Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогические особенности формирования творческого мышления у старшеклассников в профильном техническом обучении с помощью проектно-продуктивных задач

Диссертация: Психолого-педагогические особенности формирования творческого мышления у старшеклассников в профильном техническом обучении с помощью проектно-продуктивных задач
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В связи с этим возникает противоречие между декларируемыми целями профильного обучения и традиционными методами обучения, принятыми в школе. Для разрешения этого противоречия разрабатываются альтернативные методы профильного технического обучения старшеклассников. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования технического мышления показал, что большинство научных работ… Читать ещё >

Психолого-педагогические особенности формирования творческого мышления у старшеклассников в профильном техническом обучении с помощью проектно-продуктивных задач (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К 15 ПОНИМАНИЮ СУЩНОСТИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛЬНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Подходы к исследованию проблемы творчества, творческой деятельности и творческого мышления
      • 1. 1. 1. Направления философского изучения творчества
      • 1. 1. 2. Психологические аспекты проблемы творчества
    • 1. 2. Личностный подход к исследованию творческой деятельности и 29 творческого мышления
    • 1. 3. Методы формирования творческого мышления
    • 1. 4. Специфика творческого мышления старшеклассников в 43 профильном техническом обучении
    • 1. 5. Концепция, современные направления и условия реализации 53 профильного технического обучения старшеклассников
  • Резюме по главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ, ПРИНЦИПЫ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ПРОДУКТИВНЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В 63 ПРОФИЛЬНОМ ТЕХНИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ

2.1. Психолого-педагогические особенности формирования творческого мышления у старшеклассников в учебной деятельности

2.2. Проектно-продуктивные задачи как средство формирования 66 творческого мышления старшеклассников в учебной деятельности

2.3. Этапы и особенности разработки системы проектно- 88 продуктивных задач

2.4. Экспериментальная система проектно-продуктивных задач

2.5. Критерии оценки уровня выполнения экспериментальных проектно-продуктивных задач 113 Резюме по главе

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО 119 ПРИМЕНЕНИЮ ПРОЕКТНО-ПРОДУКТИВНЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛЬНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. Общая характеристика этапов, их задачи и организация педагогического эксперимента

3.2. Общая характеристика использованных методик и результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента

3.3. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента

3.3.1. Общая характеристика формирующего этапа педагогического эксперимента

3.3.2. Анализ данных и интерпретация результатов формирующего эксперимента

3.3.3. Результаты сравнения психодиагностических показателей тестов «Творческое мышление» и «Самооценка творческих характеристик личности» (САР I, II)

3.3.4. Сравнение показателей учебной деятельности и психологических качеств личности по данным групповой оценки личности (ГОЛ) у старшеклассников контрольных и экспериментальных групп

Резюме по главе

Актуальность темы

Одним из важных аспектов педагогической психологии является формирование личности и творческих способностей обучаемых [45, 80, 56, 271]. Это обусловлено тем, что одной из характерных особенностей современной образовательной парадигмы является направленность на постепенный переход от способа постановки целей обучения через указание профессиональных знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник образовательного учреждения, к определению профессиональных компетенций и способностей, которые должны быть сформированы у субъекта в процессе обучения [201].

В соответствии с этим на первоначальное формирование профессиональных компетенций должно быть направлено обучение на всех звеньях профессионального образования, одним из которых является профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы.

Концепция перехода к профильному обучению на старшей ступени общего образования, принятая Министерством образования и науки РФ, определила, что задачами профильной подготовки в старших классах являются учет индивидуальных способностей старшеклассников, содействие их социализации и обеспечение преемственности между различными ступенями образования (школьным и профессиональным), широкое использование новых форм и методов обучения, ориентированных на развитие творческих качеств у старшеклассников [252].

Ф Основным средством реализации профильной подготовки является углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования, а также введение дополнительных факультативных предметов. В рамках подготовки к будущей инженерной деятельности в задачи профильного обучения в старшей школе также входит первоначальное формирование способностей к решению технических задач — технического мышления [125, 126,127].

Потребности в инженерных кадрах на сегодняшний день таковы, что.

• промышленности требуются специалисты с развитым системным творческим мышлением, способные ставить и решать инновационные технические задачи [242]. В соответствии с этим, профильное техническое обучение в школе должно быть ориентировано на формирование творческого мышления старшеклассников, позволяющего решать творческие технические задачи.

Однако только углубленное изучение профильных дисциплин при сохранении преобладающих в школе объяснительно-иллюстративных знание-во-ориентированных методов обучения не может обеспечить первоначальное формирование требуемых способностей, стиля и навыков мышления старшеклассников, которые необходимы для эффективного решения профильных задач в будущем [41,111].

В связи с этим возникает противоречие между декларируемыми целями профильного обучения и традиционными методами обучения, принятыми в школе. Для разрешения этого противоречия разрабатываются альтернативные методы профильного технического обучения старшеклассников. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования технического мышления показал, что большинство научных работ, констатируя недостатки традиционных методов обучения в формировании востребованных в будущей профессиональной деятельности способностей старшеклассников, направлены на развитие активных форм обучения. То есть, когда в качестве пути развития творческого мышления рассматривается организация процесса самостоятельной творческой деятельности старшеклассников по решению системы учебных задач, обеспечивающих стимулирование продуктивной мыслительной деятельности ученика через подачу учебного материала в виде учебных проблем. В процессе работы над задачами ученики должны овладеть предложенным им. подробным [8, 102, 160] или обобщенным эвристическим алгоритмом решения поставленных в задаче проблем и противоречий [92,105,126,134, 142, 150,156].

