Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психофизиологическое исследование коррекции нарушений познавательной деятельности, с использованием транскраниальной микрополяризации при задержке психического развития у детей

Диссертация: Психофизиологическое исследование коррекции нарушений познавательной деятельности, с использованием транскраниальной микрополяризации при задержке психического развития у детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Как показало обобщение результатов представленных в диссертационной работе на основе использования интергативных параметров сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга были: а) определены возрастные нормативы сформированное&tradeи сбалансированности корково-стволовых, лимбико-ретикулярных и надсегментарных механизмов нейрогуморальной и вегетативной регуляции уровня… Читать ещё >

Психофизиологическое исследование коррекции нарушений познавательной деятельности, с использованием транскраниальной микрополяризации при задержке психического развития у детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

Глава 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ Современные представления об особенностях формирования структурно-функциональной организации головного мозга и познавательных функций у детей дошкольного возраста при нормальном онтогенетическом развитии.

1.1.Особенности морфо-функциональной организации головного мозга в разные периоды онтогенеза.

1.1.20собенности развития познавательных функций и речи при нормальном онтогенетическом развитии у детей 5−7 лет.

1.2.1 Современные представления о задержке психического развития, как одном из типов дизонтогенеза.

1.2.2 Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Современные подходы и методы исследования.

1.2.3 Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

1.3Современные подходы и методы, используемые в коррекционной работе у детей с ЗПР в старшем дошкольном возрасте.

1.4 Современные представления об эффективности использования метода ТКМП в схемах коррекционной терапии в психофизиологии.

ГЛАВА II. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

2.1 Общая характеристика обследуемых детей.

2.2 Структура исследования.

2.3. Методы исследования.

2.3.1 Психологические методы оценки возрастной сформированное&trade- познавательной и эмоциональной сферы при нормативном развитии у детей старшего дошкольного возраста.

2.3.2 Условия исследования и психологические методы оценки нарушений уровня актуального развития познавательных функций у детей 5−7 лет с ЗПР церебрально-органического генеза.

2.3.3 Оценка психоэмоционального состояния детей с ЗПР церебрально-органического генеза, с использованием теста Люшера.

2.3.4 Метод омегаметрии, с комплексом вегетативных показателей в оценке уровня бодрствования, его вегетативного и гемодинамического обеспечения.

2.3.5 Оценка вегетативного и гемодинамического обеспечения психоэмоционального состояния и уровня бодрствования.

2.3.6 Оценка кислородзависимого энергетического потенциала.

2.4. Метод транскраниальных микрополяризаций в схемах коррекционной терапии у детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

2.4.1 Схемы и параметры транскраниальной микрополяризации.

2.5. Методика коррекционно-развивающих психолого—логопедических занятий, проводимых во время сеансов транскраниальных микрополяризаций.

2.6 Критерии оценки психолого-логопедических эффектов комплексной реабилитации с использованием ТКМП.

2.7. Статистические методы анализа результатов исследования.

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1 Особенности уровня актуального развития познавательной деятельности и эмоционально-мотивационной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза по сравнению со здоровыми сверстниками.

3.2 Исследование особенностей состояния сверхмедленных регуляторных систем головного мозга, участвующих в организации уровня бодрствования, его вегетативного и гемодинамического обеспечения с учётом кислородзависимого энергетического потенциала.

3.3 Исследование психологических эффектов комплексной коррекционно-развивающей реабилитации с использованием транскраниальной микрополяризации.

3.3.1 Исследование особенностей ближайшего и курсового психологических эффектов комплексных схем реабилитации.

Актуальность темы

исследования. Прогрессивный рост численности детей со сниженным уровнем здоровья и отклонениями от возрастной сформированное&tradeпознавательных функций и речи определяет актуальность оптимизации способов оценки и разработки методов коррекции нарушений психического развития ребёнка, особенно в периоды, связанные с расширением взаимодействия со средой обитания. К таким периодам относится переход от старшего дошкольного возраста к обучению в начальных классах общеобразовательной школы (Новикова Г. Р., 2000;Семаго Н. Я., Семаго H.H., 2002; Каменская В. Г., 2005).

Обобщение результатов популяционных исследований последних десятилетий свидетельствует о том, что только 30−35% детей нашей страны, полностью готовы к обучению в общеобразовательной школе, 56% - готовы условно и требуют специальных подходов и методов повышения их приспособительных возможностей для того, чтобы процесс адаптации к школьному обучению протекал более благоприятно (Печора К.Д., 1999; Баранов A.A., Щеплягина JI.A., 2000; Колесников С. И., Колесникова Л. И., 2003).

В последние годы достигнуты значительные успехи в современной возрастной психофизиологии и педагогики при разработке подходов и методов объективной оценки нарушений регуляторных функций ЦНС при сниженном уровне здоровья и проявлениях дизонтогенеза у детей (Фарбер Д.А., Безруких М. М., 2001; Семаго М. М., Семаго Н. Я., 2003; Мачинская Р. И., Семёнова O.A., 2001; Каменская В. Г., 2005; Илюхина В. А., 2010).

Использование современных методов системной нейрофизиологии существенно расширило представления о мозговых механизмах онтогенетического развития ЦНС у практически здоровых детей и детей с проблемами обучения в дошкольном периоде и в начальной школе (Колесников С.И., Колесникова ЛИ., 2003). Эти представления опираются на результаты сравнительных психологических исследований и анализ особенностей возрастной сформированное&tradeЭЭГ у детей с нормативным уровнем развития познавательных функций и при отклонении от возрастных нормативов (Мачинская Р.И., Лукашевич И. П., Фишман М. Н., 1997; Шеповальников А. Н., Цицерошин М. Н., 1999; Фарбер Д. А., Безруких М. М., 2001;Безруких М. М., Крещенко О. Ю., 2004; Мачинская Р. И., Семенова O.A., 2004; Цицерошин М. Н., Шеповальников А. Н., 2009).

Выделены и описаны изменения биоэлектрической активности головного мозга, характерные для трудно обучаемых детей с морфо-функциональной незрелостью фронто-таламической системы, а так же верхних и нижних отделов стволовых образований головного мозга (Лукашевич И.П., Мачинская Р. И., Фишман М. Н., 1994, 1996; Безруких М. М., Фарбер Д. А., 2000; Рожкова Л. А., 2002).

В развитие одного из современных междисциплинарных направлений исследования мозговых механизмов формирования приспособительных возможностей организма определяющих особенности взаимодействия, со средой обитания разработан системно-интегративный психофизиологический подход, в котором использованы параметры сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга и организма (Илюхина В.А., 2004, 2010).

Новым и прогрессивным, при разработке этого подхода, было использование принципа соответствия и взаимодополнения при выборе: а) интегральных психологических методик, с наибольшей полнотой раскрывающих возрастные особенности уровня развития высших психических функций и познавательной деятельности здоровых детей и детей с задержкой психического развития (Ясюкова Л.А., 1999; Домишкевич С. А., 2002;Соколов А. Н. и др., 2004; Иванова Т. Б. и др., 2011) — б) параметров сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга, обеспечивающих интеграцию межсистемных и межорганных взаимоотношений в организме, участвующих в организации: а) состояния покояб) длительных психических состоянийв) приспособительных реакцийа также в формировании структуры и качества познавательной деятельности человека (Илюхина В.А., 2004; 2010).

Включение в предлагаемый подход сверхмедленных биопотенциалов (СМБП) головного мозга опирается на результаты экспериментально-теоретических и клинико-физиологических исследований, в которых раскрыта базисная, интегративная роль СМБП в механизмах нейрогуморальной и биохимической регуляции нормальных и патологических функциональных состояний (бодрствование, сон), эмоциональных реакций, процессов произвольного внимания, краткосрочной и долговременной памяти, адаптационного ресурса организма, а также в формировании компенсаторно-приспособительных реакций и состояний организма (Аладжалова H.A., 1962; 1979; Русинов B.C., 1969; Бехтерева Н. П., 1971, 1988; Смирнов В. М., Бородкин Ю. С., 1979; Илюхина В. А., и др., 19 832 000; Илюхина В. А., Дамбинова С. А., 2003).

С конца XX века наблюдается расширение использования транскраниальных микрополяризаций слабым постоянным током в психофизиологии, в том числе для коррекции нарушений восприятия, внимания, памяти, эмоций, произвольной регуляции деятельности у детей с различными видами дизонтогенетического развития (Богданов О.В., 2001; Богданов О. В. и др., 1993, 1997; Пинчук Д. Ю., 1997, 2007; Шелякин A.M. и др., 1997,2003; Шелякин A.M., Пономаренко Г. Н., 2006; Кропотов Д. Ю. с соавт., 2002; Илюхина В. А., 2008; Илюхина В. А. и др., 2004, 2006; Чутко Л. С. и др., 2007; Кривощапова М. Н. и др., 2010; Чернышёва Е. М. и др., 2010). В современной литературе, подчёркивается сохранение актуальности проблем школьной дезадаптации обусловленное отсутствием: а) стандартизированных, проблемно-ориентированных методов исследования нейробиологических механизмов, лежащих в основе трудностей обучения и отклоняющегося поведения детей группы риска со сниженной приспособляемостью к условиям современной социально-биологической среды, включая обучение в школеб) необходимостью оптимизации подходов и методов комплексной реабилитации этого контингента детей, повышающей эффективность коррекционно-развивающих психолого-педагогических методов (Богданов О.В., 2001; Семаго М. М., Семаго Н. Я. 2001 -2006).

