармонизации этих двух начал с целью развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Во второй главе исследования был подвергнут анализу вопрос о роли и месте интеграции в развитии творчества детей, представлены практические вопросы развития творческих способностей, показана динамика развития личности младших школьников в связи с обеспечением целостного педагогического процесса в сфере начального общего образования.

1. Развитие творческих способностей на этапе начального общего обучения должно представлять целостный педагогический процесс, который позволяет актуализировать все аспекты учебно-познавательной деятельности младшего школьника. Смена видов восприятия внешнего мира на интегрированном уроке усиливает эмоциональный тонус, интерес к познавательной деятельности и благотворно влияет на проявление школьниками творческой активности. Этому процессу во многом способствует создание благоприятных условий обучения.

2. Интегративный подход к построению образовательного процесса как педагогическое условие развития творческих способностей детей младшего школьного возраста способствует обеспечению целостного педагогического процесса, вовлечению младших школьников в различные виды деятельности, предполагает постановку учебных задач, требующих творческого подхода.

3. Разработанная программа изучения предметов естественнонаучного и художественно-эстетического циклов предполагает сквозную интеграцию с обеспечением взаимосвязи отдельных дисциплин и преемственность в обучении младших школьников. С этой целью были выявлены дисциплины, определены разделы и темы, на которых реализуется интегративный подход, установлены интегративные связи между естественнонаучными и художественно-эстетическими дисциплинами, составлены календарно-тематические планы и научно-методические рекомендации для учителей.

4. Конкретной формой реализации предложенной программы на практике выступают интегрированные уроки математики и технологии, музыки и изобразительного искусства. Устанавливаемые при этом интегративные связи между учебными дисциплинами придают процессу обучения целостность и многогранность, усиливая при этом эффективность развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

5. Особую роль в процессе развития творческих способностей играет включение детей младшего школьного возраста на интегрированных уроках в учебно-познавательную практику, что позволяет творчески применять полученные теоретические знания и умения в решении новых учебных задач.

6. Опытно-экспериментальное исследование, реализовавшее в практике начальной общеобразовательной школы интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников, программу интегративного изучения естественнонаучного и художественно-эстетического циклов дисциплин и ее методическое обеспечение, подтвердило наши предположения.

Анализ эффективности разработанного нами интегративного подхода к построению образовательного процесса показал его предпочтительность по сравнению с традиционными подходами в обучении, поскольку интегративный подход к построению образовательного процесса позволяет более эффективно развивать творческие способности младших школьников, создает условия для повышения качества усвоения знаний, умений и навыков, заключающегося в сформированности их интегративности, за счет целенаправленного синтеза транслируемых знаний и превращения их в целостные системы. Сравнительный качественный и количественный анализ итогов внедрения разработанного интегративного подхода и методического обеспечения интеграции содержания образования подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Заключение

Противоречия между иитегративной сущностью познавательной деятельности и дисциплинарной дидактической моделью, господствующей в современной начальной общеобразовательной школе, приобретает все более явный характер, снижая качество полученных знаний и возможности полноценного творческого развития младших школьников. Острота данного противоречия побуждает педагогическую науку и учителей-практиков искать пути и способы его разрешения. Наиболее действенным и перспективным, с нашей точки зрения, является движение в русле педагогической интеграции содержания образования.

Данное исследование посвящено изучению теоретических и практических проблем развития творческих способностей детей младшего школьного возраста и определению роли и места в этом процессе интегративного подхода. Сформулированная гипотеза исследования предполагала, что интегратив-ное изучение естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в начальной общеобразовательной школе будет способствовать активизации процесса развития творческих способностей младших школьников.

Особенностью современного педагогического процесса является превращение интеграции в ведущую закономерность. Современные государственные образовательные стандарты подчеркивают необходимость построения различных учебных дисциплин в едином психологическом и смысловом ключе с целью формирования целостной картины мира, чувства взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека.