Различные виды учебных творческих задач достаточно глубоко рассмотрены и упорядочены в психолого-педагогических исследованиях [26, 105, 158]. При этом в качестве инвариантного признака творческой задачи принимается наличие в ней противоречия, проблемы, способ решения которой неизвестен ученику. Исследования, посвященные учебным задачам, формирующим творческое мышление в технической сфере, можно разделить на два направления. ф Первое направление предусматривает разработку системы учебных творческих задач, содержание которых состоит в непосредственной проект-но-конструкторской или конструкторско-технической деятельности на уроках трудового воспитания или технического творчества [8, 51, 63, 150, 160, 231, 265]. В качестве основы при построении таких учебно-проектных, учебно-конструкторских и изобретательских задач используются свойства реальных технических устройств, их функционально-конструктивные особенности, закономерности развития технических систем, а также операционные модели проектно-конструкторской деятельности инженера.

Несмотря на практическую эффективность, использование подобных.

• задач в профильной подготовке старшеклассников затруднительно, так как оно требует введения дополнительных дисциплин в учебный план и высокой степени развития мотивации старшеклассников к предметно-технической деятельности, тогда как у них преобладает мотивация к более обобщенной интеллектуально-технической деятельности, зачастую опосредованной информационными технологиями.

Второе направление исследований состоит в разработке учебных задач, ориентированных на развитие обобщенных навыков творческого мышления. Такие задачи можно более широко применять в процессе обучения по разф личным дисциплинам школьной программы.

Наиболее разработанными из таких видов задач являются учебно-проблемные задачи, созданные в рамках проблемного метода обучения [124, 142,154,155, 155, 223].

Однако применение проблемного метода обучения в широкой школьной практике сталкивается с двумя видами противоречий:

— организационно-методическими, так как необходимость изменения способа построения содержания обучения, существенной переработки учеб.

• ных материалов приводит к нехватке методических и учебных материалов, необходимых для реализации этих методов по различным дисциплинам, к большой трудоемкости подготовки учебных материалов;

— функционально-методологическими, так как способы построения учебно-проблемных задач ориентированы только на функциональную модель мышления как механизма решения проблем, разрешения противоречий, которые в большом количестве должен будет решать инженер в своей профессиональной деятельности. В качестве ключевого момента инженерного творчества при этом принимается получение нового, ранее не существовавшего способа решения поставленной проблемы [15,160,166,181]. Однако в реальной профессиональной деятельности наибольшие трудности у инженера зачастую возникают не при поиске новых решений проблемных задач, а в процессе преодоления уже существующих готовых решений, стереотипов деятельности, постановки проблем в типовых ситуациях [9]. В результате существующие психологические модели творческого мышления как преодоления стереотипов [71] не стали предметом глубокого психолого-педагогического анализа как основы для построения учебных задач, направленных на развитие творческого технического мышления.

Развитие проблемных методов идет по пути накопления банка всевозможных задач, содержащих противоречия и проблемы различного вида по дисциплинам задачного характера школьной программы. Обобщенные алгоритмы решения задач при этом не получают серьезного развития. В результате остаются не охваченными вниманием педагогов творческие задачи высокого уровня, так как объективные трудности изучения и моделирования творческого процесса до сих пор не позволяют получить универсальный формализованный алгоритм решения творческих задач высокого уровня [293].

Таким образом, можно констатировать наличие психолого-педагогической проблемы недостаточного обеспечения средствами реализации процесса формирования творческого мышления старшеклассников в профильной технической подготовке, использование которых могло бы обеспечить развитие творческого мышления и способностей старшеклассников к решению технических задач высокого творческого уровня и быть внедрено в широкую школьную практику без внесения существенных изменений в существующие учебные материалы. ф Вместе с тем, сегодня имеются теоретические предпосылки решения этой проблемы. Это результаты широких психологических исследований по раскрытию процесса творчества с когнитивной и личностной точек зрения, опора на которые при построении учебных задач может стать одним из путей организации получения старшеклассниками опыта решения творческих задач высокого уровня [188, 218, 229, 268]. Практическим примером педагогической реализации личностного подхода являются работы E.JI. Яковлевой [268] в сфере гуманитарных наук, работы Г. В. Лаврентьева и О. В. Ефременковой [135] в сфере математических и естественнонаучных дисциплин, а также работы представителей контекстного подхода [54, 152, 197], когда творческая # деятельность рассматривается как процесс самоактуализации личности.

В качестве пути решения проблемы трудности подготовки новых учебных материалов может быть использована предложенная H. Н. Поддъяковым [187] и апробированная им на младших школьниках концепция развития творческого мышления на этапе усвоения готовых знаний. При этом могут использоваться стандартные учебные материалы, а изменяются лишь способы работы учеников с этими материалами.

Недостатки и объективные ограничения в использовании существующих методов и средств профильного технического обучения в старшей ^ школе и недостаточная теоретическая проработка технологии построения учебных творческих задач на базе когнитивного и личностного подходов к творческой деятельности инженера, с одной стороны, и острая необходимость промышленности в подготовке инженеров способных к инновационной деятельности с другой стороны, обуславливает актуальность поиска новых способов построения учебных задач, направленных на развитие творческого мышления старшеклассников в процессе профильного технического обучения как этапа подготовки к обучению в техническом вузе.

Объект исследования — профильное техническое обучение старшеклассников.

Предмет исследования — система учебных проектно-продуктивных задач как средство формирования творческого мышления и творческой деятельности старшеклассников в процессе профильной технической подготовки.

Гипотеза исследования — система учебных проектно-продуктивных задач будет эффективно обеспечивать формирование творческого мышления старшеклассников в процессе профильной технической подготовки, если:

— проблема творчества и формирования творческого мышления будет рассматриваться с системной точки зрения как единство деятельностного, когнитивного и личностного аспектов;

— структура учебной проектно-продуктивной задачи будет выбираться исходя из когнитивных особенностей деятельности инженера как процесса преодоления прототипа, а в качестве модели будет использована проектная деятельность и проектно-продуктивные задачи;

— логика построения системы проектно-продуктивных задач будет основана на принципе поэтапного изменения прототипа от элементов к функциям;

— операционная сторона процесса решения проектно-продуктивной задачи будет построена на основе структурно-уровневой модели творческого мышления;

— в качестве критериев правильности решения проектно-продуктивных задач будут использоваться системные критерии личностной самоактуализации старшеклассника;

— учебный материал в виде готовых знаний будет рассматриваться с системной точки зрения как прототип, имеющий элементы, структуру и функции;

— в качестве критериев сформированности творческого мышления будут использованы показатели степени изменения прототипа в результате совершенных старшеклассником продуктивных операций.

