Взаимосвязь мотивов педагогического труда учителей и мотивации учебной деятельности учащихся

Ещё одной моделью является работа Х. Мюррея, который выделял четыре основных побудителя поведения: потребности в достижении, доминировании, самостоятельности, аффилиации. М. Аргайл включил в общую структуру мотивации:

— не социальные потребности, которые могут вызвать социальное взаимодействие (биологические потребности в воде, еде, деньгах и т. д.);

— потребность в зависимости как принятие помощи, защиты, принятие руководства;

— потребность в аффилиации, стремление быть в обществе других людей, в дружеском отклике, принятие группой;

— потребность в доминировании, т. е. принятии себя другими или группой других как лидера, которому дозволено говорить большее время, принимать решения;

— сексуальная потребность — физическая близость, дружеское и интимное социальное взаимодействие представителя одного пола с привлекательным представителем другого пола;

— потребность в агрессии, в нанесении вреда физически или вербально;

— потребность в чувстве собственного достоинства, принятие себя как значимого.

Отечественные авторы разграничивают мотивы по разным основаниям, например, в зависимости [6, с.292−293]:

а) от характера участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие: по А.Н. Леонтьеву);

б) по времени обусловливания деятельности (далёкая — короткая мотивация: по Б.Ф. Ломову);

в) от социальной значимости (социальные — узколичные: по П.М. Якобсону);

г) от фактической включённости в саму деятельность или находящиеся вне её (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы: по Л.И. Божович);

д) источнику мотивации (внутренние /например, ориентация на процесс, результат и содержание своей деятельности/, либо внешние /например, мотив достижения/ [6, с.347];

е) мотивы определённого типа деятельности.

Последнее прямо указывает на существование концепций профессиональной деятельности учителя.

Одна из таких моделей принадлежит отечественному исследователю К. Г. Митрофанову, считающему, что мотивация педагога развивается поэтапно [8, с.65]. В начале своей профессиональной деятельности основным мотивом педагога является стремление к самоутверждению, признанию со стороны учеников, коллег, родителей. Затем акцент переносится на содержание воспитания и обучения. Учитель активно овладевает преподаваемым материалом, занимается конструированием отдельных уроков и учебных курсов, что приводит к повышению его интереса к способам педагогической работы. Впоследствии начинают преобладать интересы к пониманию и развитию школьника, его личности и поведения.

Педагогическая деятельность является специфической формой взаимодействия взрослого и ребенка, которая характеризуется асимметричностью позиций и различием в статусах. Это, по мнению Н. А. Аминова [1], обуславливает появление у педагога особого значимого мотива — мотива власти (доминирования). В образовательном процессе мотив власти может быть реализован в следующих видах.

1. Власть вознаграждения. Её сила определяется ожиданием, в какой мере учитель может удовлетворить мотивы ученика и насколько он поставит это удовлетворение в зависимость от желательного поведения ребёнка.

2. Власть наказания. Её сила определяется ожиданием ученика в отношении, во-первых, той меры, в какой учитель способен наказать его за нежелательные действия, и, во-вторых, насколько педагог сделает наказание зависящим от нежелательного поведения ребёнка.

3. Нормативная власть. Речь идёт об усвоенных учеником нормах, выполнение которых учитель имеет право контролировать.

4. Власть эталона. Она основана на желании ученика быть похожим на учителя.

5. Власть знатока (экспертная власть). Её сила зависит от величины приписываемых учителю учеником особых знаний по изучаемому предмету.

6. Информационная власть. Она имеет место в тех случаях, когда учитель владеет информацией, способной заставить ученика увидеть последствия своего поведения в школе или дома в новом свете.

Н.А. Аминов специально подчёркивает, что в педагогической деятельности мотив власти всегда ориентирован на действия, направленные на благополучие других людей (в частности, помощь ученикам через знания).

Распространена также точка зрения, согласно которой профессиональные мотивы педагога можно сгруппировать в три блока [5]: мотивы выбора педагогической профессии; мотивы, проявляющиеся в процессе труда учителя; мотивы совершенствования педагогической деятельности.

Первый блок включает в себя интерес к работе с детьми, подражание (например, своим учителям, родителям, коллегам и т. д.), а также способность к организаторской деятельности.

По мере работы учителя, приобретения им своего опыта педагогической деятельности у него складывается интерес к работе с детьми определённого возраста, происходит осознание важности, значимости своего труда для общества, появляется интерес к развитию своих педагогических способностей.

Желание улучшить свою профессиональную деятельность будет проявляться в стремлении пополнить свой багаж новыми педагогическими приёмами, техниками и методиками, улучшить имеющиеся и разработать собственные (авторские) программы обучения, повысить уровень своей компетентности.

Для повышения мотивации педагога предполагаются различные меры его стимулирования. Их можно классифицировать в соответствии с тремя основными направлениями усиления мотивации учителя: удовлетворение материальных и социальных потребностей педагогов, а также их стремления к личностному росту и самоактуализации [5]. Постараемся соотнести эти направления с реализацией приоритетного национального проекта «Образование» в регионе и, тем самым, показать его роль как одного из существенных мотиваторов профессиональной деятельности педагога в настоящее время (см. табл. 1.2).