Принцип целостного подхода к организации взаимодействия различных видов деятельности применительно к учебно-воспитательному процессу воплощается в интегративных связях, охватывая знания из смежных дисциплинво взаимодействии учебной теоретической и практической деятельности, результатом чего является развитие творческого потенциала ребенка. Поэтому важнейшей задачей школы является создание новых возможностей, создание у учащихся установки на творчество, на свободный, но ответственный и обоснованный выбор. Способность к самостоятельной творческой деятельности не развивается произвольно, сама по себе в процессе учебной деятельностиразвитие индивидуальных творческих способностей требует значительных усилий как со стороны учителя, так и со стороны самого ученика.

Успех данного процесса во многом зависит от слаженности, взаимодействия — интеграции нескольких учебных дисциплин, поскольку, будучи высшей формой человеческой деятельности, творчество требует предварительно длительной подготовки, высокого интеллектуального напряжения, углубленного критического мышления, богатого воображения, положительной мотивации, самостоятельности, самоорганизации и т. д.

Необходимость и своевременность исследования проблемы педагогической интеграции содержания начального образования заключается в неопределенности возможных путей ее решения, недостаточной разработанности теоретических положений и механизмов реализации интегративного подхода к построению образовательного процесса с целью развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Проблема изучения и практического применения интеграции в процессе обучения и развития творческих способностей младших школьников в общей системе дидактики и методики воспитания предполагает осмысление ее функций в свете общего развития ребёнка, формирования творчески развитой личности, что является актуальным на современном этапе развития общества. Для современной педагогической науки очевидно, что конечный результат учебного процесса — не механическое овладение определенным набором знаний, а выработка навыков умения работы в любой образовательной ситуации. При этом следует учитывать, что ученик должен уметь адекватно поставить цель, подобрать средства и методы ее достижения, соотнести полученный результат с поставленной целью, осуществить рефлексию своей работы. Другими словами, необходимо сместить акцент с образования, опирающегося на память, в сторону образования, развивающего творческое мышление.

В ходе исследования рассматриваемой в диссертации проблемы мы пришли к следующим выводам:

Изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, материалов педагогической периодики, изучение и обобщение передового педагогического опыта общеобразовательной школы в аспекте исследуемой проблемы позволили уточнить сущность понятий «интеграция» и «интегративный подход», определить значение, роль и место интегративного подхода в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста и выявить специфику содержания интегративного обучения в контексте решения задачи развития творческих способностей младших школьников. Интегративный подход к построению образовательного процесса позволяет актуализировать формирование и активизировать развитие творческих способностей младших школьниковспособствует реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей, которые осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Интегративный подход является основанием, способом обогащения содержания знаний за счет включения в них личностного, социального, творческого и других аспектов. Служит основой формирования диалектического мышления, ориентированного на междисциплинарное осмысление объектов, связей во всеобщей картине мира.

В исследовании определены критерии и показатели развития творческих способностей детей младшего школьного возраста на примере интегративных курсов «Математика — Технология» и «Музыка — Изобразительное искусство»: мотивационность творческой активности (любознательность, увлеченность) — интеллектуально-логические способности (умение анализировать, способность доказывать, обосновывать, способность выделять главное) — интеллектуально-эвристические способности (способность генерировать идеи, способность к фантазии, к переносу знаний и умений в новую ситуацию) — способность к самоуправлению в учебно-творческой деятельности (це-леполагание, способность к планированию, к самоорганизации, к самоконтролю, самооценка), позволяющие оценивать изменение уровня развития творческих способностей.

Проведенное исследование доказало целесообразность использования в учебно-воспитательном процессе начальной общеобразовательной школы предложенной программы интегративного изучения естественнонаучного и художественно-эстетического циклов учебных дисциплин, адекватной поставленным целям и позволяющей существенно активизировать развитие творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

Разработанные на основе выполненного исследования научно-методические рекомендации для учителей по развитию творческих способностей младших школьников представляются универсальными и могут использоваться в учебных заведениях различного типа (общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях).

