Восприятие. 
Специальная психология

Зрительное восприятие

Сфера зрительного восприятия у детей с недоразвитием речи имеет ряд определенных особенностей, указывающих на недостаточный уровень ее сформированности. Хотя опознание реальных предметов и реалистических изображений не нарушено, отмечаются трудности узнавания объектов в условиях, усложняющих восприятие, — например, зашумленных, контурных, наложенных контурных изображений. Число ошибок при узнавании изображений нарастает при уменьшении количества информативных признаков объекта. Восприятие детей характеризуется фрагментарностью, трудностями выделения фигуры из фона, снижением скорости узнавания. Это свидетельствует о несформированности целостного образа предмета.

Нарушения зрительного восприятия детей с недоразвитием речи ярко проявляются в рисунках, которые носят схематический характер, в них отсутствует выделение существенных индивидуальных признаков предмета при сохранении обобщенных категориальных признаков. При этом степень выраженности нарушений зрительного гнозиса коррелирует со степенью выраженности речевых расстройств. Выявляемые у детей с нарушениями речи особенности рисунка свидетельствуют о дефицитарности образов-представлений. Также Л. С. Цветкова отмечает у детей с тяжелым недоразвитием речи нарушения зрительных предметных образов, что проявляется в бедности, недифференцированности образов, инертности и непрочности зрительных следов, отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета.

Исследования зрительного восприятия детей с речевой патологией, с учетом клинической формы нарушения речи, показали, что у детей со стертой дизартрией выявляются трудности выполнения сенсибилизированных проб на зрительный гнозис, при максимально выраженных затруднениях в пробе Поппельрейтера.

Ряд авторов (Р. А. Белова-Давид, Е. М. Мастюкова и другие) отмечают у детей с моторной алалией нарушения зрительного восприятия, которые рассматриваются указанными авторами как вторичные по отношению к недоразвитию экспрессивной речи. Иную позицию занимают Р. Е. Левина и В. К. Орфинская, которые выделяли оптическую алалию, обусловленную нарушениями зрительного восприятия и оптико-пространственных функций.

При нарушениях письменной речи дефицитарность зрительного восприятия наблюдается только при отдельных формах расстройств письма и чтения — оптической дисграфии и дислексии.

Слуховое восприятие

Нарушения слухового восприятия при речевых расстройствах описаны только для отдельных категорий детей с нарушениями речи.

У лиц с врожденной открытой ринолалией имеет место снижение биологического слуха (в 80% случаев), которое обусловливает нарушение слухового восприятия.

У детей дошкольного возраста с заиканием недостаточно сформированы слуховое внимание, способность к восприятию музыки, музыкальный, тембровый, звуковысотный и динамический слух, ритмическое чувство и восприятие ритма. У детей с органическим поражением ЦНС наблюдается снижение точности, полноты, целенаправленности и обобщенности процесса восприятия.

Специфические расстройства слухового восприятия наблюдаются у детей с сенсорной алалией. Исследование процессов слухового восприятия и внимания у детей данной категории было проведено Н. Н. Трауготт и С. И. Кайдановой^[1]. Изучая механизмы нарушения указанных процессов с позиций физиологического подхода, авторы сформулировали положение о том, что в основе сенсорной алалии лежит явление замыкательной акупатии — нарушения замыкания условных связей на звуковые раздражители, которое приводит к формированию специфических избирательных расстройств слухового восприятия и внимания. Основными проявлениями нарушений восприятия звуковых стимулов у детей с сенсорной алалией являются мерцающие пороги слухового восприятия, высокая истощаемость слуховой функции, явления гиперакузии — повышенной чувствительности к звуковым раздражителям, нейтрально воспринимаемым окружающими (шелест бумаги, звук капающей воды и т. д.). Такие звуки вызывают у ребенка ярко выраженную болезненную реакцию.

Как при нормальном, так и при нарушенном биологическом слухе пороги слухового восприятия характеризуются относительной стабильностью, в то время как у ребенка с сенсорной алалией они вариативны, подвержены колебаниям в зависимости от воздействия внешних и внутренних факторов. Например, при нарастании утомления ребенок перестает реагировать на звуковые раздражители, реакция на которые была адекватна в состоянии высокой работоспособности. Также пороги восприятия могут зависеть от степени сосредоточенности на деятельности, наличия посторонних звуковых раздражителей.

Высокая истощаемость слухового восприятия проявляется в быстром развитии запредельного торможения на звуки чрезмерной для ребенка интенсивности, хотя интенсивность этих звуков может восприниматься окружающими как умеренная. В связи с этим, дети с сенсорной алалией могут лучше реагировать на тихое звучание, чем на громкие звуки.

Кинестетическое восприятие

Особенности кинестетического восприятия у детей с речевой патологией исследовались в первую очередь применительно к детям с нарушениями фонетического развития для выявления механизмов нарушений звукопроизношения, а потому касались в основном изучения кинестетической афферентации от мышц речевого аппарата. Исследование гностических функций у детей 7—12 лет с тяжелыми нарушениями речи (задержка речевого развития, дизартрия, алалия) провела Е. М. Мастюкова^[2]. Результаты позволили автору предположить, что в генезе многих нарушений экспрессивной речи, особенно фонетической ее стороны, у детей с органическими поражениями мозга определенную роль играет патология кинестетической импульсации от речевой мускулатуры, что приводит к проявлению специфической оральной агнозии (нарушению орать и ого стереогноза).

Наиболее ярко расстройства кинестетического восприятия выражены в структуре дефекта при дизартрии. В условиях патологии центральной регуляции моторных функций закономерно нарушается формирование кинестетического восприятия движений. В исследованиях Е. Ф. Собогович, А. Ф. Чернопольской, Л. В. Лопатиной, Е. Ф. Архиповой, И. Б. Карелиной описаны свойственные детям со стертой дизартрией слабость и недифференцированность кинестетических ощущений от органов артикуляции, которые усугубляют нарушения произносительной стороны речи и могут обусловливать вторичное недоразвитие речевого слуха.

Сходную роль в генезе симптомов речевого недоразвития играют нарушения кинестетического восприятия у детей с открытой органической врожденной ринолалией, однако они обусловлены иными механизмами. Анатомический дефект артикуляционного аппарата (расщелины губы и неба) приводит к атрофическим процессам в мышцах органов артикуляции, что снижает и искажает кинестетические ощущения. Также определенную роль в этом процессе играет ношение обтуратора и изменения силы и давления воздушных потоков в связи с прямым сообщением носовой и ротовой полостей^[3].

• [1] Трауготт Н. Я., Кайданова С. И. Нарушение слуха при сензорной алалии и афазии. Экспериментально-клиническое исследование. Л., 1975
• [2] См.: Мастюкова Е. М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 1976. № 1
• [3] Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М. 1996