Таблица 1.2 — Направления усиления мотивации профессиональной деятельности учителя и роль ПНПО в их реализации.

№ Направление усиления мотивации профессиональной деятельности учителя Характеристики направления Роль ПНПО в реализации данного направления 1 Удовлетворение материальных потребностей педагогов Достигается через:

— заработную плату (должна соответствовать выполненной работе);

— возможность приобретения нужных вещей (предметов обихода, научно-методической и учебной литературы, и т. д.). 1. Участие в конкурсе открыто.

2. Войти в число призёров (как педагогов, так и школ) вполне реально.

3. Значительное материальное вознаграждение за победу в конкурсе (100 т.руб. — педагогу, 1 млн руб. — школе). 2 Удовлетворение социальных потребностей педагогов Достигается через:

— информированность (знакомство с достижениями коллег, что позволяет сравнить их с результатами своей работы и порождает чувство соревновательности; получение обратной связи о своей деятельности; получение сведений о критериях успеха);

— общение с коллегами (посредством творческих встреч, конференций, семинаров, создания и функционирования профессиональных сообществ и т. д.). 1. Процедуры, связанные в реализацией ПНПО как на федеральном, так и на региональном уровнях, получили широкое освещение в СМИ. Сам процесс и результаты конкурса максимально «прозрачны».

2. До сведения всех участников конкурса доводятся критерии отбора и участия в конкурсе («критерии успеха»).

3. Сотрудниками Ульяновского ИПКПРО специально разработан и проводится семинар по подготовке учителей к участию в конкурсе «Лучший учитель», организованы консультации для руководителей школ, участвующих в конкурсе в рамках ПНПО.

4. Под патронажем кафедры управления образованием Ульяновского ИПКПРО создана ассоциация лучших школ.

5. Педагоги — победители конкурса в рамках ПНПО регулярно приглашаются для творческих встреч и проведения занятий со слушателями Ульяновского ИПКПРО.

6. Созданы творческие группы педагогов — победителей конкурса в рамках ПНПО.

7. Ульяновским ИПКПРО регулярно проводятся научно-практические конференции разного уровня с приглашением победителей конкурсов в рамках ПНПО. 3 Удовлетворение потребностей педагогов в личностном росте и самоактуали-зации Достигается через:

— разработку и принятие программы развития каждого педагога, перспективное планирование, выстраивание его профессиональной карьеры. 1. ПНПО поднимает на новый уровень социальную значимость профессии педагога как таковой, положительно сказывается на имидже учителя и образовательного учреждения, способствует признанию заслуг.

2. Программа развития каждого образовательного учреждения, и тем более участвующих в конкурсе ПНПО, предполагает меры по профессионально-личностному развитию педагогов.

3. Многие из учителей — победителей конкурса в рамках ПНПО решают заняться повышением своей квалификации, в том числе в плане научной деятельности (исследовательская деятельность, публикации, подготовка диссертации).

Продолжая последний тезис таблицы, следует отметить, что работники системы образования, как правило, проявляют серьёзный интерес к усовершенствованию своего профессионального мастерства [3, с.20]. Х. Хекехаузен отмечает, что учителя имеют постоянную, присущую им в силу специфики педагогической деятельности, мотивационную готовность учителя как личностное качество [9], которому национальный проект «Образование» предоставляет значительные возможности для развития и реализации.

Таким образом, ПНПО является мощным инструментом мотивации и действенным механизмом профессионального развития педагога.

В следующей главе рассмотрим …

Анцупов А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе‏. — М.: «ВЛАДОС», 2013.

Грановская Р. М. Творчество и конфликт в зеркале‏ психологии. — СПб, 2011.

Донских И. Г. Убедить. Призвать. Добиться своего. — СПб, 2011.

Захарова Л.Н. Ценностно-мотивационные условия становления инновационной экономики в России // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. — Серия «Социальные науки». — 2012. — № 1 (25). — С. 28−34.

Контингент педагогических работников в дневных государственных (муниципальных) общеобразовательных учреждениях [Электронный ресурс] // Министерства образования и науки Российской Федерации [сайт].

http://mon.gov.ru/ work/obr/stat (дата обращения: 25.

12.2011).

Матьяш О.В. и др. Межличностная коммуникация. Теория и жизнь. — СПб, 2011.

Педагогическая инноватика / Лазарев В. С., Мартиросян Б. П. — М., 2006. — 360 с.

Педагогика: инновационная деятельность / Сластенин В. А., Подымова Л. С. — М., 1997. — 224 с.

Педагогика. в 3-х кн., кн. 2: Теория и технологии обучения: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. &#.

171;Образование и педагогика" / И. П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2007. — 575 с.

Самохвалова А.Г. Деловое‏ общение‏. Секреты эффективной коммуникации. — СПб, 2011.