Цель исследования — обоснование теоретических основ, принципов и психолого-педагогических особенностей разработки учебных проектно-продуктивных задач, направленных на формирование творческого мышления старшеклассников в процессе профильной технической подготовки.

Для реализации цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

— на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы уточнить научное понимание сущности творчества и механизмов творческого мышления и деятельности применительно к проблеме профильного обучения старшеклассников на старшей ступени общеобразовательной школы;

— обосновать теоретические основы, принципы и этапы создания системы учебных проектно-продуктивных задач для реализации их в профильном обучении старшеклассников на этапе подготовки к обучению в техническом вузе;

— оценить эффективность применения проектно-продуктивных задач в профильном техническом обучении старшеклассников, включая исследование динамики успешности академической успеваемости, творческой деятельности, мотивационно-целевых и содержательно-операционных творческих качеств;

— выявить индивидуально-психологические особенности личности старшеклассников, детерминирующие успешность решения ими проектно-продуктивных задач и творческой деятельности в профильном техническом обучении;

— обосновать рекомендации по совершенствованию профильной технической подготовки старшеклассников на этапе подготовки к обучению в техническом вузе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

— принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, Е. Ф. Рыбалко, В.А. Якунин);

— представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев,.

С.Л. Рубинштейн);

— акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, A.A. Реан, В.А. Якунин);

— подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г. Ананьев, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Е. И. Машбиц, Н. Ф. Талызина, В.А. Якунин);

— принципы и теоретические основы формирования профессионально важных качеств и личности обучаемых в процессе профильного обучения.

• (Н.Ф. Гейжан, А. Т. Иваницкий, А. Г. Маклаков, В. И. Муша, В.Ю. Рыбников).

Теоретико-методологическую основу исследования также определили:

— общедидактические основы обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Краев-ский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В.А. Сластенин);

— понимание креативности как общей познавательной способности (В.Н. Дружинин);

— рассмотрение особенностей технического мышления через его содержательно-психологическую структуру (Т.В. Кудрявцев, Э.С. Чугунова);

Ф — подход к учебной деятельности как к деятельности, направленной на внутренние изменения субъекта деятельности (В.В. Давыдов) и картины мира субъекта (P.M. Грановская, А.Н. Леонтьев);

— представление внутреннего процесса творчества с помощью струк-турно-уровневой модели мышления (Я.А. Пономарев);

— рассмотрение мышления в единстве с другими психическими процессами (С.Л. Рубинштейн);

— результаты исследования возрастных особенностей старшеклассников.

• (И.С. Кон, Н.С. Лейтес);

— современные технологии активизации учебного процесса (A.A. Вербицкий, В. И. Загвязинский, М.Н. Михелькевич);

— методология проблемного обучения и ТРИЗ-педагогики (Г.С. Альт-шуллер, В. Т. Кудрявцев, И .Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Л.И. Шрагина).

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективным средством активизации творческой деятельности и формирования мотивационно-целевых и содержательно-операционных аспектов творческого мышления у старшеклассников в процессе профильного технического обучения являются проектно-продуктивные учебные задачи, в процессе решения которых старшеклассник ориентирован не на разрешение противоречий, поставленных в учебных задачах, а на преодоление барьеров в структуре собственной личности, на переход от осознания внешних результатов деятельности к осознанию внутренних механизмов и личностных результатов деятельности и путей ее дальнейшего развития.

2. Формирование содержательно-операционных аспектов творческого мышления старшеклассников в процессе профильного технического обучения будет эффективным, если содержание учебных задач и требования к способам их решения будут моделировать протекание психических процессов решения творческих технических задач, в соответствии со структурно-уровневой моделью мышления. Показателями сформированное&tradeтворческого мышления являются навыки переходов между структурными уровнями мышления и совершения продуктивных операций на каждом уровне мышления.

3. Индивидуально-психологические особенности личности старшеклассников, характеризующие их мотивационно-целевые, эмоционально-волевые и когнитивные качества, определяют особенности творческой деятельности старшеклассников и успешность решения ими проектно-продуктивных задач.

Достоверность исследования обусловлена системностью выбранных теоретико-методологических позиций, последовательной и логически непротиворечивой реализацией методологической основы исследования на всех его этапахиспользованием теоретически обоснованной и практически апробированной в экспериментальном исследовании системой учебных проектно-ф продуктивных задач, адекватностью выбранных в соответствии с задачами исследования диагностических процедур и методов математической обработки эмпирических данных. Исследования выполнены на базе среднетехнического факультета Санкт-Петербургского государственного морского технического университета (СТФ СПбГМТУ), на котором проходят обучение юноши и девушки 15−16 лет по программе общеобразовательной школы в рамках профильного технического обучения. Общий объем обследованных составил — 883 старшеклассника, из них — 603 старшеклассника обследованы в ходе педагогического эксперимента (301 в составе контрольной и 302 -экспериментальной группы). • Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

— определены теоретические основы, принципы разработки учебных проектно-продуктивных задач, ориентированных на формирование творческого мышления старшеклассников в процессе профильного технического обучения;

— показаны возможности формирования творческого мышления и творческой деятельности старшеклассников на этапе профильной технической подготовки с помощью проектно-продуктивных задач;

Ф — обосновано понятие «проектно-продуктивные учебные задачи», определены их содержательные характеристики, структура и принципы построения;

— определены индивидуально-психологические особенности личности старшеклассников, детерминирующие эффективность решения проектно-продуктивных задач и формирование творческого мышления старшеклассников в процессе профильного технического обучения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в опре-9 делении способов и требований к конструированию и разработке содержания учебных проектно-продуктивных задач, направленных на формирование творческого мышления старшеклассников в период профильной технической подготовки к обучению в техническом вузе. Определены психологические # качества личности старшеклассников, детерминирующие успешность решения проектно-продуктивных задач и формирование творческого мышления старшеклассников. Оценена информативность психодиагностических тестов для контроля формирования творческого мышления старшеклассников в профильном техническом обучении. Предложенные принципы построения учебных проектно-продуктивных задач могут быть использованы при организации практических занятий по любым дисциплинам общеобразовательного цикла старшей школы.

