Проблемы развития речи у детей дошкольного возраста

Основные задачи развития речи детей в детском садузаключаются в развитии словаря детей, формировании грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры, формирование разговорной речи, обучение рассказыванию, то есть овладение монологической речью, подготовка детей к обучению грамоте. Решение каждой из задач осуществляться в комплексе с другими. Процесс формирования речи детейдолжен строиться с учетом методических принципов обучения: принцип взаимосвязи умственного, сенсорного и речевого развития детей; принцип коммуникативно-деятельностного подхода мотивации речевой деятельности, ее обогащение и др.

2.2Процесс формированияречи дошкольников, основные направления работы по развитию речи дошкольников.

Основными направлениями-задачами речевого развития в дошкольном учрежденииявляются:

развитие связной речи, воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связность при построении развернутого высказывания. Все эти задачи решаются от группы к группе, с постепеннымих усложнением, со сменой методов обученияна каждом возрастном этапе. Рассмотрим каждое направление более подробно.

1. Развитие связной речи (диалогической и монологической речи). Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя вес достижения ребенка и овладение родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем[14].

В диалоге развивается умение детей выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Для развития диалогической речиу детей необходимо развивать умение строить диалог, то есть уметь спросить иответить, объяснить или попросить что-то, подать реплику, при этом пользуясь разнообразными языковыми средствами, соответствующими ситуации. Как правило, для этого используется метод беседы на самые разнообразные темы (связанные с жизнью ребенка, егомежличностными отношениями со взрослыми и сверстниками, его интересами, впечатлениями).Развитие монологической речи — построению развернутого высказывания, необходимо датьдетямпредставления о структуре текста (завязка, середина, концовка), о связях между предложениями и частями высказывания. Именноовладение средствами связи между предложениями является важнейшим условиемформирования связности речевого высказывания: местоимения («Прискакал зайчонок. Он есть морковку»), лексический повтор «Зайчик радуется. Зайчику весело»), синонимическая замена («Зайчик скачет. Серенький радуется») и т. д. [15]. Детей учат правильно подаватьинформацию, обучая таким типам высказывания, как:

1. Описаниедошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, рисунки или их замысел, животных, людейидр.

2.Повествованиеэто развитие сюжета, которое развертывается во времени, и структура повествования более жесткая, чем в описании, так как перестановка его элементов (завязка, кульминация иразвязка) может нарушить последовательность изложения событий. Вобучении построения повествованияважнейшая роль отводится овладению детьмиразными способами организации зачинов (например, «однажды», «как-то раз» и др.). 3. Рассуждение — здесьтекст, как правило, включает причинно-следственные конструкции, тезис, доказательство, вывод, вопросы или оценку. Здесь детей обучают умениям логически рассуждать, объяснять и доказывать, а также делать выводы, обобщать и т. п. [18]. Как правило, обучение составлению текстов разного типа высказывания (описание, рассуждение, повествование) осуществляется с помощью таких методов как: беседа, анализ собственного или чужого текста, составление плана и рассказ по нему, разного рода упражнения по моделям текста и др.

2.Развитие словаря дошкольника. Овладениесловарем родного языка является необходимым условиемдля развития связной речи, воспитания звуковой стороны речии освоения грамматическим строем языка. Словарь дошкольников нуждается в количественном росте и в качественном совершенствовании, то есть уточнение значений слов, правильность употребления синонимов, антонимов, понимание переносных значений, многозначных слов и др. Основные работы по формированию лексики детей связаны с: с обогащением словаря на материале слов из разных частей речи, существительные, прилагательные, глаголы, наречие); с синонимами, паронимами, антонимами, многозначными словами; обучением овладению составлением словосочетаний, построению предложений; с формированием семантической структуры слова; уточнением значением слова; с переводом слова из пассивного в активный словарь детей[25]. Словесные обозначения предметов дети лучше усваивают при ознакомлении с окружающей их действительностью. Детский словарь обогащается за счетвведения в языковое сознание ребенка тематических слов, антонимических пар имногозначных слов. Все виды лексической работыс детьми желательно проводить в форме словесных игр и упражнений, выполненияразличных творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами.

3. Формирование грамматического строя речи. Работа над развитием грамматического строя речи у дошкольника включает работу над:

1. Морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам).Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы, среди которых самое большое место занимают существительные и глаголы. Работа над морфологией ведется в следующих направлениях:

существительные: упражняютв правильном употреблении падежей;

способам согласования существительного с прилагательными и глаголами;

— глаголы:

учить правильно употреблять глаголы в форме 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа;

правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени; подводят к умению образовывать повелительное наклонение глагола и к образованию сослагательного наклонения, так как владение категориями и формами глаголов необходимо для построения разного типа предложений;

— прилагательное: знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе и падеже, с полными и краткими прилагательными; со степенями сравнения прилагательных.

2. Словообразование (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств). Работа над словообразованием включает:

обучение образованияслова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано с помощью аффиксов; учат от исходного слова подобрать словообразовательное гнездо. Овладение разными способами словообразования помогает детям правильно употреблять названия детенышей животных, предметов посуды, направление действий и т. п.

