Использование нетрадиционных техник рисования в детском саду как основа развития эмоционального интеллекта у дошкольников

Использование нетрадиционных техник рисования в детском саду, как основа развития эмоционального интеллекта у дошкольников

В наше время, время — интенсивности, родители все больше заняты на работе, все меньше времени они проводят вместе с детьми, все труднее им найти общий язык с детьми. Дети все меньше получают социального опыта сотрудничества, не имеют возможности совершенствовать свои коммуникативные навыки, становятся неуправляемыми или более замкнутыми и эгоистичными. Им все труднее становиться найти общий язык. Они все меньше получают положительного эмоционального опыта. Об этом я могу говорить с уверенностью, так как имею и педагогическое, и психологическое образование и опыт работы школьным педагогом психологом, социальным педагогом и воспитателем в детском саду.

Свою исследовательскую деятельность по изучению «Эмоционального интеллекта» я начала еще в 2004 году, когда прочитала исследование Дэвида Големана «Эмоциональный интеллект». Но чем больше я работала с учащимися развитием эмоционального интеллекта, тем больше понимала, что этим надо заниматься с самого детства, ведь, как известно, все проблемы и комплексы взрослого человека идут из детства. Эмоции находятся в прямой зависимости от мышления. Благодаря мышлению и воображению у человека могут возникать различные образы прошлого и будущего, а также связанные с ними эмоциональные переживания. Поэтому тот, кто управляет своим воображением, хорошо владеет и своими эмоциями. Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает в дошкольном и младшем школьном возрасте, поскольку именно в эти периоды идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства). И здесь возникают вопросы: «Что такое эмоциональный интеллект» и «Как и через что лучше развивать EQ ?

Эмоциональный интеллект — это явление, которое объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению. Успех человека напрямую зависит от его эмоционального интеллекта (EQ). «Впервые термин „эмоциональный интеллект“ в психологию ввели Д. Мэйер и П. Сэловей [Sа1оvеу, Мауег, 1990]. Они определили эмоциональный интеллект как способность воспринимать и выражать эмоции, ассимилировать эмоции и мысли, понимать и объяснять эмоции, регулировать собственные эмоции и эмоции других [Mayer, Salovey, 1997]. В 1990 г. они разработали одну из первых и наиболее известную модель этого конструкта. Тогда же они начали разработку методики для исследования эмоционального интеллект». Эту идею озвучил Дэвид Големан в одноимённой книге. Область изучения эмоционального интеллекта является сравнительно молодой. Однако сегодня этой проблемой занимаются специалисты уже по всему миру. Среди них Р. Бар-Он, К. Кеннон, Л. Моррис, Э. Ориоли, Д. Карузо, Д. Големан и другие. Сегодня в Канаде и Европе открыты целые институты, занимающиеся проблемой взаимосвязи эмоций и интеллекта, а также созданы отдельные программы для развития эмоционального интеллекта детей. К сожалению, в нашей стране такие программы только разрабатываются.

«Смешанные модели эмоционального интеллекта интерпретируют его как сложное психическое образование, имеющее и когнитивную, и личностную природу. В эти модели включаются когнитивные, личностные и мотивационные черты, благодаря чему они оказываются близко связанными с адаптацией к реальной жизни. Все модели в этом подходе отличаются только набором включенных личностных характеристик».

Возможны два подхода к развитию эмоционального интеллекта: можно работать с ним напрямую, а можно опосредованно, через развитие связанных с ним качеств.

Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Уже изначально всякое детское художество сводится не к тому, что рисовать, а на чем и чем, а уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно. Дошкольное детство — очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. В настоящее время все больше вызывает к себе интерес проблема связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия и взаимовлияния. Восточная мудрость говорит, что «картина может выразить то, что не выразит и тысяча слов». По мнению В. С. Мухиной и других исследователей, рисунок для детей является не искусством, а речью. Каждая линия и каждый цвет имеют свой характер, свое настроение. Ребенок передает с их помощью все, что у него происходит внутри. Все это указывает на то, что нетрадиционная техника рисованияесть ни что иное, как педагогическая арт-терапия, которая тесно связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, и является одной из разновидностей развития эмоционального интеллекта.

Поэтому изобразительная и художественно-продуктивная деятельность есть ничто иное, как опосредованное развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. В этой деятельности создаются условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что-то красивое, необычное, происходит гармонизация состояния, приобретение уверенности в собственных силах, самореализация, развитие эмоциональной сферы средствами коллективной творческой деятельности, где дети приобретают навыки взаимодействия.

Здесь эмоции — это и процесс, и результат практической деятельности — художественного творчества.

Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес. Их использование способствует:

• -интеллектуальному развитию ребенка;
• — коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников;
• — развивает уверенность в своих силах;
• — развивает пространственное мышление;
• — учит детей свободно выражать свой замысел;
• — развивает мелкую моторику рук.

Вот почему появился проект: «Использование нетрадиционных техник рисования в детском саду, как основа развития эмоционального интеллекта у дошкольников».

В основу создания проекта «Использование нетрадиционных техник рисования в детском саду, как основа развития эмоционального интеллекта у дошкольников» легла авторская программа И. А. Лыковой «Цветные ладошки» и комплекс психологических игр, упражнений с музтерапией.

В программе И. А. Лыковой представлен новый подход к художественно — творческому развитию детей, в котором гармонично сочетаются классика и современность, традиции и новаторство, универсальное и индивидуальное. Всё в ней оригинально и увлекательно как для детей, так и для меня — преподавателя. Ведь главное в моей работе, да и в работе любого педагога, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции.