Таким образом, интегративный подход к построению образовательного процесса позволяет активизировать развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, формирует понимание целостной картины окружающего мира и дает возможность общеобразовательной школе выполнить социальный заказа общества — воспитание творческой личности, формирование у школьников творческого подхода к решению возникающих учебных задач.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, и прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейших изысканий по проблеме интеграции в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Дальнейшая работа по данной теме может быть направлена на выявление латентных возможностей интеграции в процессе развития творческого потенциала детей в учебно-познавательном процессе, являющихся основой получения общего среднего образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки учащихся сельских школ в обновляющихся социально-экономических условиях. Дисс.докт.пед.наук. — Уфа, 2001. — 340с.
Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 208с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания //Хрестоматия по педагогике / Под ред. З. И. Равкина. М., 1976. — С. 171 — 172.
Андреев А.А. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980. -225с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд. КГУ, 1996. — 566с.
Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. — С. 5−61.
Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. — М.: Педагогика, 1987. 558с.
Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1989.-304с.
Ардаширова Э.Т. Интеграция музыкального искусства с естественно-математическими и гуманитарными науками в педвузе. М., 2001.- 67с.
Ардаширова Э.Т. Искусство и духовное познание детей. — М.: Просвещение, 1998. 70с.
Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности. Дисс.докт.пед.наук. М., 2000. — 389с.
Асадуллин P.M., Хамитов Э. Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Ки-тап, 2001. — 263с.
Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Матер. 3-го Веееоюз. совещ. По философским вопросам современного естествознания. Вып. 3. -М., 1981. С. 57−67.
Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. -М.:Изд. МГУ, 1986. 95с.
Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избр. Труды: В 2 тт. -М., 2001.
Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Изд. БГПУ, 2000. — 328с.
Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. — 188с.
Ахияров К.Ш., Амиров А. Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: Изд. БГПУ, 2001.-382с.
Ахлибининский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания / Под. Ред. А. А. Королькова и И. А. Майзеля. Л.: Наука. — 1984. — 126с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. — 560с.
Батурина Г. И. Пути интеграции научно-педагогических знаний // Интеграционные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания. М.: Высш. шк., 1983. — С. 4 — 21.
Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. 1991. — № 8. — С. 48−51.
Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. — 152с.
Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. — С. 5 — 25.
Беликов В.А. Реализация теории К.Д.Ушинского в концепции личностно ориентированной и ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности учащихся // К. Д. Ушииский и проблемы современного образования Челябинск, 2000. — С. 53 — 57.
Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Совет. Педагогика. 1987. — № 7. — С. 67 — 70.
Бенин В.Л., Жукова Е. Д. Роль предмета «Мировая художественная культура» в гуманизации педагогического образования. Уфа: Восточный университет, 2001. — 104с.
Берзина Р.Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников (на примере дисциплины «Технология»). Дисс. .канд.пед.наук. Стерлитамак, 2001. — 190с.
Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор в сборнике исследования по общей теории систем. -М.: Прогресс, 1969. — С. 31.
Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в ПТУ (теоретико-методологический аспект). Томск, 1988. — 222с.
Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. — 172с.
Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика. 1996. -№ 1.-С. 9- 11.
Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство, 1998. — 192с.
Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000.-340с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995.-336с.
Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г. А. Социальное прогнозирование. Курс лекций. М., 2001. — 386с.
Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: РОУ, 1994. — 37с.
Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. М.: Изд. «Работник просвещения», 1925.-47с.
Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (текстология). М.: Книга, 1929.-221с.
Богоусловский М. От ребенка к миру, от мира — к ребенку // Учит, газета, 1998. -27.01.(№ 3). — С. 6.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17
Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Сов. педагогика, 1971.-№ 11.-С. 23−31.
Борисова Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов техвуза. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Л., 1992.- 21с.
Бунеев Р.Н. Личностно ориентированное образование // Начальная школа плюс минус. — 2003. — № 2. — С. 3 — 5.
Бюллетень Минобразования России, 2000, № 5. 72с.
Валеев Г. Х. Оформление автореферата диссертации: Учебное пособие для аспирантов и соискателей по педагогике. Уфа: Изд. БГПУ, 2000. — 123с.
Володарская И.А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1993. — 196с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.-90с.
Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т., Т.4. М.: Педагогика, 1982. — 504с.
Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник МГУ. Психология. 1998. — № 2. — С. 3 — 8.
Ганелин Ш. И., Н.К.Крупская о связи между отдельными предметами // Сов. Педагогика, 1959. № 6. — С. 21 — 32.
Гаязов А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муни-циапального образования / Гаязов А. С., Амиров А. Ф., Баязитов С. Б. Ю-УОЦ РАО. Уфа, 2000. — 198с.
Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1995. 238с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608с.
Гмурман В.Е. Тенденции развития педагогики: Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. Атутова П. Р., Скаткина М. Н. и др. М.: Педагогика, 1985. С. 10 — 56.
Готт B.C., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Категории современной науки: Становление и развитие. М.: Мысль, 1984. — 269с.
Гузеев В.В. Интегральная технология обучения математике. Автореф. канд.пед.наук. — М., 1991. 18с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.'.Педагогика, 1972. 424с.
Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики). Дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1997.-232с.
Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов // Сов. Педагогика. 1987. -№ 9.-С. 42−46.
Дью Дж. Школа и общество. -М., 1924. 125с.
Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода к проф. подготовке учителя. Дисс.докт.пед.наук. Херсон, 1991. — 422с.
Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя). Харьков: Изд. ХГУ, 1984. — 151с.
Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогических знаний // Совет. Пед. 1984. — № 12. — С. 45 — 50.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
Загвязинский В.И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень, 1978. -92с.
Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Метод. Рекомендациив помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург: УГПУ, 1995.-34с.
Закон РБ об образовании. Уфа, 1997. — 68с.
Закон РФ об образовании. — М.: Новая шк., 1992. 55с.
Занков JI.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. — 440с.
Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.:3нание, 1977.-64с.
Зверев И.Д. Межпрдметные связи как педагогическая проблема // Сов. педагогика. 1974. — № 12. — С. 10−16.
Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметная связь в современной школе. М.:Педаго гика, 1981.- 160с.
Зеер Ф. Э Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд. УГППУ, 2000. — 258с.
Зеер Ф.Э. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании в вузе // Образование и наука. Екатеринбург, 2000. — № 3(5). — С. 90 — 102.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд. «Феникс», 1997. — 480с.
Иванов В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе (на примере изучения физики и специально-технических дисциплин). Дисс.канд.пед.наук. Уфа, 1999. — 215с.
Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Сборник научных трудов. М., Изд-во АНП СССР. 1983. — 96с.
Интеграционные основы проектирования педагогических технологий. — Екатеринбург: Изд. СИПИ, 1993. 164с.
Интеграция образования: проблемы и перспективы. Саранск: Изд. МЕУ, 1998. — 156с.
Интеграция общественных, естественных и технических наук: основные проблемы и тенденции/ Под ред. Юдина Б. Г. М., 1987. — 44с.
Интеграция современного научного знания (методологический анализ) / Под ред. Н. Т. Костюка Киев: Изд. КГУ, 1984. — 252с.
Интеграция современного научного знания: Методический анализ / Кос-тюк Н.Т., Лутай B.C., Белогуб В. Д. и др. Киев: Выща шк., 1984. — 184с.