3. Синтаксис (построение простых и сложных предложений). Работа над синтаксисомпредполагает обучение детей способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов — простые и сложные[14]. 4. Развитие звуковой стороны речи. При овладении звуковыми средствами языка, дети опираются на речевой слух. Правильное владение речью предполагаету людей умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому работа по формированию звукопроизношения у дошкольников должна проводитьсяцеленаправленно и систематически: учить правильно пользоваться интонацией, передавая смысловое значение, и эмоциональные особенности высказывания; формирование умений правильно пользоваться темпом, дикции, громкостью произношения в зависимости от ситуации и т. д. [4]. 5. Развитие выразительности (образности) речи. Развитие выразительной речи является важной частью воспитания культуры речи, то есть умения передавать свои мысли, чувства в соответствии с назначением высказывания содержательно, грамматически правильно и выразительно. Речьв этом случае становится образной и живой. Важнейшими методами формирования выразительности речи у детей являютсявоспитание интереса к языковому богатству, обращение кпроизведениям художественной литературы и устного народного творчества[7]. Таким образом, основными направлениямив решении задач развития речи в дошкольном учрежденииявляются:

развитие связной речи, воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связность при построении развернутого высказывания. Все задачи решаются от группы к группе, с постепеннымих усложнением, со сменой методов обученияна каждом возрастном этапе.

Заключение

.

Таким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:

В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы быловыявлено, что развитие речи детей являетсяважнейшей задачей дошкольной педагогики, так как от уровня владениядетьми связной речью, объема их словаря, зависит успешностьобучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Речевое развитиев период дошкольного детства — это этапнаиболее интенсивного речевого развития ребенка, развитие грамматического строя языка; происходит качественный скачок в расширении словарного запаса, формируются навыки словообразования и словоизменения, развиваются умения морфолого-синтаксического оформления предложений, формируется способность к построению связных развернутых высказываний. И кначалу обучения в школе речь детей становится подлинным средством общения и познавательной деятельности, планирования и регуляциисвоего поведения. Но, проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, так как процентдетей с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Проблемыразвития речиу детей дошкольного возраста, как правило, связанылибо со структурным компонентом речи, например звукопроизношения, либо наблюдается комплексное отставание речевых компонентов: например, нарушение звукопроизношения сопровождается несформированностью связной речи и т. д.Исследователи (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.) считают, что проблемы развития речидетейнеобходимо решать в основе всей системы воспитанияи обучения как в семье, так и в детском саду. Для развития речи, ребенку необходимо создавать определенные условия, где их речь будет активизироваться и совершенствоваться, расширятьсяих словарь. Подходы к проблемеразвития речи дошкольника основываются на представлении о закономерностяхих речевого развития: речь дошкольника развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности; ведущей задачей в обучении языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи; ориентировка дошкольника в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений над языкомдля развития речи. Развитие речи детей в детском садурешается комплексно и ведется в направлении развития словаря детей, формированияграмматической стороны речи, воспитания звуковой культуры, формирование разговорной речи, обучение рассказыванию, то есть овладение монологической речью, подготовка детей к обучению грамоте. Процесс формирования речи детейстроится с учетом методических принципов обучения: принципом взаимосвязи умственного, сенсорного и речевого развития детей; принципом коммуникативно-деятельностного подхода мотивации речевой деятельности, ее обогащение и др. Таким образом, цель исследования достигнута, все задачи на данном этапе решены.

Список литературы

Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольников. [ Текст] / М. М. Алексеева. В. И. Яшина.

— М.: Академия, 2009. — 159с. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. ;

3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович.

— Спб.: Питер, 2009. — 400с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).Бородич. А. М. Методика развития речи детей: учебное пособие / А. М. Бородич. -.

Издание 2-е, переработанное. — Москва: Просвещение, 1981. — 255 с. Венгер, Л. А. Психология.

[ Текст] / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 2008.

— 328с. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. -.

512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии).Гавриш Н. В. Некоторые пути формирования образной речи старших дошкольников. — М.: Дрофа, 2008. — 431 c. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. -.

СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. — 472 С. Гербова, В. В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей.

[ Текст] / В. В. Гербова. — М.: Просвещение, 2002. — 238 с. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие /.

В.П. Глухов. — М.: ACT: Астрель, 2010. — 358 с. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Под редакцией О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М.: Гном-Пресс, 2011.

— 144с. Дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. М. Сохина. — М.: Просвещение, 2008.

— 307с. Дошкольник 4−5 лет в детском саду: Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие [Текст] / Т. И. Бабаева и др. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. — 480с. Занятия по развитию речи в детском саду:

Программа и конспект [Текст] / Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Совершенство, 2011.

— 368с. Корчагина, В. Н. Речевой онтогенез: методические рекомендации / В. Н. Корчагина, А. Е. Оксенчук. — Витебск: ВГУ имени П. М. Машерова, 2014. — 48 с. Леонтьев А. Н. Основы теории речевой деятельности / А. Н. Леонтьев.

— М., 1974. — 314 с. Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка: Учеб. пособие / М. Р. Львов;

Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. — Москва, 1983. — 86с. Новотворцева, Н. В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Н. В. Новотворцева. -.

Ярославль: «Гринго», 2013. — 254 с. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж.

Пиаже. — СПб., 2008. — 431с. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф. А. Сохина -М.: Просвещение, 2010. — 223с. Савушкина E.В. Некоторые аспекты речевого развития дошкольников в педагогике.: Учебник.

— М.: ИНФРА-М, 2009. — 512 c. Степанова, Г. Эмоциональное состояние ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада [Текст] // Дошкольное воспитание. — 2009.

— № 5. — С.32−36.Тихеева, Е. И. Развитие речи детей [Текст] / Е. И. Тихеева. — М.: Просвещение, 2009. 263 с. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] / Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 2012.-241 с. Ушакова, О.

Развитие речи детей 4−7 лет //Дошкольное воспитание. — 2010. — № 1. — С.59−66.Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие /Г.В. Чиркина. ;

М.: АРКТИ, 2012. — 240 с. Эльконин, Д. Б. Психология развития [Текст] / Д. Б. Эльконин. — М., Педагогика, 2008. — 144 с.