Цель исследования: изучение особенностей нарушения уровня актуального развития познавательной деятельности и психологических эффектов комплексной коррекционной реабилитации с включением транскраниальной микрополяризации у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Объект исследования: дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза и дети с нормативным вариантом развития в количестве 99 человек.

Предмет исследования: психофизиологические механизмы нарушений уровня актуального развития познавательной деятельности и психологических эффектов комплексной реабилитации с использованием коррекционно-развивающих занятий во время сеансов ТКМП у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Гипотеза исследования:

— Выявление особенностей развития познавательных функций, их парциальной несформированности и диспропорции в развитии возможно на основе использования функционально-уровневого подхода к психологической оценке нарушений в познавательной сфере у детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

— Ближайший психологический эффект транскраниальной микрополяризации (ТКМП) можно определить по особенностям парциального перехода исследованных познавательных функций на более высокий уровень к 3-му или 4-му сеансам ТКМП.

— Объективизировать уровень достигнутого курсового психологического эффекта возможно при использовании разработанной ступенчатой проблемно-ориентированной шкалы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные данные литературы о теоретических основах особенностей морфо-функциональных нарушений в головном мозгу и способах их коррекции у детей 5−7 лет с ЗПР церебрально-органического генеза.

2. Исследовать особенности нарушений уровня актуального развития познавательных функций у того же контингента детей с использованием функционально-уровневого психологического подхода, по сравнению со здоровыми сверстниками.

3.Исследовать особенности нарушений уровня бодрствования, его вегетативного и гемодинамического обеспечения с использованием параметров сверхмедленных информационно-управляющих процессов головного мозга у тех же контингентов детей.

4.Разработать индивидуально ориентированные психолого-логопедические программы коррекционных занятий с опорой на сохранную сенсорно-перцептивную сферу, направленные на развитие навыков вербального общения, вербального мышления, зрительного и слухового восприятия.

5.Изучить особенности ближайших психологических и психофизиологических эффектов психолого-логопедических занятий проводимых во время первого и каждого последующего сеанса ТКМП префронтальной коры.

6.Разработать критерии оценки уровня достигнутого курсового психологического эффекта комплексной коррекционно-развивающей реабилитации с использованием ТКМП.

Методологической основой исследования являются:

— концептуальные положения в изучении принципов организации высших психических функций и механизмов их мозгового обеспечения (Выгодский Л.С., Лурия А. Р., Леонтьев А. Н., Анохин П. К., Бехтерева Н. П., Симонов П.В.);

— теоретические представления о базисной роли сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга в механизмах нейрогуморальной и биохимической регуляции состояния покоя, эмоций, внимания, восприятия, памяти, принятия решений, мыслительной деятельности (Аладжалова H.A., Бехтерева Н. П., Русинов B.C., Г. Уолтер, Илюхина В.А.).

— теоретические положения о лечебно-модулирующем воздействии ТКМП слабым постоянным током на механизмы регуляции функциональных состояний головного мозга процессы внимания, восприятия, эмоций, процессы обучения и памяти (Русинов B.C., Вартанян Г. А., Иваницкий A.M., Бехтерева Н. П., Илюхина В. А., Пинчук Д. Ю., Богданов О.В.). Для решения поставленных задач использовался комплекс диагностических психофизиологических и психологических методик:

— Оценка уровня развития возрастной сформированное&tradeпознавательной деятельности детей с нормативным уровнем развития, и уровня развития познавательных функций (Ясюкова J1.A., 1999), состояла из двух методических блоков. Первый блок методик предназначен для группового тестирования, в него входят: тест Тулуз-Пьерона — корректурная проба, направлен на изучение свойств произвольного внимания (концентрация, устойчивость, переключаемость), психомоторного темпаоценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во временитест Равена (серии, А и В) — оценивает визуальное линейное и структурное мышлениегештальт-тест Бендер — направлен на оценку зрительно-моторной координациипроективный рисуночный тест Коха «Дерево" — позволяет выявить отношение ребенка к себе, уровень его самооценки, характер взаимоотношений с окружающими, а также его проблемыпроективный рисуночный тест «Рисунок семьи" — отражает самочувствие ребенка в семье, особенности его семейных взаимоотношений, семейную атмосферу и т. п.

Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком и включал в себя следующие методики: методика «Исследование слухоречевой памяти» — направлена на исследование объема слухового кратковременного запоминанияметодика «Исследование зрительной памяти» — направлена на исследование особенностей кратковременного зрительного запоминанияметодики «Речевые аналогии», «Визуальные аналогии» — направлены на оценку уровня развития понятийного логического мышленияметодики «Интуитивный речевой анализ-синтез», «Речевые классификации», «Речевые аналогии» позволяют оценить уровень развития понятийного речевого мышленияметодики «Интуитивный визуальный анализ-синтез», «Визуальные классификации», «Визуальные аналогии" — направлены на исследование уровня понятийного образного мышленияметодики «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью — исправление семантически неверных фраз, восстановление, завершение предложений» — позволяют определить уровень речевого развития (активный словарный запас, общую осведомленность, грамматический строй речи) — тест Тэммл, Дорки, Амен— позволяет оценить уровень тревожности, а также определить источник напряженноститест Люшера -— позволяет оценить эмоциональное состояние и установку на активную деятельность.

— Оценка уровня актуального развития познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития с использованием функционально-уровневого подхода С. А. Домишкевича (2002), состояла из четырёх функционально-уровневых блоков:

Мотивационно-энергетический блок — методика «Найди отличия», методика «Пьерона-Рузера», рисуночный тест «Человек», методика «Нелепицы», методика «Составление рассказа по сюжетной картинке».

Информационно-содержательный блок — методика «Доска Сегена», методика «Цветные фоны», методика «Разрезные картинки», методика «Зрительная произвольная память», методика «Исследование слуховой памяти».

Операциональный блок — методика «Разрезные картинки», методика «Классификация предметных картинок», методика «Четвертый лишний», методика «Последовательные картинки», «Цветные матрицы Равенна».

Формально-языковой блок — исследование фонематического слуха, «Повторение фраз», методика «Составление рассказа по сюжетной картинке», методика «Последовательнее картинки», пробы на понимание речи.

— Физиологические методы исследования включали: оценку уровня бодрствования (метод омегаметрии) оценку вегетативного и гемодинамического обеспечения уровня бодрствования (по данным измеряемых и расчётных показателей АД, ЧСС, ЧД, вегетативного индекса Кердо (ВИК), минутного объёма кровообращения (МОК), коэффициента Хильдебранта (КХ).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование в работе системно-интегративного психофизиологического подхода расширяет возможности изучения взаимообусловленности особенностей задержки развития познавательной сферы — особенностями нарушений регуляторных функций головного мозга у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза.

2. Анодная ТКМП префронтальной области левого полушария проводимая на фоне психолого-логопедических занятий по разработанным программам вызывает качественный переход познавательных функций (включая понимание речи) на более высокий уровень, по сравнению с исходным, у всех обследованных детей к 3−4 сеансам ТКМП (ближайший эффект).

3. Использованные режимы ТКМП и схемы комплексной реабилитации с проведением психолого-логопедических занятий во время и между сеансами ТКМП, способствуют ускоренному достижению психологического эффекта к окончанию курса (курсовой эффект).

Организация и этапы исследования Исследование было проведено с 2008 по 2011, в Лаборатории физиологии состояний головного мозга и организма Института мозга человека имени Н. П. Бехтеревой РАН и состояло из трёх этапов. Первый этап (2008) — изучение и анализ литературы по проблеме исследования. Второй этап (2009;2010) — посвящен сбору экспериментальных данных. Третин этап (2010;2011) был направлен на обработку полученных результатов, их анализ, систематизацию и обобщение. На этом этапе были уточнены основные положения исследования, сформулированы выводы, а так же оформлены материалы диссертационного исследования. Обоснованность и достоверность результатов достигалась путём применения статистических методов оценки результатов психологических и психофизиологических исследований. Используемые в работе методы адекватны возможностям детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза. Количество детей, вошедших в состав трёх групп, было достаточным для получения статистически достоверных выводов.