Интеграция в начальном обучении (на материале уроков математики и трудового обучения) / сост. Н. Л. Гребенникова, Р. З. Мустафина. Стерлита-мак: Изд. СГПИ, 1994. — 85с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288с.
Каган М.С. Мир общения. -М.: Политиздат, 1988. -315с.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991. — 384с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704с.
Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. -М.: Мысль, 1985.-543с.
Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967. -441с.
Китаев М. О некоторых проблемах целостного понимания человека // Вестник С.-ПБ.Университета, Серия 6. Вып. 1, 1992. 54с.
Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры. Уфа: УНЦ РАН, 1995. — 142с.
Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 197с.
Колягин Ю.М., Алексеенко О. Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. № 9. — С.28−31.
Коменский Я.А. Избр. Соч. М., 1955. — 987с.
Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков, 1996. — 439с.
Кондратьева Е.П. О формировании основ творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения //Нач. шк. 1996. — № 2. — С. 37−46.
Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Рос. Газ. 1999, 15 дек.
Коротков Г. П. Принципы целостности. JL: Изд. ЛГУ, 1968. — 27с.
Кравец А.С. Типы интеграционных процессов в науке // Матер. 3-го Все-союз. совещ. По философским вопросам современного естествознания. Вып. 1.-М., 1981.-С. 176- 179.
Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. — С. 15−19.
Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому // Преподаватель. 2000. — № 1. — С. 2 — 10.
Краткий психологический словарь / Сост. А. Л. Карпенко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 505с.
Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая шк., 1997. — 64с.
Крупская Н.К. Пед. соч. в 10 тт. М., 1959.
Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. -96с.
Кустов Ю.А. О дидактических основах управления межпредметными связями / Интеграционные процессы в педагогической науке и практике. Сб. науч. тр./ Редколл. Г. И. Батурина и др. М.: Изд. АПН СССР, 1983. — 96с.
Кустов Ю.А., Кустов Ю. Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. — С. 7 — 17.
Левшин Л.А. О природе явления воспитания // Вопросы философии. -1968. № 6.-С. 25 -28.
Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перер. М.: Высш. шк., 1991. — 223с.
Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках тт. Троцкого и Бухарина. ПСС. Т.42. М.-.Политиздат, С. 264 — 304.
Леонтьев А.А. Патриотическое воспитание и «национальное образование» // Начальная школа плюс минус. — 2002. — № 4. — С. 4 — 6.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1972. -304с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. М.: МГУ, 1981. -584с.
Лернер И .Я., Скаткин М. Н. Современный урок. -М.:МИРОС, 1992, — 38с.
Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. — М.: Изд. МГПИ, 1981. — 101с.
Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. 4.1.
Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127с.
Макаренко А.С. О воспитании молодежи. -М.:Трудрезиздат, 1951.- 395с.
Макаренко А.С. Сочинения. Т.5. -М.: Правда, 1971. 510с.
Максимов Г. К дискуссии об интеграции школьных предметов // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 114- 116.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.:Просвещение, 1988. 192с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. — 160с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя. М.:Просвещение, 1984. — 143с.
Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. Т.20. М.Политиздат., 1976. — 538с.
Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1999. — 95с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 340с.
Махмутов М.И., Артемьева Л. А. Вопросы интегративного потенциала дидактики // Проблемы интегративного процесса обучения в СПТУ / Под ред. Махмутова М. И. М.: Изд. АПН СССР, 1989. — С. 4 — 44.
Медведев В.Е. Межпредметные связи в формировании теоретического мышления будущего учителя // Технологическая и экономическая подготовка студентов в педвузе. — М., 1998. 168с.
Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В. М. Полонского. М.: Институт теории педагогики РАО, 1994. — 229с.
Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб.ст./Под ред. В. Н. Федоровой. —М.:Просвещение, 1980.-206с.
Мелюхин С.Т. Интеграция науки и развитие способов объяснения явлений // Материалы 3-го Всесоюзного совещ. По философским вопросам современного естествознания. Вып.1. М., 1981. — С. 278 — 294.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. — 224с.
Методологические основы педагогического исследования / Ахияров К. Ш., Амиров А. Ф., Валеев Г. Х. Уфа: БГПИ, 2000. — 60с.