Апробация и внедрение. Результаты исследования апробированы на международных, межвузовских научно-практических конференциях, отра-®жены в 9 научных работах, из них 8 опубликованы, среди них методическое пособие и статья в научном журнале «Морской вестник» по перечню ВАК Минобразования и науки РФ. Результаты работы используются в учебном процессе среднетехнического факультета Санкт-Петербургского государственного морского технического университета.

Структура и объем диссертации

Диссертация объемом 189 страниц состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Список литературы

включает 294 наименования. Текст диссертации содержит 19 рисунков и 23 таблицы.

выводы.

1. Теоретический анализ психолого-педагогических проблем формирования творческого мышления в учебном процессе и анализ существующей системы и технологий профильного технического обучения старшеклассников позволил выявить недостатки в организации образовательного процесса и определить в качестве одного из наиболее важных и перспективных направлений его совершенствования проблему создания и практической реализации системы учебных задач, ориентированных на формирование творческого мышления и мотивации учения, организацию творческой учебной деятельности старшеклассников.

2. Важной целевой функцией профильного технического обучения старшеклассников на этапе подготовки к поступлению в вуз является формирование творческого мышления и психологических качеств личности, обеспечивающих мотивацию к учебной деятельности и достижение высоких ее процессуальных, а не конечных (получение образования, профессии) результатов.

3. Существующая система профильного технического обучения старшеклассников не обеспечивает эффективное развитие творческих качеств личности и творческого мышления, что определяет необходимость и целесообразность разработки и обоснования новых педагогических подходов и методик обучения.

4. Одним из перспективных направлений формирования творческого мышления старшеклассников в профильном техническом обучении является специально разработанная система аналитических, проективных и рефлексивных проектно-продуктивных задач, обеспечивающих формирование навыков перехода между структурными уровнями мышления путем преобразования в структурно-функциональном плане модели предмета задачи, а в мо-тивационно-целевом плане — формирование нового способа и содержания учебных действий с типовым учебным материалом.

5. Проектно-продуктивные задачи как средство формирования творческого мышления у старшеклассников должны обеспечивать преодоление сложившихся стереотипов и репродуктивного отношения к учебной деятельф ности, формирование мотивационно-целевых аспектов творческого мышления, создание условий, стимулирующих и поощряющих проявление творческого мышления в учебной деятельности, формирование навыков сознательного использования содержательно-операционных механизмов творческого мышления.

6. Результаты педагогического эксперимента по апробации проектно-продуктивных задач в профильном техническом обучении старшеклассников свидетельствуют о выраженных статистически достоверных изменениях показателей (СТО — степень отклонения от прототипа, Ад — адекватность, Прпроработанность, Уп — презентабельность, Еинтегральный показатель) усф пешности решения задач в экспериментальной группе. Так, в ЭГ после педагогического эксперимента увеличились все (100%) показатели качества решения задач, а в контрольной группе только 40% из них.

7. По данным психодиагностических тестов «Самооценка творческих характеристик личности» (САР II) и «Творческое мышление» (САР I) после формирующего эксперимента с применением проектно-продуктивных задач в профильном техническом обучении у старшеклассников отмечены достоверные изменения (Р < 0.05- Р < 0.01) 67,5% показателей («гибкость», «разработанность», «название», «сложность», «воображение», «интегральный показатель»). В контрольной группе (традиционная система обучения) достоверные изменения отмечены у 27,3% показателей тестов.

8. Применение системы проектно-продуктивных задач в профильном техническом обучении старшеклассников оказывает положительное влияние на предметно-практическую сферу учебной деятельности, что проявилось в статистически достоверных (Р < 0.05- Р < 0.01) различиях таких показателей, как «успеваемость по дисциплине», «академическая успеваемость», «коэффициент усвоения знаний», «умение пользоваться информационными ф ресурсами», «умение творчески (нестандартно) решать учебные задачи» и др. Их использование способствовало положительной динамике показателей, характеризующих мотивационную («профессиональная направленность», «интерес к дисциплине»), интеллектуальную («сообразительность, Ф оригинальность мышления», «аналитическое мышление»), эмоционально-волевую («уверенность в своих силах», «организаторские умения») и коммуникативную сферы, и сферу саморегуляции.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Для повышения качества профильного обучения старшеклассников целесообразно внедрение системы проектно-продуктивных (аналитические, проективные, рефлексивные) задач, ориентированных на формирование навыков перехода между различными структурными уровнями мышления как нового творческого способа учебных действий с типовым учебным материалом.

2. Руководителям образовательных учреждений, реализующих профильное техническое обучение старшеклассников, целесообразно организовать факультативные занятия (семинары, курсы лекций) по изучению теоретических основ, принципов и особенностей разработки и применения проектно-продуктивных задач преподавательским составом.