Научная новизна исследования Впервые раскрыта взаимообусловленность особенностей нарушений уровня актуального развития познавательных функций детей с ЗПР церебрально-органического генеза нарушениями корково-стволовых, лимбико-ретикулярных и надсегментарных механизмов сверхмедленной регуляции уровня активного бодрствования.

Впервые установлено, что анодная ТКМП префронтальной области левого полушария проводимая на фоне психолого-логопедических занятий во время и между сеансами ускоряет качественный переход в развитии познавательных функций на более высокий уровень по сравнению с исходным у всех обследованных детей к концу первого курса ТКМП.

Разработанные коррекционно-развивающие программы, ориентированные на развитие навыков вербального взаимодействия, проводимые во время и между сеансами ТКМП, существенно ускоряют развитие познавательной деятельности по сравнению с традиционными приёмами коррекционно-развивающей работы применяемыми у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза. Теоретическая значимость исследования состоит в углублении представлений об особенностях нарушений познавательных функций у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Определены типологические особенности уровня сформированное&tradeпознавательной сферы и состояния физиологических механизмов регуляции мозговых систем, участвующих в обеспечении уровня активного бодрствования и оперативного покоя у здоровых детей и детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Практическая значимость работы Разработанная ступенчатая проблемно-ориентированная 7-ми уровневая шкала оценки позволяет конкретизировать достигнутый психолого-логопедический эффект комплексной реабилитации у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Научно-практические разработки, обобщенны в методическом пособии, «Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР» (Иванова Т.Б., и др., издательство «Детство-Пресс», 2011 г., 112 е.), существенно расширяют возможности: а) дифференцированной диагностики уровня развития познавательных функцийб) динамического контроля развития познавательной деятельности в ходе коррекционно-развивающей работыв) формирования эффективных индивидуально-ориентированных коррекционно-развивагощих программ. Рекомендации об использовании результатов исследования Материалы диссертационной работы могут быть включены в лекционные курсы, спецкурсы и семинары, на которых рассматриваются вопросы изучения нарушений в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Предлагаемые методики и рекомендации по психологической диагностике могут быть использованы: а) при построении индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и общим недоразвитием речиб) в психолого-педагогической практике психологами, дефектологами, логопедами, для выявления нарушений уровня актуального развития, а так же динамического контроля психического развития в ходе коррекционно-развивающей работы у детей старшего дошкольного возраста Апробация и внедрение результатов исследования Апробация и внедрение результатов исследования представлены на Городской научно-практической конференции «Реализация идей „Новой школы“ в работе с детьми с речевыми нарушениями» в СПб Академии Постдипломного педагогического образования (2009), на 2-х городских семинарах с психологами, логопедами, дефектологами по теме: «Опыт применения транскраниальной микрополяризации в комплексной терапии детей старшего дошкольного возраста с ЗПР» в СПб Академии Постдипломного педагогического образования (2009;2010) — на Чтениях посвященных памяти А. Ф. Лазурского в СПб Государственной Медицинской академии им. И. М. Мечникова (2009) — на XIII научной школе-конференции молодых ученых по физиологии ВНД и нейрофизиологии, СПб, (2009) — Всероссийской XII медико-биологической конференции молодых исследователей «Человек и его здоровье», СПб, (2009) — на III съезде Физиологов стран СНГ, г. Ялта (2011).Основные положения и выводы диссертации содержатся в 11-ти опубликованных работах, в том числе в 2-х статьях в рецензируемых журналах, включённых в список ВАК и в 2-х методических пособиях, (см. список публикаций).

Структура и объём диссертации Диссертация изложена на 210 страницах, состоит из введения трёх глав, заключения, выводов, списка литературы, четырех приложений. Работа проиллюстрирована 7 рисунками, 8 таблицами.

Список литературы

включает 301 работу, из них — 263 отечественных, 38 -зарубежных.

Выводы.

1 .Использование системно-интегративного психофизиологического подхода позволило выделить диагностические маркеры нарушений возрастной сформированное&tradeпознавательных функций и состояния мозговых механизмов регуляции уровня бодрствования у детей 5−7 лет: а) с ЗПР церебрально-органического генезаб) группа риска раннего развития нервно-психических заболеванийв) быстроутомляемых детей.

2. Среди первоклассников общеобразовательных школы выделена подгруппа быстроутомляемых детей, у которых, при возрастной сформированное&tradeпознавательных функций, диагностическими маркёрами тенденции к трудностям обучения (снижение оценок до 3-х баллов) является обнаружение: а) низкого кислородзависимого энергетического потенциалаб) дефицитарности надсегментарных механизмов регуляции уровня бодрствования, ареактивного типа психофизиологических нарушений (быстроутомлясмые дети).

3. Среди учащихся 1-х классов общеобразовательной школы выделена подгруппа с диспропорцией в развитии познавательных функций и выраженными трудностями обучения (средняя оценка 2−3 балла). Эти дети характеризовались дезорганизованным типом психофизиологических нарушений, в виде: а) истощаемости корково-стволовых и лимбико-ретикулярных механизмов регуляции уровня активного бодрствованияб) напряжением надсегментарных механизмов вегетативного тонуса по симпатоадреналовому типу, характерным для астеников-симпатотоников (группа риска раннего развития нервно-психических заболеваний).

4. Впервые дифференцированы диагностические маркёры психологических нарушений развития познавательных функций при разном уровне общего недоразвития речи у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Для детей с ЗПР и ОНР III уровня речевого развития характерна парциальная несформированность познавательных функций, а при ОНР II уровня речевого развития доминирует низкий уровень сформированное&tradeпрактически всех познавательных функций за исключением сенсорно-перцептивных процессов, которые находятся на среднем уровне развития.

5. У детей с ЗПР церебрально-органического генеза, при низком кислородзависомом энергетическом потенциале дифференцированы 2 типа системно-интегративных психофизиологических расстройств — тревожно-возбудимый и церебрастенический типы. Тревожно-возбудимый тип характеризовался: а) выраженным напряжением корково-стволовых механизмов регуляции УАБб) дисфункцией механизмов регуляции лимбико-ретикулярной системы, в виде устойчивого психоэмоционального напряжения или в виде развития парадоксальной реакции психоэмоционального напряжения. Церебрастенический тип характеризовался: а) дефицитарностью корково-стволовых механизмов регуляции УАБ, с углублением истощаемости мозговых механизмов регуляции состояния покояб) выраженным напряжением механизмов регуляции вегетативного тонуса по симпатоадреналовому типу, характерное для астеников-симпатотоников.

6. Разработаны и реализованы программы коррекционно-развивающих психолого-логопедических занятий, включающие приёмы и методы инициирующие потребность ребёнка в вербальном взаимодействию.

7. Впервые установлено, что проведение анодной транскраниальной микрополяризации префронтальной области, на фоне корекционно-развивающих психолого-логопедических занятий во время каждого сеанса, ускоряет качественный переход познавательных функций на более высокий уровень по сравнению с исходным у всех обследованных детей к 3−4 сеансам ТКМП (ближайший психологический эффект).

8. Разработана ступенчатая проблемно-ориентированная шкала определения уровня достигнутого курсового психологического эффекта комплексной реабилитации с использованием коррекционно-развивающих психолого-логопедических занятий, проводимых на фоне ТКМП.

9. Установлено, достижение 3-го уровня психологического эффекта у половины детей с ЗПР и ОНР II уровня речевого развития, что проявлялось переходом на средний уровень развития большинства познавательных функций при повышении обучаемости, что позволяет рассмотреть вопрос об изменении логопедического диагноза.

10. Установлено, достижение 5-го уровня психологического эффекта у половины детей с ЗПР и ОНР III уровня речевого развития, что проявлялось переходом на уровень развития выше среднего или уровень возрастной нормы в развитии преимущественного большинства познавательных функций, что являлось основанием для использования общепринятых для старшего дошкольного возраста программ подготовки к обучению в общеобразовательной школе.

Заключение

.

Обобщение полученных в работе фактов и вскрытых на их основе закономерностей позволили обсудить вопрос о том, какие новые знания о психофизиологических основах возрастной сформированное&tradeпознавательной деятельности и обучаемости дает применение использованного в диссертации системно-интегративного психофизиологического подхода для оценки особенностей уровня актуального развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нормативным развитием и детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.

Теоретическими предпосылками к разработке использованного нами подхода явились: — концепция о стуктурно-функциональной организации высших психических функций А. Р. Лурия (1970), которая объясняет интегративную деятельность мозга как единой системы- - представления С. А. Домишкевича (2002) о принципах функционально-уровневого подхода к оценке возрастной сформированное&tradeпознавательной деятельности детей- -теоретические положения В. А. Илюхиной (1990;2004) о роли сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга здорового и больного человека в механизмах нейрогуморальной и биохимический регуляции уровня активного бодрствования и организации приспособительных состояний и познавательной деятельности.