Все занятия по проекту не просто содержательны, но и увлекательны тем, что содержат непросто много занятий с использованием нетрадиционных техник, а с добавлением к ним игр на развитие эмоциональной сферы, эмоционального опыта, социального опыта коллективного сотрудничества и позволяют педагогу оптимизировать опосредованное развитие эмоционального интеллекта у детей. Рисуя, ребенок попадает в сказку, наполненной радостью, взаимопонимания, успеха.

Цель проекта: Формирование художественного мышления, нравственных черт личности и эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста через развитие художественнотворческих способностей посредством нетрадиционных изобразительных техник.

Задачи: Создание условий для развития эмоционального интеллекта у детей, через их творческого развития.

• · Обеспечение возможности самореализации каждого ребенка через изобразительное искусство.
• · Обеспечение социально — психологического сопровождения детей в процессе их обучения и воспитания с целью укрепления их психологического здоровья и адаптации.
• · Обучение детей свободному общению в процессе выполнения совместной работы.
• · Приобщение детей к миру искусства.
• · Развитие творческого потенциала в изобразительной деятельности
• · Обогащение детей впечатлениями об окружающем мире.
• · Побуждение детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.
• · Учить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные способы изображения
• · Диагностика навыков и умений пользования изобразительным материалом, определение путей решения проблем.
• · Повышение уровня информированности родителей:
  • -о роли искусства в повседневном бытии каждого человека;
  • -о значении искусства в развитии каждого ребенка.
• · Повышение уровня методической компетентности родителей в вопросе формирования эмоционального интеллекта у дошкольников посредством нетрадиционных изобразительных техник и обогащения эмоционального опыта.

Формы и методы работы:

• — продуктивная деятельность;
• — рассматривание картин и книжных иллюстраций;
• — чтение и обсуждение художественных произведений;
• — оформление выставок;
• — игра дидактическая;
• — игры на развитие эмоциональной сферы и эмоционального, социального опыта;
• — обыгрывание рисунков;
• — прослушивание музыкальных произведений;
• -родительские собрания и семинары,
• -оформление консультаций и памяток

Тип проекта: долгосрочный образовательный с детьми группы «Золотая рыбка» (со второй младшей по подготовительную) Участники проекта: дети, родители и воспитатели группы «Золотая рыбка», музыкальный руководитель.

Срок реализации: 2012 — 2016 год.

Ожидаемый результат:

Развитие уверенности в своих силах, умение совместной деятельности.

Расширение и обогащение художественного, эмоционального и социального опыта.

Развитие творческой активности на занятиях, самостоятельности.

Обогащение детей впечатлениями об окружающем мире.

Значительное повышение уровня развития творческих способностей Повышение уровня информированности родителей в способах развития эмоционального интеллекта.

Этапы реализации проекта.

• 1 этап — подготовительный
• — Выбор темы
• — Изучение психолого-педагогических аспектов данной темы
• — Изучение инновационного опыта работы по теме других педагогов
• — Изучение литературы по теме проекта «Использование нетрадиционных техник рисования как основа развития эмоционального интеллекта». и разработка педагогического проекта.
• — Организация развивающей среды.
• — Составить картотеку игр на развитие эмоциональной сферы и эмоционального опыта дошкольников
• 2 этап — основной
• — Подготовить информационную копилку с целью обогащения опыта родителей по формированию педагогических знаний по нетрадиционным техникам рисования и развитию эмоционального интеллекта.
• — выпуск буклетов для родителей
• — Подборка диагностического материала,
• — Составление перспективного плана работы
• — Разработка примерных конспектов занятий.
• — Активизация детей в рисовании нетрадиционными способами.
• — Проведение консультации и родительских собраний проекту для родителей.
• 3 этап — обобщающий
• — Подведение итогов работы с детьми
• — Изготовление фотоальбома «Цветные ладошки»

эмоциональный интеллект дошкольный рисование.

• 1. Големан Дэвид «Эмоциональный интеллект» СПб.: Питер, 2000
• 2. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. «В мире детских эмоций» Айрис-Пресс, 2008.
• 3. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. С. 633−634.
• 4. Институт психологии Российской академии наук, Москва, Россия, — статья: «Анализ различных моделей и варианты диагностики эмоционального интеллект" — 2009
• 5. Литвинская Александра «Все о рисунке». Статьи. ЧДДУ Aivija, Журнал Детки, Lu. -http://www.kalyamalya.ru/myarticles.
• 6. Лыкова. И. А. Программа художественного воспитания, обучания и развития детей 2−7 лет «Цветные ладошки» -Изд. «цветной мир» М.2011г
• 7. Марцинковская Т. Д «Психологопедагогическая технология оптимизации эмоционального статуса у детей дошкольного возраста» — Гардарики М. Детская практическая психология 2005г
• 8. Мухина В. С «Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта» — М.: Педагогика, 1981
• 9. Музыкальная палитра № 2−2007г.
• 10. .Панфилова М. А. «Игротерапия общения». М.: Издательство ГНОМиД, 2001
• 11. Рылеева Е. В. «Вместе веселее!». М.: Айрис — Дидактика, 2004 г.
• 12. http://www.detsadclub.ru/zametki-dlya-vospitatelya/1185-statya-razvitie-myshleniya-detej-doshkolnogo-vozrasta-metodom-netradicionnogo-risovaniya