3. Психологам образовательных учреждений для мониторинга формирования творческих качеств личности, мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы личности целесообразно использовать комплекс информативных тестов — «Самооценка творческих характеристик личности» (САР II), «Творческое мышление» (САР I) и методику групповой оценки личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.П. Творчество. Системный подход. Законы развития. Принятие решений. М., 1998. — 294с.
  2. В.И., Кожевникова В. И. Проблемы теории развития творческой личности // Сборник трудов. Челябинск, 1998. — 60с.
  3. В.М. Учебный диалог как психологический фактор развития эвристического мышления обучающихся. Автореф. дис.. докт. психол. наук. СПб., 1999.-36с.
  4. Г. Технология НЛП. СПб., 2001. — 224с.
  5. В.М. Сознание как парадокс. СПб., 2002. — 528с.
  6. Г. С. Творчество как точная наука. Петрозаводск., 2004. -208с.
  7. Г. С. И тут появился изобретатель. М., 1984. — 160с.
  8. Г. С. Найти идею. Петозаводск, 2003. — 240с.
  9. Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994. — 479с.
  10. Г. С., Шапиро Р. Б. О психологии изобретательского творчества // Вопросы психологии. 1956. № 6. С. 37−49.
  11. .Г. Избранные психологические труды: Т.1 // Отв. ред. A.A. Бодалев, Б. Ф. Ломов. М., 1980. — 232с.
  12. . Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001. -272с.
  13. В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. — 237с.
  14. В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности творческого потенциала личности. Казань, 1992. -63с.
  15. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -526с.
  16. JI.Б. Инновационный подход к проведению практических занятий по физике в техническом вузе. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2000. 19с.
  17. Е.Ю. Сборник задач по теории вероятностей и математической статистике для психологов. МГУ, 1969. — 91с.
  18. Е.Е. Игровые технологии как средство адаптации старшеклассников к социальной среде. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 2002. -21с.
  19. В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач. Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1997. -61с.
  20. Э.Р. Психологические тесты. М., 1995. — 309с.
  21. B.C., Тарабанов A.B. Универсальное учебное пособие по физике -СПб., 2005−399с.
  22. Н.М. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе. Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб, 2001.
  23. Ю.К., Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях. (Метод, рекомендации). -М., 1982−40с.
  24. Ю. К. Педагогика высшей школы. Учеб. пособие. Алма-Ата, 1989.- 175с.
  25. Т.Е., Беркасова С. Н., Чистяков В. А. Применение статистических методов в педагогическом исследовании. СПб., 2001. — 81с.
  26. Г. А. Теория учебных задач. М., 1990. — 139с.
  27. Г. А. Учебный материал и учебные ситуации : Психол. аспекты. // Отв. ред. Г. С. Костюк. Киев, 1986. — 143с.
  28. Т.Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Курск, 1999.
  29. Н.Ф. Современные проблемы качества воспитания и образования. -Кострома, 2004.
  30. Н.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение процесса становления и развития личности. Кострома. 2004.
  31. С.Н. Основы продуктивного педагогического общения. -ф Ярославль, 2002.
  32. С.Н. Педагогический процесс как явление творчества. -Ярославль, 2003.
  33. В.В. Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2003.-22с.
  34. H.A. Смысл Творчества: Опыт оправдания человека. М., 2004. -688с.
  35. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 190с.
  36. Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. СПб., 1999. — 297с. ф 37. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. — М., 1998. — 575с.
  37. И.В., Воронин A.B., Дружинин В. Н. и др. Когнитивная психология. // Отв. ред. В. Н. Дружинин, Д. В. Ушаков. М., 2002. — с.
  38. В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования. Автореф. дис.. докт. пед. наук. Кемерово, 2003. 42с.
  39. Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002. -320с.
  40. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. — 168с.
  41. Э. Использование латерального мышления., 2004.
  42. Э. Латеральное мышление. СПб., 1997. — 320с.
  43. Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001. -511с.
  44. Н.В., Реан A.A. Психология и педагогика: Учеб. для вузов -СПб., 2002.-432с.
  45. В.П., Боровиков И.П. STATISTICA. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М., 1997. — 608с.
  46. А., Феллоуз JI. Игры для ума. М., 2002. — 127с.
  47. А.О. О классификации задач // Совершенствование содержания и методов обучения естественно-математическим дисциплинам в средней школе. -М., 1981., с.3−7.
  48. Буш Г. Я. Методы технического творчества. Рига, 1972.
  49. Т.Б. Супермышление. Минск, 2003. — 299с.
  50. С.М. Психология технического изобретательства. Автореф. дис. докт. психол. наук. Горький, 1950.
  51. З.И. Изучение личности школьника учителем // Отв. ред. З. И. Васильева и др. (Пособие для поступающих в вузы). М., 1991, — 135с.
  52. П. Популярная океанография. Л., 1977. — 503с.
  53. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.-204с.
  54. И.М. Бороться и искать (рукопись)., 1987.
  55. Военная психология. // Отв. ред. А. Г. Маклаков. М., 2004. — 463с.
  56. Е.В. Педагогические условия формирования инженерной готовности у курсантов военно-инженерного вуза. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. 23с.
  57. И.П. Учим творчеству. М., 1982. — с.85
  58. Е.Д. Дидактические игры как средство развития креативного мышления учащихся. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2002. 20с.
  59. А.И. Основы теории проектирования сложных технических систем.-СПб., 2001.-429с.
  60. П.Я. Введение в психологию. М., 1999. — 327с.
  61. П.Я. Четыре лекции по психологии. М., 2000. — 111с.
  62. М.С. Уровни творчества или рождение новизны. 1993.
  63. Н.Ф., Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994. — 119с.
  64. Гин С. И. Мир фантазии. (Методическое пособие для учителей начальной ф школы). Гомель, 1995. — 138с.
  65. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992. — 102с.
  66. В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М., 1977.-478с.
  67. Я.К. Этюды об ученых. М., 1970. — 287с.
  68. В.В. Метод по развитию креативности юношей и девушек: Методика психогеометрического моделирования (ПГМ). Астрахань, 2000. -24с.
  69. P.M., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Л., 1993.-272с.
  70. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994. — 192с.
  71. Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. Учеб. пособие. М., 2005. — 240с.
  72. В.В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001. -128с.