В исследованиях мозговых механизмов организации высших психических функций А. Р. Лурия выделил три структурно-функциональных блока: 1 блок — регуляции уровня активации мозга, его тонуса, включающий неспецифические структуры разного уровня (преимущественно по параметрам ЭЭГ). 2 блок — приёма, переработки и хранения информации, включающий основные анализаторные системы (зрительную, слуховую, кожно-кинестетическую), что обеспечивает модально-спецефические процессы и сложные интегративные формы переработки информации, участвующие в реализации высших психических функций (преимущественно по параметрам вызванных потенциалов). 3 блок — программирования и регуляции контроля за реализуемыми высшими психическими функциями, формированием и осознание мотивов деятельности, её замыслов и целей, с ведущей ролью лобной области (префронтальных и премоторных отделов).

В функционально-уровневом подходе С. А. Домишкевича (2002) разработанным, для оценки сформированное&tradeпознавательной деятельности младших школьников, принципиально важным являются представления о том, что формирование психики осуществляется благодаря единству процессов дифференциации, интеграции и иерархии (последовательного соподчинения одних функций другими) а так же тот факт, что решение отдельного задания может зависеть от нескольких параметров познавательной деятельности (содержательных, операциональных и других), и от возможности их интеграции.

Для детей с задержкой психического развития необходимо было подобрать адекватные и взаимодополняемые методы и параметры психологической оценки уровня развития различных компонентов познавательной деятельности.

В нашей работе был использован адаптированный А. Н. Соколовым (2005) психологический функционально-уровневый подход С.А.

Домишкевича (2002) для оценки уровня актуального развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза.

В целях оптимизации содержания мотивационно-энергетического блока, с учётом особенностей нарушения психического развития детей с ЗПР церебрально-органического генеза, нами было использовано понятие «продуктивная деятельность» — (конструктивная, изобразительная) деятельность, ориентированная на. Это понятие раннее использовалось в возрастной психологии и педагогике, как наиболее оптимальное для оценки возрастной сформированное&tradeведущего вида приспособительной деятельности детей, начиная с 4-х летнего возраста (Каменская В.Г., 2005; Мещарекова Б. Г., Зинченко В. П., 2006).

Как отмечается в работах по возрастной психологии, при нормативном развитии продуктивная деятельность определяется возрастным уровнем развития процессов восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, включающих такие компоненты познавательной деятельности, как познавательный интерес, внимание, сенсорно-перцептивные процессы, понимание речи.

Результаты наших исследований раскрывают взаимообусловленность нарушений уровня развития отдельных составляющих входящих в разные функциональные блоки (мотивационно-энергетический, информационно-содержательный, операциональный, формально-языковой), что свидетельствует о том, что нарушение продуктивной деятельности, является одним из основных факторов отставания в развитии ведущей деятельности у детей 5−7 лет с ЗПР церебрально-орагнического генеза. Вскрытые закономерности подтверждают концепцию А. Н. Леонтьева (1977) и Д. Б. Эльконина (1989) о нарушении у этого контингента детей формирования основных психологических новообразований.

Применение системно-интегративного подхода, включающего параметры сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга, дополняет современные представления о мозговых механизмах структурно-функциональной организации высших психических функций и прежде всего вклада энергетической оставляющей в их реализацию.

В рамках использованного в работе системно-интегративного подхода, для изучения мозговых механизмов организации познавательной деятельности у детей с ЗПР был использован один из видов сверхмедленных информационно-управляющих процессов головного мозга устойчивый потенциал милливольтового диапазона (омега-потенциал — ОП), а так же интегральные показатели вегетативного тонуса и центральной гемодинамики (вегетативный индекс Кердо — ВИК, артериальное давлениеАД, минутный объём кровотока — МОК, коэффициент Хильдебранта — КХ).

В соответствии с представлениями В. А. Илюхиной (2004; 2010) этот вид СМБП в отведении вертекс-тенар, является интегральным количественным параметром уровня бодрствования человека и отражает меру координированности межорганных и межсистемных нейрогуморальных взаимоотношений, при ведущей роли центральной и вегетативной нервной системы.

Как показало обобщение результатов представленных в диссертационной работе на основе использования интергативных параметров сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга были: а) определены возрастные нормативы сформированное&tradeи сбалансированности корково-стволовых, лимбико-ретикулярных и надсегментарных механизмов нейрогуморальной и вегетативной регуляции уровня бодрствования, в качестве физиологической основы возрастной нормы уровня актуального развития эмоциональной и познавательной сфер у здоровых детей 6−7 летб) выделены типологические особенности отклонений от возрастных нормативов в развитии познавательной деятельности, характеризующих особенности психофизиологических расстройств у быстроутомляемых детей и детей «группы риска» той же возрастной группыв) определены два основных типа нарушений корково-стволовых, лимбико-ретикулярных и надсегментарных механизмовтревожно-возбудимый и церебрастенический, с характерными для этих типов нарушениями сформированное&tradeэмоционально-мотивационной сферы и всех компонентов мотивационно-энергетического блока познавательной деятельности у детей 5−7 лет с ЗПР церебрально-органического генеза и общим недоразвитием речи разного уровня.

В рамках использованного в работе подхода комплексная реабилитация включала сеансы транскраниальной микрополяризации, проводимые на фоне коррекционно-развивающих психолого-логопедических занятий. Как видно из полученных в нашей работе данных такой способ использования ТКМП в схеме комплексной реабилитации существенно ускорял процесс формирования навыков с повышением обучаемости, как способности встраивания полученных знаний и сформированных навыков в самостоятельную, активную деятельность ребёнка.

Эти факты и вскрытые на их основе закономерности подтверждают, что применение транскраниальной микрополяризации в схеме комплексной реабилитации детей с задержкой психического развития позволяет ускорить и оптимизировать коррекционно-развивающую работу, за счёт расширения вербального взаимодействия с ребёнком и повышения обучаемости. В этих условиях появляется возможность ускорения формирования сложных видов деятельности мышления, памяти, устной и письменной речи.

В число новых методических разработок диссертационной работы входит предложенные оригинальные программы коррекционно-развивающих занятий ориентированных на развитие навыков вербального взаимодействия.

При этом опирались на основополагающие теоретические положения: -Л.С. Выготского (1956) о ведущей роли речи в формировании высших психических функций, а так же о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, который полагает, что речевое опосредование, является универсальным способом формирования и функционирования высших психических функций. на концепцию Д. Б. Эльконина (1989) о роли ведущей деятельности и психических новообразований в развитии ребёнка.

Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей ребёнка на данной стадии его развития. Д. Б. Эльконин полагает, развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии психического развития к качественно другой.

— на теорию П. Я. Гальперина (1966) о поэтапном формировании умственных действий. П. Я Гальперин выделяет 6 основных этапов формирования умственных действий: 1) формирование мотивационной основы деятельности- 2) формирование схемы ориентировочной основы действия- 3) становление материальной основы действия- 4) формирование действия в громкой речи- 5) действия во внешней речи про себя- 6) действия в умственном плане.

При проведении корекционно-развивающих занятий мы ориентировались на вербальное взаимодействие и продуктивную и игровую деятельность, как ведущую деятельность в старшем дошкольном возрасте. Основными задачами занятий было развитие вербальных навыков, в том числе понимание обращенной речи. В результате занятий у всех обследованных нами детей с ЗПР речь стала выступать, как средство общения. Появилась вербальная коммуникация и потребность в речевом общении, что имеет принципиальное значение для дальнейшего обучения и социализации.

Среди проблем современной возрастной психофизиологии, особенно у детей с отклонениями от возрастной нормы развития познавательной деятельности, в число приоритетных входит проблема объективизации оценки эффектов психолого-педагогических мероприятий.

В диссертации разработана и апробирована ступенчатая проблемно-ориентированная шкала оценки комплексной реабилитации с включением.

ТКМГТ, проводимой на фоне психолого-логопедических коррекционно-развивающих занятий ориентированных на развитие навыков вербального взаимодействия.

При разработке проблемно-ориентированной ступенчатой шкалы использованной в диссертационной работе опирались на те же теоретические положения, которые использованы при формировании программ коррекционно-развивающих занятий — ориентировка на ведущую деятельность и формирование вербальных навыков.