Модернизация содержания естественно-математического образования США /Выпуск № 6 (138) НИИ ОП АПН СССР. М., 1989, — 17с.
Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. -№ 5.-С. 52 — 55.
Мугалимов Д.Т. Дидактические условия реализации интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе (на примере пропедевтического изучения информатики 1 курса математики). Дисс.канд.пед.наук. -Уфа, 1998. 174с.
Музыка: Программа для 1 8-х классов общеобразовательных школ, лицеев и гимназий / сост. Н. Г. Ямалетдинова, Р. Х. Хусаинова. -Уфа, 2000 — 160с.
Мустафина Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Казань, 1984. -20с.
НО.Найн А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике: Учебное пособие. Челябинск: ЧДП. — 1996. — 144с.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. общ. России, 2000. — 303с.
О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». -М.: Новая шк., 1996. 63с.
Павельциг Г. Интеграция дифференциация — прогресс // Интегратив-ные тенденции в современном мире и социальный прогресс /Под ред. М. А. Розова. — М.: Изд. МГУ, 1989. — С.27 — 42.
Павлов И.П. Полн. собр. соч. Т. 2. М.: Наука, 1950. — 560с.
Пак М. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся ПТУ. Дисс. .докт.пед.наук. -М., 1991. 308с.
Педагогика: учебное пособие для студентов пединститутов/ Под ред. Ба-банского Ю.К. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. — 479с.
Педагогическое наследие: Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Пес-талоцци И.Г. /сост. В. М. Клярин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989−416с.
Петровский А.В. Беседа о психологии. М.:Педагогика, 1976. — 19с.
Петровский А.В. Психология неадаптивной личности. М.: РОУ, 1992. -187с.
Пидкасистый П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. М., 1999. -211с.
Платон. Соч.Т.З., ч. 1. М.: Мысль, 1971. — 349с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Просвещение, 1982. — 104с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -280с.
Пуляев В.Т. О гуманизме, будущем России и социально-гуманитарном знании // Социально-политический журнал. 1998. — № 3. — С. 3 — 16.
Пушкарева Г. А. Физический эксперимент в интегрированном курсе естествознания. Дисс. .канд.пед.наук. — М., 1991. — 167с.
Ракчеева Ю.Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологических исследований // Нов. исслед. пед. наук. М., 1979. Вып. 2/34. — С. 6- 10.
Рахимов А.З. Психодидактика творчества Уфа, 2003. — 286с.
Решетников П.Е. Развитие творческих способностей младших школьников в технической деятельности //Начальная школа 1987. — № 1. — С. 40 — 44.
Розов М.А. Процессы и механизмы интеграции в науке// Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. М.: Изд. МГУ, 1989.-С. 135 — 164.
Романцев Г. М. Содержание понятия «высшее рабочее образование» // Сб. науч. тр./ Под ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — С. 130- 144.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. -488с.
Рубинштейн C. JL Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. -416с.
Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского. М., 2003. — 340с.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. — 504с.
Самойленко П.И., Сергеев А. В. Развитие дидактики физики как интеграционный процесс // Среднее проф. Образование, 1998. № 11 — 12. — С. 39 -45, — 1999.-№ 1.-С. 36−40, — 1999. — № 2. — С. 26 — 33.
Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. — № 5. -С.57−60.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-256с.
Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика, 2001. № 2. — С. 20 — 25.
Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе. Дисс.докт.пед.наук. Ижевск, 2001.-403с.
Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947. — С. 441 — 443.
Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки: Монография М.: Высш. шк., 1983. — 152с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1980. 369с.
Сластенин В.А. Учитель как творец педагогического процесса: Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 478с.
Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума //Наука и творчество.-М., 1979.-С. 30−42.
Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки (Социологические и методологические проблемы интеграции науки) // Учебн. пособие. М.: Высш. шк., 1974. — 231с.
Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье, гармония. Этюды креативной онтологии. М.: Логос, 1992. — 206с.
Сухомлинский В. А О воспитании. М.: Политиздат, 1988. — 270с.
Тагариев Р.З. Подготовка будущих учителей основ наук к политехническому образованию в сельской школе. -Бирск, 1991. -323с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -344с.
Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 3 — 16.
Теоретические основы содержания общего образования. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.:Высш. шк., 1987. — 107с.
Терегулов Ф.Ш. Образование — новый взгляд: теория, технология, практика. Уфа: Изд. БГПИ, 1998. — 232с.
Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы / Сост. П. А. Андрианов. М.: Просвещение, 1986.- 127с.
Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе вузе // Образование и наука. Екатеринбург, 2000. — № 2(4). -С. 15−24.
Трудовая школа в свете истории и современности. Под ред. М. М. Рубинштейна.- Л. 1925. 78с.
Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 239с.
Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интеграционных процессов в учебно-воспитательном процессе.-М.:Изд. АПН СССР, 1986. 280с.
Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся. Автореф. дисс. докт.пед.наук. Казань, 1990. 37с.
Урсул А.Д. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция науки // Вопросы философии. 1981. — № 10. — С. 56−71.
Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М., 1981.- 367с.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176с.
Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.З. М.: Изд. АПН РСФСР, 1950. — 429с.
Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения.-Л., 1983.-88с.
Федорова В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. -М.:Педагогика, 1972.- 152с.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999. — 670с.
Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Magister 2000 — № 2. — С. 79 — 94.
Философский словарь./ Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987.-590с.
Фрейд 3. Будущее одной иллюзии //Сумерки богов.-М., 1989.-С.94- 142.
Хазиев B.C. Измышления о педагогике. Уфа: БГПИ, 1998. — 199с.
Хамитов Э.Ш. Теория и практика формирования контингента гуманитарного вуза. Автореф. .докт.пед.наук. — Оренбург, 1999.-41с.
Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. — 506с.
Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр./ Отв.ред. Е. В. Ткаченко. Вып.1. — Екатеринбург, 1995. -С. 61 -77.
Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дисс.докт.пед.наук. Екатеринбург, 1998. — 37с.
Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. Дисс. .докт.пед.наук. Екатеринбург, 1998. — 560с.
Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1988. — 135с.
Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. .докт.пед.наук.-Казань, 1996.-34с.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение / Психологические основы развивающего обучения. М., 1996. — 190с.
Широкова С.Ю. Подготовка будущих учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников. Дисс.канд.пед.наук. Уфа, 1997.- 196с.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х тт. М.: Просвещение, 1962- 1965.-Т. 1−4.
Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология. Уфа: БИРО, 1999.-86с.
Щедровицкий П. Новшества и инновации //Учит. газ. 1995. — № 22.
Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. 304с.
Юричка Ю.И. Школа и педагогика в условиях социально-педагогических преобразований. -Бирск: БГПИ, 1996. 147с.
Яворук О.А. Интегративный курс «Естествознание» в старших классах средней школы. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1985. — 18с.
Якименко С.И. Педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах средствами межпредметной интеграции. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Киев, 1992. — 20с.
Berger G. Opinions and Facts. In: Interdisciplinarity problems of Teaching and Research in Universities. — Paris, OESD, 1972.
Bottoms G. Replacing high-school's general trach // The education digest.-1997/- Vol. 63, № 2.-p. 20−25.
Duggan T. V, Oliver T.J. Engineering Education, Industry and Lifelong Learning // Proceedings of International Conference on Engineering Education, Moscow, 23−25 May, 1995, pp. 13−14.
Duggan T.V. The Changing Nature of Engineering Education and the Shape of Things to Come // 3-rd World Conference on Engineering Education, International, Quality and Environmental Issues. Vol.1, CMP, South-ampton-Boston, 1992, pp. 3−14.
Flemings M. University- Industry Interaction in Materials Education at Massachusetts Institute of Technology // Proceedings of World Congress of Engineering Educators and Industry Leaders, UNESCO, Paris, 1996, Vol.1, pp.203−206.
Osborn A.F. Applied imagination. New York: Scribners sons, 1953 — 238 p.
Pursova J. Formy integrace vedy/ Geologicke vedy ve strukture ved pri-rodnnich a spolecenskych. Brno, 1984.

Заполнить форму текущей работой