В диалогеребенок учится повествовать, побуждать (просить, требовать), строить вопросительные предложения, при этом использовать частицы. С помощью жестов, мимики дети активизируют речевые высказывания. Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Развитие монологической речи. Для того, чтобы ребенок смог овладеть монологической речью, нужно целенаправленно научить ребенка понимать текст. Он должен знать где начало текста — вступительная часть, где раскрывается основное содержание и как заканчивается рассказ. Монолог позволяет детям гибко выражать свои мысли, применять различные синонимичные слова. Дошкольник должен научиться, в своих высказываниях раскрывать смысл того, что он хочет рассказать, передать основную свою мысль. Ребенок учится использовать интонацию, оформляет эмоционально свое предложение. Дошкольник с помощью описательного способа учится описывать игрушки, сюжетные картинки, свои рисунки или их замысел, явления природы, людей, животных. Дошкольники с помощью взрослых могут применять повествовательный способ речи, т. е. рассказывать реалистические рассказы, сказочные истории, рассказывать увиденные картинки. С помощью речевого способа рассуждения ребенок учится логически рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения развиваются в таком типе текста, как рассуждение [9]. 2) Развитие словаря дошкольника.
Слово позволяет человеку охарактеризовать предметы, процессы, свойства. Ребенок должен научиться понимать словарный состав слова, для того, чтобы правильно строить грамматическое высказывание, правильно произносить звуки. Выражение словом своих мыслей происходит за счет знакомства с окружающим миром, миром вещей и предметов. Словарный запас должен носить не количественный показатель, а качественный. Ребенок должен научиться, в дошкольном возрасте, правильно употреблять синонимы, антонимы, переносные значения. Самое главное в развитие речи — научить ребенка классифицировать предметы, это развивается за счет мышления. Когда слова ребенок относит к группе, он понимает значение слова и может его употреблять в нужное время, в процессе своего речевого высказывания. Например, слово «игла» может употребляться как иголка хвойного дерева, швейная игла, игла у ежика и т. д. Зная многовариативное применение слова, ребенок развивает познавательную активность и в процессе своей деятельности развивает все психические процессы. Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических слов, антонимических пар, многозначных слов [3]. 3) Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи у ребенка — дошкольника включает работу над морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразованием (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений).Морфология усовершенствуется с возрастом ребенка, но самые главные моменты (это существительное и глагол) усваивается в дошкольном возрасте. С помощью существительного ребенок может называть предметы, людей, вещи и склонять их по падежам.
Основная задача взрослого научить ребенка правильно применять падеж в своей речи. В дошкольном возрасте глагол проявляется в виде изменения слова по числам, лицам, времени, роду и наклонению. Ребенок должен понимать, что «девочка сказала» или «мальчик попросил». Т. е. он должен правильно применять окончание. Понимание словообразования дошкольником позволяет правильно применить высказывания действия с предметом. Синтаксис позволяет детям узнать способ сочетания слов и предложений простых и сложных [7]. 4) Развитие звуковой стороны речи. Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опирается на речевой слух (способность слышать, распознавать фонологические средства языка).Работа по произношению звуков должна в дошкольном возрасте вестись систематически. Ребенок должен освоить темп речи, паузы, специфику ударения, выразительность речевого высказывания [11]. 5) Развитие образной речи. Развитие образов, позволяет развивать мышление и культуру речевого высказывания. С помощью образов, ребенок учится передавать свои чувства, эмоции, содержательно высказывать свои впечатления. Разнообразие речевого высказывания у детей дошкольного возраста зависит от воспитательных возможностей, от того, как взрослый обучал ребенка правильно говорить, насколько много ребенку читали книг, строили диалоговую речь, поощряли монологическую речь. Совокупность всех перечисленных характеристик развивает речь дошкольника [4]. Выводы по второй главе.
Понимая специфику развития речи в дошкольном возрасте, можно строить целенаправленную работу родителям и педагогам для правильного формирования речи. Взрослые должны воздействовать на ребенка, стимулировать речевую активность, поддерживать монологическую и диалогическую речь у детей. С помощи роли взрослого у детей активизируется словарный запас, вырабатывается осознанное понимание того, что ребенок хочет сказать. С помощью формирования образов, ребенок может передать свои чувства, эмоции, и свои впечатления. Богатая речь развивает зону ближайшего развития, которая влияет на развитие учебной деятельности, на познавательную мотивацию и тем самым на интеллектуальное развитие в целом. Таким образом, проанализировав теоретические представление о развитие речи, особенности роли взрослого в формировании речи дошкольника, можно отметить, что речь — это такой психический процесс, который эффективно развивается целенаправленно, под влияние взрослых. Поэтому, роль воспитывающих взрослых, оказывать непосредственное влияние на развитие речевой активности детей дошкольного возраста.