Из полученных результатов видно, что применение разработанной нами шкалы позволяет: а) оценить курсовой психологический эффект использования транскраниальной микрополяризации проводимой на фоне коррекционно-развивающих занятий ориентированных на развитие навыков вербального взаимодействияб) обосновать рекомендованную дальнейшую программу обучения и развития ребёнкав) прогнозировать дальнейшее развитие ребёнка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Психическое развитие ребёнка дошкольного возраста. Конспект лекций.- СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2000. — 170с.
  2. В.А. Психология детей и подростков: Монография. СПб, 1994.- 178 с.
  3. H.A. Медленные электрические процессы в головном мозге.- М.: Изд-во АН СССР, 1962. 240 с.
  4. H.A. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга. М.: Наука, 1979. — 224 с.
  5. М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 537 с.
  6. В.В. Цитоархитектоника дорзомедиального ядра таламуса в онтогенезе мозга человека // Тезисы докладов XXX Всероссийского совещания по проблемам высшей нервной деятельности, посвященного 150-летию со дня рождения И. П. Павлова. СПб, 2000. — С.95−96.
  7. О.С., Кесарев B.C., Борисенко О. В. Структурные преобразования коры большого мозга человека в перинатальном и раннем постнатальном онтогенезе // Мозг и поведение младенца (под ред. О.С. Адрианова). М.: Институт психологии РАМН, 1993. — С.34−37.
  8. А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во Ось-89, 2001, — 272 с.
  9. Ю.Бадалян JI.O. Невропатология. М.: Просвещение, 1987. — 316 с.
  10. Л.О. Детская неврология.- М.: Медицина, 1984. 576 с.
  11. А. А. // Здоровые дети России в XXI веке / Под ред. А. А. Баранова, В. Р. Кучмы. — М., 2000. — С. 27—34.
  12. A.A., Щеплягина Л. А. Фундаментальные и прикладные исследования по проблемам роста и развития детей и подростков// Росс, педиатр, журнал, 2000. № 5, — С. 5−12.
  13. К.В. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека. //Сенсомоторные процессы. М., 1972. с. 244−264.
  14. Л.Б., Зарин А. П. Скоро буду первоклашкой: Изобразительные игры и упражнения по подготовке к обучению письму. Тетрадь 2. СПб: Изд-во Союз, 2001. — 16 с.
  15. A.C. Эволюция лобных долей и интегративная деятельность мозга. Л.: Медицина, 1973.- 126 с.
  16. A.C. Высшие интегративные системы мозга. Л.: Наука, 1981.255 с.
  17. М.М., Мачинская Р. И., Сугробова Г. А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7−8 лет //Журн. Физиология человека, 1999. Т.24, № 5. — С. 14−21.
  18. М.М., Крещенко О. Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов // Журн. Физиология человека, 2004. Т. 30, № 5. — С.24−29.
  19. М.М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология. -М.: Академия, 2002.- 288 с.
  20. Н.Л. Компоненты зоны ближайшего развития у детей // Журн. Вопросы психологии, 1997, № 1.- С.26−33.
  21. Л.Е. Развитие ребёнка. СПб.: Питер, 2006.- 709 с.
  22. Т.Г. Онтогенез анализаторных систем. В кн.: Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975- С. 523−549.
  23. Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. -М.:1983.- 174 с.
  24. Т.Г. Онтогенез структурно- функциональной организации воспринимающей системы мозга // Структурно- функциональная организация развивающегося мозга. Д.: Наука, 1990.- С. 65−86.
  25. Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. M.-JL, Медицина, 1971.- 120 с.
  26. Н.П. Здоровый и больной мозг человека. 2-е издание, переработанное и дополненное. Л.: Наука, 1988. 262 с.
  27. Н.П., Илюхина В. А. Теоретические и прикладные аспекты нейрофизиологии человека // Проблемы экспериментальной медицины. -Л., 1978. С.12−27.
  28. Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.- 136 с.
  29. Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.-248 с.
  30. О.В. Некоторые вопросы применения электровоздействий на современном этапе // Лечебные эффекты центральных и периферических электровоздействий: Матер, науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.-С.З-5.
  31. Богданов и др. Применение метода транскраниальной микрополяризации для снижения выраженных гиперкинезов у детей больных ДЦП. // Журн. Невропатология и психиатрия им. С. С. Корсакова, 1993 Т.93. № 5. С.43−45.
  32. О.В., Шелякин A.M., Преображенская И. Г. Способ коррекции нервно-психических заболеваний сопровождающихся двигательными нарушениями. / Патент Российской Федерации. № 2 122 443 от 01.07.97.
  33. Большой психологический словарь. Под редакцией Б. Г. Мещарякова, В. П. Зинченко. Спб.:"Прайм- ЕВРОЗНАК", 2005 -с. 342.
  34. .С., Шериторова Д. Ч., Танюхина Э. И. и др. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: Методические рекомендации. М., 1998. -536 с.
  35. Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие.- М.: «Гном- Пресс», 2000.- 64 с.
  36. И.С. Паттерны дыхания: Физиология, экстремальные состояния, патология Л.: «Наука», 1984. — 206 с.
  37. Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летними детьми с задержкой психического развития // Журн. Дефектология, 1983. -№ 3.-с. 9 -15
  38. Г. В. Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 134 с.
  39. А., Цефель П. SPSS: искусство обработки информации, анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. -СПб.: ДиаСофт, 2002, — 608 с.
  40. Г. А., Гальдинов Г. В., Акимова И. М. Организация и модуляция процессов памяти. Л., 1981. — 208 с.
  41. Т.Г. Ознакомление с формой и величиной предмета детей старшей и подготовительной к школе групп (от 7 до 7 лет) // Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение, 1973, — С.84−107.
  42. В.А. Периоды выраженных структурных преобразований ассоциативной области коры большого мозга человека от рождения до 20 лет // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004.- № 1−2.-С.105−106.
  43. A.A., Выготская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1972. — 142 с.
  44. А.Д., Коновалова Н. Л., Посохова С. Т. и др. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста: Методическое пособие. СПб.: Речь, 2004. — 48 с.
  45. Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Журн. Дефектология, 1975- № 6. С. 14.
  46. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.- 175 с.
  47. В.Б. Исследование особенностей взаимодействия сердечнососудистой и дыхательных систем при функциональном тестировании.-Ростов -на -Дону: РГУ, 1998. 88 с.
  48. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956.- 519 с.
  49. Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
  50. Г. В. Поляризация как метод и исследование долгосрочных следов и векторных механизмов памяти // Физиологический журнал СССР, 1971 -Т.57. № 6. С.748−789.
  51. П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.-С. 236—277.
  52. А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -472с.
  53. Т.М. Психокоррекционные занятия в первых классах для детей с нарушениями интеллектуального развития: Методическое пособие. Переславль-Залесский, 1995.- 39 с.
  54. Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Автореферат дис. на соиск. уч. степени к.п.н. СПб.: 1996 — 32 с.
  55. И.Ф., Шабут И. Г., Герасимова A.C. и др. Способ коррекции речи при заикании. Патент РФ № 971 10 831. от 06.10. 1999 г.
  56. Ю.Г. Психопатология детского возраста: Лекции. СПб., 1993. — 164 с.
  57. Ю.Г., Ковшиков В. А. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития. //Журн. Дефектология, 1967.- № 11.-С 23−30.
  58. С.Б. Проводящие пути головного мозга (в онтогенезе). М.: Медицина, 1975.-225 с.
  59. Е. Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с ЗПР // Журн. Дефектология, 1988- № 1. С 12−19.
  60. Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол.наук. М., 1978.- 32с.
  61. Дунаева З. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. Методическое пособие.- Москва: Изд-во советский спорт, 2006.- 144 с.
  62. О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (3−7 лет) // Журн. Психологическая наука и образование, 1997- № 2. С.20−27.
  63. Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности // Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984.- С.70−106.
  64. Т.В. Особенности мышления // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981.- С.22−34.
  65. Т.В., Поддубная Н. Г. Особенности памяти / Обучение детей с задержкой психического развития М.: Просвещение, 1981.- С. 14−22.
  66. И.Б. Физиологические основы различий стрессорной устойчивости здорового и больного человека /Заболотских И.Б., Илюхина В. А. // Краснодар: Изд-во кубанской медицинской академии, 1995.- 100 с.
  67. C.B. Формирование навыков словообразования у детей с ЗПР// Журн. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2006 -№ 3 С. 16−19.
  68. Т.Б., Илюхина В. А., Кошулько М. А. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР. Методическое пособие. СПб: Детство-Пресс.-2011. -112с.
  69. В.А. Омега-потенциал количественный показатель состояний структур мозга и организма. Сообщение 1 // Журн. Физиология человека, 1982.-Т. 8, № 3. — С.450−456.