  73. K.M. Психологическая диагностика: Учебное пособие. М., 2000.-304с.
  74. Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. -327с.
  75. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 542с.
  76. В.В. Учебная деятельность и развивающее обучение. Рига, 1996.
  77. Л.В. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность (на материале педагогической лаборатории). Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997. 20с.
  78. И.А. Обучение подростков постановке учебных задач. Автореф. 0 дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1998.
  79. А. А. Акмеологические основы развития профессионала. -Воронеж, 2004. 752с.
  80. A.A. Психология профессиональной деятельности кадров ф государственной службы. М., 1996. — с.
  81. A.A., Семенов И. Н., Балаева А. В. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности : учебно-методическое пособие. М., 2005. -194с.
  82. A.A., Лазаренко В. С. Психология развития личности: развитие познавательных способностей. Луганск, 1998. — 175с.
  83. Д.К. Методы проектирования. М., 1986. — 326с.
  84. С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе. Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб, 2004.-21с.
  85. Дрейк Ч, Им бри Дж, Кнаус Дж, Туреуиан К. Океан сам по себе и для нас. (Пер. В.В. Голосова). М, 1982. — 468с.
  86. В. Н. Психодиагностика общих способностей. М, 1996. -216с.
  87. В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000. — 320с.
  88. И.В. Формирование личности старшеклассника // Отв. ред. И. В. Дубровина. М, 1989.- 169с.
  89. К. Структура и динамика процессов решения задач (о процессах решения практических проблем) 2000.
  90. В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. — 160с.
  91. В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2004.- 187с.
  92. Загвязинский В. И, Астаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М, 2001. — 208с.
  93. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб, 1995. -234с.
  94. О. С. Познавательные задачи по общей химии. // Отв. ред. Е.• М. Соколовская. М, 1982. — 185с.
  95. О. С. Системно-структурный подход обучения общей химии. -М., 1983. 170с.
  96. A.M. Создание автоматизированных систем ускоренного обучения для средних профтехучилищ. М., 1986. — 111с.
  97. И.А. Педагогическая психология. М., 2005.
  98. В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). М., 2002. -431с.
  99. .Л., Зусман A.B. Законы развития ТС и прогнозирование технических систем. Кишинев, 1989. — с.
  100. А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дисс.. докт. пед. наук. СПб., 2000. 353с.
  101. Г. И. Формулы творчества или как научиться изобретать. Книга для учащихся старших классов. М., 1994.
  102. Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2004. — 509с.
  103. JI. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1970.
  104. И.П. Психология творческой деятельности. М., 2003. — 430с.
  105. Ч. Теория и практика управления деятельностью учащихся по развитию их мышления на уроках физики. Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 2002. 32с.
  106. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для пед. ин-тов.- М., 1980. 167с.
  107. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. — 222с.
  108. Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта.- М., 1983. 302с.
  109. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. — 224с.
  110. Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 2004. — 304с.
  111. А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995.
  112. Ю.М. и др. Профильная дифференциация в обучении математике //Математика в школе. 1990. № 4. С. 21.
  113. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980. — 191с.
  114. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утверждена приказом министра образования РФ № 2783 от 18.07.2002.
  115. М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. 22с.
  116. A.B. Об организации исследовательской деятельности учащихся педагогического колледжа. Минск, 2003.
  117. В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе.-М., 1983.-316с.
  118. В.Ю. Управление школьным коллективом. JL, 1985. — 32с.
  119. В.М. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся при изучении физики. Мозырь, 1999.
  120. В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект). Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 2000. 47с.
  121. Г. А. Методика обучения учащихся основам профессионального творчества. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Курск, 1996.
  122. T.JI. Психологические основы личностного роста. Кострома, 2003.
  123. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М., 1991.-79с.
  124. Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М, 1985.- 108с.
  125. Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М., 1975. — 330с.
  126. Т.В., Шавырина Г. В. Психологические особенности профессионально-технического обучения // Психологические основы профессионально-технического обучения. М., 1988. — 142с.
  127. А.П. Творчество: загадки, иллюзии, правда. М., 1991. — 127с.
  128. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. — 117с.
  129. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.- 114с.
  130. В.Н. Психология воздействия в учебном процессе. -Кострома, 2003.
  131. Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.- 120с.
  132. В.А. Автодидактика. М., 1994. — 391с.
  133. .А. Наука изобретать. СПб., 2000. — 371с.
  134. Г. В., Ефременкова О. В. Классификация математических задач с личностно-развивающей функцией для построения операционного модуля // Педагог. Барнаул, 2001. № 11. С. 30−35.
  135. Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы. Барнаул, 2001.
  136. И.И. Философия изобретения и изобретение в философии. М., 1999.-398с.
  137. Н.С. Возрастная одаренность школьников. М., 2001. — 318с.
  138. А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983. — 511с.
  139. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1992. — 216с.
  140. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. — 186с.
  141. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе освоения истории. -М., 1982.- 191с.
  142. .Ф., Венда В. Ф. и др. Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение // Отв. ред. В. Ф. Рубахин. М., 1977.
  143. .Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М., 1966.-464с.
  144. И.Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1987. -17с.ф 148. Ляликов А. П. Изобретателям о техническом творчестве. Л., 1989.
  145. А.П. Интерактивный метод обучения основам технического творчества. СПб., 1998. — 63с.
  146. А.П. Методы инженерной деятельности. Основы технического творчества. СПб., 1996. — 212с.
