Диагностика художественной одаренности и художественная практика детей

ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Художественная практика в отечественной, культурно-образовательной традиции, декларируя в качестве первоочередной задачу духовного развития личности, строилась на представлениях об искусстве как особого рода виртуозном рукоделии. Яркой иллюстрацией подобного подхода служит действовавшая на протяжении XIX—XX вв.еков диагностика художественной одаренности при отборе в специальные учебные заведения. Для определения уровней развития духовных качеств личности, творческих способностей, заслуживающих внимания, усилий не предпринималось, при этом довольно тщательно проверялось владение технической стороной дела (звуковысотный слух, тонкое цветоразличение, чувство ритма, владение академическим рисунком, музыкальным инструментом и т. п.).

Таким образом, в художественном образовании сложился подход, согласно которому уровень инструментального владения средствами выражения (академический рисунок, академическая живопись и т. п.) при поступлении в высшее художественное учебное заведение был (и остается) очень высоким. Аналогично обстояло дело в музыке и других видах искусства. При этом несложно заметить, что при таком отборе оценивались лишь качества инструментальные или технические. Они необходимы для художественной деятельности, но недостаточны для достижения в ней высоких результатов, а потому только по ним не стоит судить о степени художественной одаренности индивида. Это было убедительно доказано в ряде специальных психологических исследований (Р. Арнхейм, А.А. Мелик-Пашаев, З. И. Новлянская и др.).

Отбирая самых способных с данной точки зрения, развивая эти качества на протяжении длительного периода (профессиональное обучение искусству всегда было и остается одним из самых продолжительных), педагоги постоянно сталкивались с тем, что известными художниками, музыкантами, танцорами становились часто совсем не те, кто блистал в период обучения. Данная практика имеет свои теоретические корни в некоторых особенностях понимания психологии способностей и одаренности. Так, в советской психологии понятие «художественная одаренность» фактически исключается из круга рассматриваемых явлений, а его место заняло более нейтральное — «задатки». Последние трактовались как врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Способности при этом понимаются как индивидуально психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.