  70. В.А. Мозг человека в механизмах информационно-управляющих взаимодействий организма и среды обитания (к 20-летию Лаборатории физиологии состояний). СПб.: Институт мозга человека РАН, 2004. 328 с.
  71. В. А. Матвеев Ю.К. Чернышёва Е.М Транскарниальная микрополяризация в физиологии и клинике. // СПб.: Институт мозга человека РАН, 2006. 192 с.
  72. В.А., Хабаева 3. Г., Никитина JL И. и др. Сверхмедленные физиологические процессы и межсистемные взаимодействия в организме. Теоретические и прикладные аспекты. JL: Наука, 1986. — 188 с.
  73. В.А., Бородкин Ю. С., Лапина И. А. Сверхмедленная управляющая система мозга и память. Л: Наука, 1983.- 127 с.
  74. В.А., Дамбинова С. А. Физиолого-биохимические основы сверхмедленных систем регуляции интегративных функций и состояний ЦНС // Успехи функциональной нейрохимии. СПб: Изд-во СПбГУ, 2003.-С. 127−143.
  75. В.А., Ткачев В. В., Федоров Б. М. Омегаметрия в исследованиях функционального состояния здоровых лиц с нормальным и гипертоническим типом реагирования на дозированные физические нагрузки // Журн. Физиология человека, 1989. Т. 15, № 2. — С. 60−65
  76. Р1люхина В. А., Гусов З. Х., Федорова М. А. Психофизиологические факторы изменений функционального состояния, влияющие на качество и эффективность ВПФ человека // Росс. Физиол. Ж. им. И. М. Сеченова, 2000 Т. 86, № 8.- С. 1007−1018
  77. В.А., Заболотских И. Б. Энергодефицитные состояния здорового и больного человека. СПб: Изд. Печатник, 1993. — 122 с.
  78. В.А., Шайтор В. М., Кожушко Н. Ю. и др. Способ лечения темповой задержки нервно-психического развития у детей. Патент РФ № 2 180 245 от 10.03.2002 г., БИ № 7. 2002 г.
  79. В.А. Психофизиология функциональных состояний и познавательной деятельности здорового и больного человека. СПб.: Изд-во Н-Л, 2010.-368 с.
  80. Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983.-С.231−254.
  81. З.А. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержками психического развития // Журн. Дефектология, 1978. № 3.-С.3−8.
  82. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. — 288 с.
  83. В.Г., Зверева C.B. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. СПб: Детство-Пресс, 2004. — 120 с.
  84. А.Г., Самсонова A.B. Компьютерная обработка данных экспериментальных исследований. СПб.: Изд-во СПбГАФК, 2004 — 132 с.
  85. Клоссовский Б. Н. Основные данные о развитии мозга ребёнка.- М.: Медгиз, 1949.-С. 41−49.
  86. В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.558 с.
  87. В.А., Демьянов Ю. Г. О речевых нарушениях у детей с ЗПР // Дефектология. Д., 1967.- с.24−29.
  88. С.И., Колесникова Л. И. Становление электрогенеза головного мозга детей в возрасте от 1 года до 7 лет //Мозг. Теоретические и клинические аспекты. М.: Медицина, 2003. Глава 9.- С. 193−241.
  89. Т.С., Зарянова О. Ю., Иванова Л. И., Карзина Г. И., Милова О. М. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. М., 1999.- 152 с.
  90. Е.П. Лобная область большого мозга. Л., 1962. — 176 с.
  91. А.Ф., Магай И. А., Шехаева О. М. и др. Энергетический гомеостаз и адаптационные возможности человека в экстремальных условиях. Известия АН СССР, серия Биология, 1987- № 4. С. 506−518.
  92. А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Диагностика, коррекция, предупреждение. СПб: ИД «МиМ», 1997. -286 с.
  93. А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи Айрис-Пресс, 2006. с. 128
  94. Ю. А. Тригер Р.Д. Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. М.: Школьная Пресса, 2004. — 64 с. — (Серия: В помощь специалисту.
  95. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала". Вып. 24.)
  96. М.Н. Сверхмедленные биопотенциалы в изучении особенностей формирования уровней активации лобной и височно-теменной коры у детей 4−7 лет. Дис. .кандид.биол.наук. СПб., 2005. 99 с.
  97. Д.Ю., Чутко JT.C., Яковенко В. А. и др. Применение транскраниальной микрополяризации в лечении синдрома нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков // Журн. Невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 2002 № 5. -С.26−28.
  98. О.И. Развиваем внимание: Пособие по дошкольному образованию. СПб., 2002. — 16 с.
  99. И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития // Журн. Дефектология, 1982.№ 6.- С.3−10.
  100. Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития // Учебное пособие к спецкурсу. СПб., 1992. — С. 27- 63.
  101. К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982.-С.5−21
  102. В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 166 с.
  103. В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Р1здательский центр Академия, 2003. — 144 с.
  104. P.E. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии,-М., 1968.-С.67−83.
  105. А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-604 с.
  106. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983. Т2.-с.79−92
  107. Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. М., 1997- 152 с.
  108. В.И., Кузнецова Л. В. Психологические проблемы задержки психического развития // Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984.- С.8−14.
  109. В. И. Общая психологическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981.-С.6−9.
  110. И.П., Мачинская Р. И., Фишман М. Н. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностями обучения И Журн. Физиология человека, 1994. Т. 20, № 5. -С.34−45.
  111. И.П., Мачинская Р. И., Фишман М. Н. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании у детей 7−8 лет // Журн. Физиология человека, 1996. Т. 22, № 1. — С.63.
  112. А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. — 495 с.
  113. А.Р. Язык и сознание. М., 1979, — 319 с.
  114. С.С. Невропатология. М.: Просвещение, 1965.- 384с.
  115. Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Журн. Дефектология, 1990. № 6.- С. 10.
  116. E.B. Особенности ориентировки дошкольников с задержкой психического развития в звуковой речи // Журн. Дефектология, 1989.-№ 3, — С. 59.
  117. И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб: Речь, 2003. — 400 с.
  118. И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии СПб.: Изд-во Речь, 2001. — 220 с.
  119. Г. В. Психофизиологическое исследование адаптации детей к взаимодействию с дельфинами: Автореф. дис. .канд. психол.наук. -СПб., 2009, — 32с.
  120. И.Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития // Дефектология, 1977- № 6.- С.З.
  121. И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1999. — 198 с.
  122. Т. М. Психофизиологическое созревание как условие психического развития // Учителю о психологии. М.: Изд-во отд. ЦКФЛ РАО, 1985. — С. 50- 58.
  123. В. Организующий принцин функции мозга элементарный модуль и распределённая система //Разумный мозг.- М.: Мир, 1981. — С. 15−67.
  124. Р.И., Лукашевич И. П., Фишман М. Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5−8 летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Журн. Физиология человека, 1997. Т. 23. № 5. — С.5−11.
  125. Р.И., Семенова O.A. Особенности формирования высших психических функций у младших школьников с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга//Журн. Эволюционная биохимия и физиология, 2004.- Т. 40. № 5. С. 527−535.
  126. Мачинская Р. И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста: Дис. .докт.биол.наук. М., 2001.- 278с.
  127. Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие.-СПб.: Питер, 2008.-288 с.
  128. P.C. Психология: в 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, 1995.-512 с.
  129. H.A. Педагогическая характеристика //Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984.- С. 121−134.
  130. О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. М.: Изд-во: Теревинф, 1997- 227 с.
  131. Г. Р. Состояние высших психических функций у детей, поступивших в 1 класс общеобразовательной школы (по результатам нейропсихологического обследования) // Журн. Дефектология, 2000. № 2. -С. 51−56.
  132. Л.А., Фарбер Д. А. Функциональное созревание коры и подкорковых структур мозга в различные возрастные периоды по данным электрофизиологических исследований//Возрастная физиология. -Л.: Наука, 1975. С.491−552.
  133. A.B. Способ определения гипнабельности у детей по параметрам оиега-потенциала / Орлов A.B., Илюхина В. А., Нахимовский А.И.// Авт. свид. № 1 452 514 от 22.09.88 БИ № 3. 1989.
  134. A.A. Общая психокоррекция. М.: ТЦ Сфера, 2000. — 512 с.
  135. А.А., Малашинская Л. И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5−9 лет. М.: ТЦ Сфера, 2001. — 104 с.
  136. Д.Ю. Кпинико-физиологическое исследование направленных транскраниальных микрополяризаций у детей с дизонтогенетической патологией ЦНС: Автореф. дис.. докт. мед. наук. СПб, 1997. — 36 с.
  137. Д.Ю. Транскраниальные микрополяризации головного мозга. Клиника, физиология. 20-летний опыт клинического применения. СПб., Изд-во: «Человек», 2007−496с.
  138. Д.Ю., Сидоренко Г. В., Катышева М. В. и др. Транскраниальные микрополяризации при восстановительном лечении спастических форм детского церебрального паралича. // Журн. неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 2001. № 7.-С. 58−59.