  147. А.П. Основы технического творчества. Факультатив для школ, лицеев, колледжей. Вологда, 1995. — 65с.
  148. Р.И. Проблемное обучение в преподавании физики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М, 1989.
  149. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.
  150. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208с.
  151. A.M., Аверина И. С., Чистякова Г. Д. Развитие творческой активности школьников. М., 1991. — 155с.
  152. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. -240с.0 157. Махмутов М. И. Современный урок. М., 1985. — 183с.
  153. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. — 223с.
  154. В. Н. Введение в психологию человека. СПб., 2003. — 380 с. ф 160. Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления. М., 2000.-430с.
  155. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы // Межвузовский сб. научных трудов / Отв. ред. Г. И. Щукина. JL, 1986. — 172с.
  156. М. Тренинг интеллекта. СПб., 2001. — 187с.
  157. В.В. От технологического брака до открытия. 1998.
  158. В.И., Разуваев В. Н., Семенов Ю. Н. Методы прогнозирования в проектировании. JL, 1988. — 56с.
  159. В.Н., Нестеренко В. М., Кравцов П. Г. Инновационные педагогические технологии. Самара, 2001. — 87с.
  160. В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев, 1983.-94с.
  161. В.И. Психолого-педагогические основы формирования профессионализма специалистов АСУ ВМФ // Морской сборник. 2005. № 5.
  162. В.И., Токарев В. Е. Основы инженерного творчества. М., 2005. -254с.
  163. Наука и научное творчество: Сб. статей // Отв. ред. М. М. Карпов. -Ростов-на-Дону, 1989.- 155с.
  164. А.И., Тылец H.H. Резонансная модель развития креативности у школьников // Вестник СЗОРАО. Вып. 8. СПб., 2003. С. 332−340.
  165. Ю.В. Психологические факторы адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната. Автореф. дис.. канд. псхол. наук. СПб., 2002.-21с.
  166. Н.Г. Проектирование и реализация креативно-коммуникативной системы профессионально ориентированного обученияинформатике в школе для одаренных детей. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 2002. 25с.
  167. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е. С. Полат. М., 2000.
  168. A.A. Как учить не уча. СПб., 1996. — 444с.
  169. И. Н. Герасимов В.Г. Грудинский П. Г. В начале творческого пути: Советы студентам технических вузов. М., 1986. — 127с.
  170. И. П. Рефлекс свободы. -СПб., 2001. -424с.
  171. A.B. Формирование адаптационной готовности преподавателей-служащих российской армии к профессиональной деятельности в военном вузе. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.-22с.
  172. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Учебник. И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, С. А. Смирнов и др., // Отв. ред. С. А. Смирнов. М., 2004. 509с.
  173. Педагогика профессионального образования. // Отв. ред. В. А. Сластенин. М., 2004.
  174. И.В. Педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач в современной школе. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2003. 22с.
  175. В.М., Злотина Э. С. Введение в теорию решения изобретательских задач. Тель-Авив, 1999.
  176. В. Г., Гайтукиева А. У.-Г. Обобщения при решении задач и развитие творческих способностей учащихся. Нальчик, 2002.
  177. А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец, 1995. -325с.
  178. . Психология интеллекта. СПб., 2003. — 191с.
  179. И.П. Педагогика (учебник). М., 2001. — 573с.
  180. H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 105−117.
  181. H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.
  182. Я.А. Психология творения. Избранные психологические Ф труды. Москва — Воронеж, 1999. — 475с.
  183. Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. — 222с.
  184. А.Г. Возрастная динамика индивидных и личностных характеристик учащихся в связи со школьной адаптацией. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2001. 19с.
  185. H.H., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., 1989. — 151с.
  186. Постановление правительства РФ № 334 от 09.06.2004. ф 193. Потапов А. Б. Технологии творчества. Часть 1.-М., 1992. 120с.
  187. И. Время, структура и флуктуации (Нобелевская лекция по химии 1977 года) // Успехи физических наук. Т. 131. Вып.2. 1980. С. 187−188.
  188. Психология человека от рождения до смерти // Отв. ред. A.A. Реан. -СПб Москва, 2002.
  189. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб., 1996. 140с.
  190. В.Г., Хижнякова JI.C., Архипова А. И. Современный урок физики в средней школе М., 1983.
  191. Е.С., Соловянчик A.A. Методические рекомендации по подготовке учащихся к творческой деятельности. Минск, 1986. — 43с.
  192. А.З. Психодидактика. Учебное пособие. Уфа, 1996.
  193. А.З. Пути формирования творческого мышления школьников: Сборник научных трудов // Отв. ред. А. 3. Рахимов. Уфа, 1983. — 90с.
  194. A.A. Психология личности: социализация, поведение, общение. -СПб., 2004.-407с.
  195. A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. -" 81с.
  196. Т. Творческое воображение. СПб., 1901.
  197. Роджер ван Оих. Психологические отмычки. СПб., 1997. — 212с.
  198. А.Ш., Бочаров А. Г. Особенности психологического статуса школьников старших классов // Вестник БПА. Вып. 45, 2002. С. 112−115.
  199. .И. Деловые игры на уроках физики как средство интеллектуального развития школьников. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997.-16с.
  200. Н.В., Рубин М. С. Стандарты на применение методов РТВ-ТРИЗ-ф TPTJI. Петрозаводск, 2000.
  201. С. JI. Основы общей психологии. СПб., 2000. — 705с.
  202. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. JL, 1990. -221с.
  203. В.Ю. и др. Психологическая адаптация курсантов вузов МВД России. СПб., 2000. — 205с.
  204. А.Ф. Открой в себе талант. Рукопись 1987−1992.
  205. A.JI. Спирально-уровневая дифференциация обучения физике. -Могилев, 2002.
  206. Ю.П. Система законов развития техники. Рукопись 1991−1996.
  207. СЛ., Ахундов В. М., Минаев Э. С. Анализ и прогноз развития больших технических систем. М., 1982.
  208. И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач: Методологические проблемы исследовательской деятельности. М., 1976.
  209. Ю.Н. Методы принятия решений в проектировании судов. JL, 1983.
  210. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.
  211. И. М. Элементы мысли. СПб., 2001. — 402с.
  212. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001.-349с.
  213. М. Н. Проблемы современной дидактики М., 1980. — 96с.
  214. В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М., 2001. -478с.
  215. В.А., Смирнова И. М. Активизация деятельности учащихся при изучении теории // Математика в школе. 1992. № 1. С. 19.