Заключение
.
Дошкольный возраст — самый благоприятный для развития речевой активности. С помощью организованной деятельности дети активно овладевают речью, развивают связную речь и тем самым стимулируют мыслительную активность. Средства развития речевой активности детей разнообразны. Анализ жизненных ситуаций, осуществляемый совместно с ребенком, его экспериментирование с предметами и объектами природы, разнообразные игры (как индивидуальные, так и коллективные) и многое другое. В старшем дошкольном возрасте развивается способность задавать вопросы, самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, стремление к сотрудничеству. С помощью речи осуществляются несколько видов деятельности у ребенка дошкольного возраста, развивается любознательность, пытливость, активность, стремление взаимодействовать с окружающими. Эффективное развитие речи в семье, в дошкольных образовательных учреждениях должно соотносится с индивидуальностью ребенка, с реальными возможностями. Вовлекая родителей в совместную деятельность, дети не только закрепляют полученный речевой опыт, но и с пользой проводят совместную деятельность с родителями. На наш взгляд, совместные усилия родителей и педагогов дошкольного учреждения позволяют добиваться устойчивого положительного результата в развитии речевой активности детей дошкольного возраста.
Список литературы
Акулова, О. В. Развитие выразительности речи детей дошкольного возраста средствами устного народного творчества /О.В. Акулова // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. — СПб., 1996. — C.47−55.Алексеева, Л. Г. Развитие и диагностика способностей /Л.Г. Алекссева, А. Н. Воронина.
М., Наука, 2002. — 124 с. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики.
Коррекционные упражнения /А.Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. — М., Ось — 89, 2001. — 80 с. Венгер, Л. А. Домашняя школа мышления /Л.А. Венгер, А. Л. Венгер. — М., МГУ, 1983.
— 168 с. Венгер, Л. П. Вопросы детского восприятия.//Дошк. Воспит. 1967. № 3. С.31−35.Восприятие и изображение. Экспериментальные исследования /Под ред. Е. И. Игнатьева.
М., МГУ, 2002. — 186 с. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. — М., Мысль, 1956. ;
224 с. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М., МГУ, 1999. — 260 с. Гребцова, Н. И. Развитие мышления учащихся /Н.И. Гребцова// Начальная школа — 2004, № 11. — С. 12−18.Запорожец, А. В. Восприятие и действие /А.В. Запарожец.
— М., Смысл, 2006. — 278 с. Истратова, О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники /О.Н. Истратова. — Ростов-на/Д., Феникс, 2008. — 128 с. Колюцкий, В. И. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека /В.И. Колюцкий.
— М., Речь, 2002. — 180 с. Липкина, А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности/Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М., 2005.
— С.134−135.Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов /А.Р. Лурия. — М., МГУ, 1974. -.
250 с. Люблинская, А. А. Детская психология /А.А. Люблинская. — М., Речь, 2004. -.
186 с. Максаков, А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье: пособие для родителей и воспитателей: для занятий с детьми от рождения до семи лет. — Изд.2-е. /А.И. Максаков. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. ;
107 с. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей /Т.Д. Марцинковская. — М., 2008. — С.25−30.Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб.
для студ. высш. учеб. Заведений /В.С. Мухина. — М., Академия, 2009. — 268 с. Немов, Р. С. Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М., Владос, 2001. — Кн.3: Психодиагностика.
Введение
в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы /Л.Ф. Обухова.
М., Тривола, 2005. — 294 с. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже. ;
М., 1969. — 320 с. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. Спб., Речь, 2002. 180с. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред.
И.В. Дубровиной. М., Академия, 2009. — 128 с. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 2006. — 180 с. Шардаков, В. С. Мышление школьников /В.С. Шардаков.
— М., Просвещение, 2003. — 112 с. Эльконин, Д. Б. Детская психология /Д.Б.Эльконин. — М., Педагогика, 2010. — 214 с.