  139. Л.Pl. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраст. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Айрис- пресс, 2006.- 64 с.
  140. Л.И. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (с задержкой психического развития) // Основы специальной психологии М.: Издательский центр Академия, 2002.- С.90
  141. М.С., Лубовский В. И. Дети с нарушением темпа развития // Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний). М.: Просвещение, 1966.-С.25−110.
  142. Л.И., Шошин П. Б. Особенности внимания и восприятия // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981.- С.10−14.
  143. Г. А. Применение транскраниальной микрополяризации при заикании // Лечебные эффекты центральных и периферических электровоздействий: Матер, науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.- С.45−47.
  144. . К.Л. Некоторые проблемы воспитания в семье детей раннего и дошкольного возраста // Российский педиатрический журнал, 1999. С. 38−40.
  145. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Методические рекомендации и программы / Под общей ред. С. Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с.
  146. H.H. Мышление дошкольника. М., 1977- 262 с.
  147. Г. Н. Физические методы лечения.- СПб., 2002.- 306 с.
  148. Н.М., Ахутина Т. В. Школа внимания. М.: ИНТОР, 1997.- 63 с.
  149. Г. Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития // Журн. Дефектология, 1987. -№ 6.-С.З.
  150. Н. С. Речевое развитие младших школьников.- М.: Просвещение, 1970. 222 с.
  151. B.C. Доминанта. Электрофизиологическое исследование. М., 1969.-232 с.
  152. B.C. Функциональное значение электрических процессов головного мозга. М., 1977.- С.363−373.
  153. С.А., Филимонов Д. Н., Кононова Е. Р., Преображенская И. С. Атлас цитоархитектоники коры головного мозга человека. М., 1995.
  154. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001. -207 с.
  155. Н.Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст.- СПб.: Речь, 2006.-384 с.
  156. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога, (библиотека психолога-практика) -М.: АРКТИ, 2000.-136с.
  157. Н.Я. Некоторые причины и механизмы школьной неуспешности // Сборник «Из опыта работы с детьми с особыми образовательными потребностями» ЦОУО, Изд. НПО «Образование от, А до Я», Москва, 2007- С. 25−32.
  158. JI.K., Васильева В. А., Цехмистренко Т. А. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. — С.8−43.
  159. О.В., Мачинская Р. И., Ахутина Т. В., Крупская Е. В. Мозговые механизмы произвольной регуляции деятельности и формирование навыка письма у детей 7−8 лет // Журн. Физиология человека, 2001. Т. 27, № 4. — С.23−30.
  160. O.A. Формирование произвольной регуляции деятельности и её мозговых механизмов в онтогенезе// Журн. Физиология человека, 2007 № 3.-С. 115−127.
  161. A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Издательский центр Академия, 2002. — 232 с.
  162. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО Речь, 2000. 350 с.
  163. И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития//Журн. Дефектология, 1974. № 3.-С. 18−25.
  164. Сиротюк A. J1. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения, — М.: ТЦ Сфера, 2003.- 288 с.
  165. И.А., Апексимова O.A., Петракова B.C. Егорова Л. Е., Самодуровская Ю. В. Исследование «профиля развития» психоневрологических функций у детей до 7 лет и психологическая коррекция нарушений. М.: Тривола, 2002.-220 с.
  166. Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. М.: Нар. Асвета, 1989. — 64 с.
  167. В.М. Стереотаксическая неврология. Л.: Медицина, 1976. -274 с.
  168. В.М., Бородкин Ю. С. Артифициальные стабильные функциональные связи. Л.: Медицина, 1979.-192 с.
  169. Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976, — С. 36−40
  170. Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции формирования грамматического строя речи у детей: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1984.- 32 с.
  171. А.Н. Психологические эффекты коррекционно-развивающих занятий в ходе сеансов транскраниальных микрополяризаций у детей с задержкой психического развития: Дис.. канд. псих. наук. СПб, 2005. — 190 с.
  172. А.Н., Бережная Н. Ф., Илюхина В. А. Диагностика уровня развития когнитивной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза // Методическое пособие.-СПб., 2004, — 50 с.
  173. Е.В. Отклоняющееся развитие: причины. Факторы и условия преодоления // Монография. Новосибирск, 2002, — 283 с.
  174. A.C. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М.: Изд-во МГУ, 1988. — 200 с.
  175. Т.А., Орехова Е. В. Психофизиология индивидуальных различий в младенчестве: современное состояние проблемы//Журн. Вопросы психологии, 1998. № 1. — С. 128−145.
  176. Структурно- функциональная организация развивающегося мозга / Д. А. Фарбер, JI.C. Семёнова, В. В. Алфёрова и др. Л.: Наука, 1900. — 198 с.
  177. Г. Е. Стойкие психические нарушения в отдалённом периоде органического поражения мозга // Лекции по психиатрии детского возраста: В 3 т. М., 1974. — 320 с.
  178. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М.: Медицина, 1965. Т.3.-334с.
  179. В.И. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста Люшера /Тимофеев В. И. Филимоненко Ю.И.// СПб.: ГП «Иматон», 2001. 32 с.
  180. Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5−7 лет. -Ярославль: Академия развития, 2000. 144 с.
  181. Л.Ф. Логика. Дети 5−7 лет. Ярославль: Академия развития, 2001. — 160 с.
  182. Т.Б. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: «Медицина», 1986.-256с.
  183. Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. -Смоленск, 1998.- 120 с.
  184. И. Ю. Особенности внутреннего плана действий у 6-летних детей с задержкой психического развития: Дис.. канд. психол. наук: Н. Новгород, 2000.- 201 с.
  185. , У.В. Дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. Н. Новгород: НГПУ, 1994. 230 с.
  186. О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». М., 1994. — 75 с.
  187. О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990. — 201 с.
  188. A.A. Доминанта. Л.: Наука, 1966. 272 с.
  189. Д.А. Принципы системной структурно- функциональной организации мозга и этапы её формирования // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. -С. 168- 177.
  190. Д.А., Богина Е. В. Значение эмоциональной активации в восприятии сенсорного стимула у дошкольников // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1978. № 1. — С. 16−20.
  191. Д.А., Дубровинская Н.В.Формирование психофизиологических функций в онтогенезе // Механизмы деятельности мозга человека. Часть 1. Нейрофизиология человека / Под ред. Н. П. Бехтеревой. Л.: Наука, 1988.- С. 426- 454.
  192. Д.А., Дубровинская Н. В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) // Физиология человека, 1991. Т. 17, № 5. — С.17.
  193. Д. А. Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Журн. Физиология человека, 1997 -Т.23.- № 2. С. 25- 32.
  194. Д. А., Безруких М. М. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка//Журн. Физиология человека, 2001-Т.27, № 5 -С. 8−16.
  195. М.Н. Исследование вызванных потенциалов у детей с задержкой психического развития // Журн. Физиология человека, 1981. -Т. 7, № 6.-С. 10- 64.
  196. М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии: Электрофизиологической исследование. М.: Педагогика, 1989.- 144 с.
  197. Фишман М. Н, Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии детей // Дефектология, 2001. № 3. — С.3−9.
  198. М.Н. Функциональное состояние коры и регуляторных структур ствола у детей с нарушениями речевого развития // Журн. Физиология человека, 2001. Т. 27, № 5. — С.30−34.
  199. М.Н. Особенности функциональной организации мозга детей с разными формами нарушений речевого развития // Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция) / Под ред. Л. П. Григорьевой. М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. — С.208−237.
  200. М.Н., Дробинская А. О. Клинико-психолого-нейрофизиологические механизмы задержки психического развития у детей // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: АРКТИ, 2001.- С.41−51.
  201. К. Мудрое движение/ пер. С. М. Масгутовой. М., 2000.- 238 с.
  202. Е.Д. Мозг и активация. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 382 с.
  203. Т.П. Развитие функций мозга ребенка. Л., 1978- 128 с.
  204. В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. Киев: Освгга, 1992. — 220 с.
  205. Д. М. Цицерошин М.Н., Шеповалников А. Н. Возрастные особенности психофизиологических механизмов обеспечения различных уровней языка: фонематического, грамматического и семантического // Журн. Физиология человека, 2008. Т. 34, № 5.- С. 13−25.
  206. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики. изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.
  207. Е.М. Значение транскраниальной электростимуляции в реабилитации больных с нарушениями слуха // Лечебные эффекты центральных и периферических электровоздействий: Матер, науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.- С.36−37.