  216. Т. К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера. Автореф. канд. дисс. Волгоград, 1994.
  217. И. Ю. Психологические основы технологий подготовки специалистов в техническом вузе. Автореф. дис.. докт. психол. наук. СПб., 1997.-35с.
  218. Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996.
  219. С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М., 2000. — 173с.
  220. A.A. Педагогика математики. Минск, 1986. — 413с.
  221. Ю.С. Уроки творчества (Из опыта орг. техн. творчества школьников) М., 1981.
  222. И.Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 1998. 22с.
  223. П. Ю., Сухова М. В., Сологуб И. П. Учимся учиться // Отв. ред. А. М. Зимичев. Л., 1990. — 203с.
  224. Г. В. Основы математической статистики для психологов. -Л., 1972.
  225. В.А. Моделирование и конструирование как метод обучения (на материале физики первой ступени) Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971.
  226. В.Ф., Володарская И. А. Теории учения. М., 1998. — 147с.
  227. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 536с.
  228. O.K. Психология мышления. Учеб. пособие. М., 1984. -272с.
  229. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. — 91с.
  230. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты. -СПб., 1997.-45с.
  231. К. Д. Человек как предмет воспитания. СПб., 1912.
  232. P.A. Инновационный менеджмент. (Учебник для вузов). -М., 1998.-600с.
  233. P.A. Стратегический маркетинг. М., 2000. — 637с.
  234. Л.М. Как научиться решать задачи. М., 1999. — 236с.
  235. Д. Психология критического мышления. СПб., 2000. — 503с.
  236. В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М., 1992.- 159с.
  237. М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. -М, 2002.-302с.
  238. A.B. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. М., 2003. -415с.
  239. H.H. Повышение эффективности мотивации и адаптации учащихся к профессии начального профессионального образования Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2004. 23с.
  240. З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника. Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1991. -36с.
  241. Н.В. Становление предприимчивости у старшеклассника как качества личности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. 18с.
  242. С.Н., Лернер П. С., Родичев Н. Ф. Обоснование необходимости разработки новых походов к организации профильного обучения. М., 2003.
  243. Э.С. Социально-психологические характеристики творческой активности инженеров НИИ и КБ // Научный сотрудник и научный коллектив как объекты социологического исследования. М., 1982, С. 127—141.
  244. Л.В. Творческое развитие школьников в проектно-эвристической деятельности. Автореф. канд. дисс. Магнитогорск, 2002.
  245. В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 320с.
  246. А.Г. Беседы, выступления, статьи. М., 1993.
  247. Л.И. Логика воображения. Технология творческого мышления. -Одесса, 1995.
  248. Л. И. Меерович Н.И. Педагогика творчества возможности ТРИЗ как образовательной технологии // Школьные технологии. М., 1997. № 1. С. 35−47.
  249. Л.Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001.
  250. Т.В. Роль постдипломного образования в профессиональной адаптации начинающих руководителей школ. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999. 19с.
  251. М.П. Объять необъятное: записки педагога. М., 1986. — 171с.
  252. B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М., 1979.
  253. Г. И. Формирование познавательных интересов в процессе обучения. М., 1962. — 228с.
  254. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных ф интересов учащихся. М., 1988. — 203с.
  255. А.Ф. Диалектика технической мысли. Закономерности технического творчества. Красноярск, 1989. — 161с.
  256. А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. — 216с.
  257. И.С., Столетнев B.C., Каплунович И. Я. и др. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся // Отв. ред. И. С. Якиманская. М., 1989. -221с.
  258. E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М., 1997.-222с.
  259. В. А. История психологии. СПб., 1998. — 376с.
  260. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л., 1988.-160с.
  261. В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. — 638с.
  262. В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.156с.
  263. В. А. Современные методы обучения в высшей школе. Л., 1991. -114с.
  264. М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1977. — 334с.
  265. М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 14−25.
  266. Т.М. «Entrepreneurial creativity through motivational synergy.» Journal of Creative Behavior 31(1): 1997. P. 18−26.
  267. Cropley A.J. Creative Perfomance in Older Adults // University of Humburg, Department of Psychology, 2000.
  268. Cropley A.J. Creativity and cognition: Production effective novelty // Roeper Review, 2001, P. 253−261.
  269. Dunbar K. How scientists think: online creativity and conceptual change in science. Conceptual structures and processes: Emergence, discovery and Change. Washington, 1997.
  270. Gardner H. Creating Minds. New York, 1994.
  271. Geake J.G. Neural correlates of creative intelligence. Paper presented at the symposium «The Brain and Education: Interdisciplinary Perspectives», British, 2002.
  272. Guilford J. The Nature of Human Intelligence. New York, 1967.
  273. Klenz S. Creative awl Critical Thinking. Saskatchewan Education, 1987.
  274. Larry Zeidner and Ralph Wood. The Collaborative Innovation (CI) Process // Triz-journal, 2000.
  275. Mann D. Axiomatic Design and TRIZ: Compatibilities and Contradictions. Part II // Triz-journal, 1999.
  276. Mark A. Runco, Jill Nemiro Creativity in the Moral Domain: Integration and Implications // Creativity Research Journal, 2003. n. 1,91−105/ Vol. 15
  277. Mark G. B. Situation analysis a must first step in a problem solving process // Triz-journal, 2000.
  278. Osborn A. F. Applied Imagination. New York, 1953.
  279. Robert A. Harris. Creative Problem Solving: A Step-by-Step Approach. Los Angeles, 2002.
  280. Sternberg, R. J. The Nature of Creativity: Contemporary Psychological Perspectives. New York, 1988.
  281. Steven F. Ungvari. Product Differentiation Strategies Incorporating TRIZ Methodology // Triz-journal, 1999.
  282. Urban K. K. Recent trends in creativity research and theory in Western Europe // European Journal for High Ability, 1990. P. 99−113.
  283. Ward T. B, Finke R. A, & Smith S. M. Creativity and the mind: Discovering the genius within. New York, 1995.
  284. Wood D.R. Problem-Based Learning: How to Gain the Most from PBL, Waterdown, 1994.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!