  208. М.Н., Шеповальников А. Н. Становление интегративных функций мозга. СПб: Наука, 2009. 349 с.
  209. H.A. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. М., 1994.- 125 с.
  210. Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.- 240 с.
  211. М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
  212. Л.С., Кропотов Д. Ю., Анисимова A.PI. и др. Использование транскраниальной микрополяризации в лечении головных болей напряжения // Нейроиммунология: X научно-практическая конференция. -СПб., 2001,-С.223−227.
  213. Л.С., Кропотов Д. Ю., Яковенко Е. Я. и др. Транскраниальная микрополяризация при лечении детей с нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков // Российский вестник перинатологии и педиатрии. № 4. — 2002. — С. 35−38.
  214. Л.С. Детская поведенческая неврология.- СПб.: Наука, 2009.- 288 с.
  215. JI.C. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства. — СПб.: Хока, 2007- 136 с.
  216. В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 160 с.
  217. Дж., Форд Д. Основы неврологии. М.: Мир, 1976.- 350 с.
  218. С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития //Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей М., 2001, — С. 105−143
  219. A.M. Микрополяризация мозга (эффективность, физиологический анализ): Дис.. докт. биологических наук. СПб., 2003. — 290 с.
  220. A.M., Преображенская И. Г., Кассиль М.В и др. Влияние транскраниальной микрополяризации на выраженность судорожных проявлений у детей // Журн. Неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 2000. № 7. — С.28−32.
  221. A.M., Пономаренко Г. Н. Микрополяризация мозга. Теоретические и практические аспекты. Санкт-Петербург. Балтика. 2006.- 224с.
  222. К. Нейробиология. В 2 т. М.: Мир, 1987.- 454 с.
  223. А.Н., Цицерошин М. Н. Эволюционные аспекты становления интегративной деятельности мозга человека // Российский физиологический журнал им. И. М. Сеченова, 1999. Т. 85, № 9−11. -С.1187−1207.
  224. А.Н., Цицерошин М. Н. Формирование межрегионального взаимодействия кортикальных полей при речемыслительной деятельности // Журн. Эволюционная биохимия и физиология им. И. М. Сеченова, 2004. Т. 40, № 5. — С.411−422.
  225. А.Н., Цицерошин М. Н., Погасян A.A. О роли различных зон коры и их связей в формировании пространственной упорядоченности поля биопотенциалов мозга в постнатальном онтогенезе // Журн. Физиология человека, 1997. Т. 23, № 2. — С. 12−24.
  226. С.П. Регуляция функционального состояния головного мозга с помощью транскраниальной микрополяризации: Автореф. дис.. канд.мед.наук. JL, 1982. — 20 с.
  227. С.П., Циркунов С. Г., Костикова Л. Ф. Профилактика и лечение пограничных состояний с использованием транскраниальной микрополяризации: мат. 5-го Всесоюзного съезда невропатологов и психиатров Иркутск, 1985. — С. 128−129.
  228. Н.С. Развитие сенсомоторной коры большого мозга человека и становление двигательных функций в онтогенезе // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. — № 1−2.- С. 432−433.
  229. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  230. А. Цветовой тест отношений/Юбщая психодиагностика. М., Наука, 1987. С. 221−227.
  231. Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития. // Журн. Дефектология, 1976.- № 3. С.35−43.
  232. Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб.: ГП Иматон, 1999. — 180 с.
  233. Brunia С.Н. Neural aspects of anticipatory behavior// Acta Psychol. (Amst). 1999.-Vol. 101. — P.213−242.
  234. Brunia C.H. Waiting in readiness: gating in attention and motor preparation // Psychophysiology 1993. — Vol. 30. — P.327−339.
  235. Chafee M.V., Goldman-Rakic P. S. Matching patterns of activity in primate prefrontal area 8a and parietal area 7ip neurons during a spatial working memory task // J. Neurophysiol. 1998. — Vol. 79. — P.2919−2940.
  236. Cohen J. Prefrontal cortex involved in higher cognitive functions. Introduction // Neuroimage 2000. — Vol. 11.- P.378−379.
  237. Coull J.T. Neural correlates of attention and arousal: .insights from electrophysiology, functional neuroimaging and psychopharmacology // Progress in Neurobiology 1998. — Vol. 55. — P. 343.
  238. Coull J.T., Frith C.D., Dolan R.J., Frackowiak R.S., Grasby P.M. The neural correlates of the noradrenergic modulation of human attention, arousal and learning // Eur. J. Neurosci. 1997. — Vol. 9. — P.589−598.
  239. Courtney S.M., Ungerleider L.G., Keil K., Haxby J.V. Transient and sustained activity in a distributed neural system for human working memory // Nature 1997.-Vol. 386. — P.608−611.
  240. Desimone R., Duncan J. Neural mechanisms of selective visual attention // Annu. Rev. Neurosci. 1995. -Vol. 18. — P.193−222.
  241. Epstein H.T. EEG developmental stages // Dev. Psychobiol. 1986. — Vol. 13. — P.629−631.
  242. Frith C., Dolan R. The role of the prefrontal cortex in higher cognitive functions//Brain Res. Cogn. Brain Res. 1996. — Vol. 5. — P. 175−181.
  243. Fuster J.M. The prefrontal cortex: anatomy, physiology, and neuropsychology of the frontal lobe. New York: Raven Press, 1989. 230 p.
  244. Goldman-Rakis P. S. Development cortical circuitry and cognitive function. Child Dev., 1987. V. 758. — P. 601- 622.
  245. Goldensohn E.S. Use of the EEG for evaluation of focal intracranial lesions // Current practice in clinical electroencephalography / Eds. Klass D.W. and Daly D.D. New York: Raven Press, 1979. — P.307−341.
  246. Hadders-AIgra M. Touwen B.C.L. Perinatal correlates of major and minor neurological dysfunction at school age: a multivariate analysis // Develop. Med. Child. Neurology, 1988.30:p.472−481.
  247. Hertzig M. Neurological «Soft» singns in Iow-brithweight children // Develop Med. Child. Neurol., 1987, ll: p.778−791
  248. Hughes J.R. EEG in Clinical Practice. Boston, London: Butterworths, 1982.- 235 p.
  249. Jonides J., Smith E.E., Koeppe R.A., Awh E., Minoshima S., Mintun M.A. Spatial working memory in humans as revealed by PET // Nature 1993. -Vol. 363. — P.623−665.
  250. Kolb B., Fantie B/ Development of the Child’s Brain and Behavior. In: Handbook of Child Neuropsychology. Eds.C.R. Reynolds, E. Flecher-Janzen. -N.Y.-Plenum Press, 1997.-P. 17−42.
  251. Lazar J.W., Frank Y. Frontal systems dysfunction in children with attention-deficit/hyperactivity disorder and learning disabilities // J. Neuropsychiatry Clin. Neurosci. 1998. — Vol. 10. — P. 160−170.
  252. Levy R., Goldman-Rakic P. S. Segregation of working memory functions within the dorsolateral prefrontal cortex // Exp. Brain Res. 2000. — Vol. 133.- P.23−32.
  253. Nauta W.J.H. The problem of frontal lobe: a reinterpretation // J. Psychiat. Res. 1971.-Vol. 8. — P.167−187.
  254. Nitshe M.A. Transcranial direct current stimulation: a new treatment for depression// Bipolar. Disord. 2002. V4. № 1. P.98−99.
  255. Nitshe M.A., W. Paulus Excitability changes induced in the human motor cortex by weak transcranial direct current stimulation // J. Physiol.2000.V.527.,№ 3.P.633−639.
  256. Paine R.S. Minimal chronic brain syndroms in children. // Develop. Med. Child. Neurol., 1962 № 4
  257. Petrides M., Alivisatos B., Meyer E., Evans A.C. Functional activation of human frontal cortex during the performance of verbal working memory tasks // Proc. Natl. Acad. Sci. U. S. A. 1993. — Vol. 90. — P.878−882.
  258. Posner M.I., Petersen S.E. The attention system of the human brain // Annu. Rev. Neurosci. 1990. — Vol. 13. — P.25−42.
  259. Pribram K.H. A further experimental analysis of the behavioral deficit that follows injury to the primate frontal cortex // Experimental Neurology 1961. -Vol. 3.-P.432−466.
  260. Prrori A. Brain polarization in humans: a reappraisal of an old tool for prolonged non-invasive modulation of brain excitability // Clin. Neurophysiol, 2003. V. l 14.P.589−595.
  261. Rie H.E., Rie E.D. Yandbook of Minimal Brian Dysfunction // A Criticol View-New-York, 1980.
  262. Robertson I.H. Visual attention: controlling what we see and do // Curr. Biol. 1998. — Vol. 8. — P. R232-R240.
  263. Sieb R.A. A brain mechanism for attention // Med. Hypotheses 1990. -Vol. 33. -P.145−153.
  264. Skinner J.E., Yingling Ch.D. Central gating mechanisms that regulated ERP and behavior. A neural model of attention //Attention, voluntary contraction and ERP. Vol. 1. / Eds. Anonymous Basel: Kargel, 1977. — P.30−52.
  265. Scott D.T. Premature intants in later childhood. Some recent follow up results.//Semin. Perinatal, 1987. 11:2:p.l91−199.
  266. Stuss D.T., Benson D.F., Kaplan E. F, Weir W.S., Naeser M.A., Lieberman I., Ferril D. The involvement of orbitofrontal cerebrum in cognitive tasks // Neuropsychologia 1983. — Vol. 21. — P.235−248.
  267. Walter G.W. Can attention be defined in physiological terms? // Attention in Neurophysiology / Eds. Evans C.R., 1969. P.27−39.
  268. Weinberger D.R. A connectionist approach to the prefrontal cortex // J. Neuropsychiatry Clin. Neurosci. 1993. — Vol. 5. — P.241−253.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!